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2022.6黑龙江教育·理论与实践实践教学●“金工实训”是工科专业最重要的实践教学课程之一，是理论知识与实践应用的重要纽带[1]，主要培养学生的工程素质、动手能力和创新意识[2]，其实践属性是其他课程无法替代的。
新时代背景下，新工科、工程教育专业认证和课程思政等系列政策相继出台，对人才培养、实践教学等提出了新要求。
目前，“金工实训”课程呈现诸多不足，亟需求变[3]。
国内外学者开展了实践教学并提出许多具有可借鉴性的改革措施[4]。
但是，如何结合高校自身条件，探索符合自身发展和满足地方行业特色需求的“金工实训”课程体系依然是值得研究且具有重要意义的问题。
“金工实训”课程体系对高校地质工程、核工程与核技术、机械设计制造及其自动化等专业顺利通过工程教育专业认证提供了有力支撑。
因此，文章构建了融入工程教育专业认证和质量管理体系理论的“金工实训”课程教学体系，并在实践教学中探索了相应的改革措施。
一、“金工实训”课程体系存在的不足（一）教学内容陈旧，缺乏有机融合大多数高校工程实训广度较好，包含热加工（铸造、锻造和焊接）、传统机械加工（车、钳、铣、刨等）、智能制造（数控车、数控铣、加工中心等），以及特种加工（激光加工和线切割等）等；部分高校融合了电子类相关实训。
但是大部分高校实训深度不够，缺乏真实的工程氛围，如钳工教学十多年来“磨个锤子”，缺乏装配技能的培训，难以培养学生的综合工程能力。
“金工实训”课程主要以基础理论知识和基本操作技能为主，缺乏系统化训练，各知识点间缺乏必要的交叉与融合。
例如，“金工实训”课程内容一般未融合机械制图、机械制造基础和机械设计等相关知识，学生无法通过金工实习构建机械制造专业系统化的知识体系框架。
另外，教学内容欠缺职业素养及工程素质等相关知识。
目前，3D 打印、快速成型、精密注塑等新技术、新方法、新工艺已经逐渐成熟并应用于社会生产环节。
但是大部分高校实习教学缺乏相应设备，难以开展新工艺、新方法等方面的培训，不利于培养社会所需的创新型和复合型人才。
改革开放三十年成都理工大学实验室建设与管理模式的探索与
实践
何强;付顺;姚圣国
【期刊名称】《成都理工大学学报（社会科学版）》
【年(卷),期】2008(016)004
【摘要】我国高校经过几年的扩招,学校的规模不断扩大,这对高校的发展和建设提出了新的要求,也给高校实验室带来了新的发展机遇.通过不断的探索研究.我校进一步深化实验室管理体制和实验教学改革,提高实验室的利用率,加强实验技术队伍建设,把学校实验室建成为实践教学、科学研究工作的有效保证体系,为把我校建设成为高水平特色大学打下坚实基础.
【总页数】3页(P82-84)
【作者】何强;付顺;姚圣国
【作者单位】成都理工大学,教务处,成都,610059;成都理工大学,教务处,成
都,610059;成都理工大学,教务处,成都,610059
【正文语种】中文
【中图分类】G642.0
【相关文献】
1.高校二级学院课堂教学质量评价体系的探索与实践--以成都理工大学商学院为例[J], 杨潇;何计蓉;谢琴
2.改革开放三十年成都理工大学教学质量监控工作回顾与展望 [J], 陈艳;殷丽娟;孔
苯蝌;李少达
3.改革开放三十年成都理工大学校园文化建设实践与思考 [J], 彭建国;周同文;黄寰
4.高职院校开放性实验室建设与管理模式的探索与实践 [J], 陈桂娟
5.高职院校开放性实验室建设与管理模式的探索与实践 [J], 陈桂娟
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理工科专业本科毕业论文教学改革的思考马雪婧，张伟彬（成都理工大学材料与化学化工学院，四川成都610059）在科学技术迅猛发展的今天，对于本科生的培养更多体现为如何提高其综合素质，这也是当前教学改革的目标。
学生在校四年，最终要将所学成果反映到毕业论文中。
作为本科教学的最后一个环节，毕业论文成为检验学生是否掌握基础学科知识、能否融会贯通本专业理论知识的重要手段。
对于理工科学生来说，由于该学科包括了自然、科学和科技三个方面，有着与文史哲法专业截然不同的地方，所以更应重视培养学生的逻辑思维和实践能力，即实际分析问题和解决问题的能力。
在毕业论文的完成过程中，首先要开展大量实验，然后对所得数据进行收集并处理，得到所需结果，最后再对这些实验结果进行分析总结并撰写论文。
而这一过程要求学生能够熟练运用大学期间所学的基础知识和专业知识，并最终使自己的实践能力和操作技能得到提升。
此外，由于理工科专业的特点，在平时对学生的培养过程中并没有过多的涉及对文学素养和文字水平的训练，而这一技能对学生日后走上工作岗位也尤为重要。
因此，学生通过撰写毕业论文，能够锻炼其科技论文的写作能力和语言文字的组织能力，从而为以后的工作打下良好的基础。
理工科专业本科毕业论文对于学生来说如此重要，但是根据对我校实际情况的观察发现，在写作过程中存在着一些制约性因素。
1.毕业论文的时间安排。
包括我校在内的部分高校，其理工科专业本科毕业论文一般安排在大四第二学期，有些专业则安排在大四第一学期期末，但无论哪种安排，学生对于毕业论文的实际工作时间都不超过四个月，而这一过程又包含了熟悉选题、查阅相关资料、开展实验、处理数据结果、总结撰写论文等内容。
可想而知，学生若想要完成一篇出色的毕业论文并从中真正学到有益于自身发展的知识，这些时间是远远不够的。
而且大四这一年又正是学生找工作、考研的关键时期，真正能够用在完成毕业论文上面的时间少之又少。
对于已经找到工作的同学，他们总是抱着及格的心态来对待毕业论文，认为毕业论文已经不那么重要了，这部分同学在完成毕业论文的过程中就会表现出思想和行动方面的懈怠，最终影响毕业论文的质量，自身也无法得到提升和锻炼。
成理校发…2013‟31号关于印发《成都理工大学优秀教学系部评选暂行办法》的通知各单位、各部门：《成都理工大学优秀教学系部评选暂行办法》已经2013年7月10日学校第五十次校务会审议通过，现予以印发，请认真学习，并贯彻执行。
成都理工大学2013年11月19日主题词：优秀教学系部评选办法通知成都理工大学校长办公室 2013年11月19日印发（共印24份）成都理工大学优秀教学系部评选暂行办法为激发教师工作热情，弘扬团队协作精神，构建支撑高水平大学建设目标的卓越教师队伍，学校建立优秀教学系部评选制度。
第一条评选对象优秀教学系部评选对象为公共基础课教学部和专业教学系（含实验实践教学，下同）。
第二条评选条件参评优秀教学系部，须满足以下基本条件：（一）坚定正确的政治方向，认真贯彻党的教育方针，自觉维护学校声誉。
（二）学风建设。
教师教书育人，严守职业道德规范和学术标准。
两年内无迟到、早退等不良教学记录，无教学事故。
（三）教学效果。
认真完成教学任务，教学效果好，学生评价高；毕业生就业率高、就业质量好，社会认可度高。
（四）团队建设。
团队结构合理、团结协作精神好，“传、帮、带”效果显著，中青年教师教学水平高；教研活动开展效果好。
第三条评选程序与评选办法（一）申报与资格审定1.系部申报。
符合基本评选条件的系部向所在学院提交申报材料及相关的证明材料。
2.学院推荐。
学院审查申报系部的基本资格及支撑材料的真实性无误后，在公布的时限将参评系部的申报材料及相关证明材料报学校教务处，并提出推荐意见。
3.学校公示。
教务处在网上公示参评系部的申报及支撑材料，接受全校师生的监督与评议。
公示发现申报材料有弄虚作假者，取消所在学院的参评资格。
（二）评选1.量化考评学校相关部门依据《优秀教学系部评选指标体系》（附后）评定参评系部的量化考评得分。
2.系部考评全校所有系部负责人依据申报系部的申报材料对参评系部进行综合评分。
全校系部评分去掉一个最高分和一个最低分后取平均值，作为参评系部的系部考评得分。
“创新创业教育”课程实验教学模式改革和探索作者：范聪敏罗大伟张伟彬来源：《教育教学论坛》2023年第30期［摘要］“创新创业教育”课程作为成都理工大学材料专业本科生的一门通识必修课，为积极响应创新创业教育贯穿人才培养全过程的新需求，分析了目前课程实验教学存在的主要问题，如“创新创业教育”课程中缺失实验教学、实验教学师资匮乏及课程游离于专业教育之外。
基于提升学生的创新实践能力，倡导以设置独立的实验课时及调整授课顺序、沙盘实践教学、优化课程教学团队、具备专业特色及依托各类大赛助力创新创业实验教学等具体措施实现“创新创业教育”课程实验教学模式改革和探索。
［关键词］实验教学；创新创业教育；教学改革［基金项目］ 2020—2022年成都理工大学中青年骨干教师发展资助计划（10912-JXGG2020-06236，10912-JXGG2022-04177）；2020—2022年成都理工大学宜宾校区专业建设项目（22100-000039）［作者简介］范聪敏（1987—），女，陕西渭南人，理学博士，成都理工大学材料与化学化工学院讲师，硕士生导师，主要从事纳米材料的制备及性能研究；罗大伟（1983—），男，内蒙古通辽人，工学博士，成都理工大学材料与化学化工学院副教授，硕士生导师（通信作者），主要从事新能源材料制备与研究。
［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）30-0061-04 ［收稿日期］ 2022-08-012021年10月，国务院办公厅发布的《关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》中明确指出，要深化高校创新创业教育改革、将创新创业教育贯穿人才培养全过程、推动落实大学生创新创业财税扶持政策、加强对大学生创新创业的金融政策支持等一系列具体措施［1］。
随后各高校结合《意见》中的方案积极推进创新创业教育改革，最终实现创新引领创业、创业带动就业的总目标。
“创新创业教育”课程在短短几年时间里经历了从无到有、从零散到逐渐系统化的过程，将创新创业精神和理念融入各类课堂教学中，旨在将学生培养成为适应社会发展的创新型人才。
成都理工大学教育教学改革典型案例与措施
一、构建三大平台培养三种能力的地学实践教学体系
1、积极探索，构建实践教学体系。
学校在全面落实实践教学基本要求的基础上，对各实践平台进行整合，构建并实践了“三大平台（基础实验平台、专业实验平台和创新实验平台）培养三种能力（动手能力、实践能力和创新能力）”的实践教学体系。
推动学校实践教学模式的改革发展，使学校本科人才培养质量得到了整体提升，社会美誉度持续提高。
在大学毕业生就业形势日渐严峻的背景下，全校毕业生就业率始终保持在90%以上，以学生实践能力和专业技能为就业硬实力的理念和经验为学校入选全国毕业生就业典型经验高校作出了贡献。
图1：多方协同构建多层平台支撑地学人才多层次实践能力培养的体系结构
2、实践教学资源全面开放共享，辐射面广
图2：峨眉山野外地质联合组队实习
峨眉地质认识实习基地按“五统一”规范面向国内院校开放，虚实仿真实验中心面向全国在线开放。
近五年已经接待中国地质大学（武汉，北京）、吉林大学、西北大学、香港大学、桂林理工、长安大学等28所高校师生来校开展联合组队实习，在共享学校优质教学资源的同时加强了校际间的交流与合作，发挥了基地的示范带动作用，促进了我国地学专业本科人才实践能力培养水平的共同提高。
3、地质技能竞赛成为全国赛事，影响面大
学校创设的大学生地质技能竞赛已发展为全国大学生地质技能竞赛，成为我国地学领域参与院校最多、规模最大的大学生专业能力竞赛活动，中国教育报、国土资源报、新华网、四川教育网等中央、行业和地方媒体多次跟踪报道，全国数十所高校先后来校考察交流。
首届大学生地质技能竞赛的创设与成功举办及其良好的示范效果，带动了全国石油工程设计竞赛、“东方杯”全国大学生勘探地球物理大赛、全国大学生地球物理知识竞赛、全国大学生测井技能大赛、全国高等学校大学生测绘技能竞赛等全国性专业赛事的设立与开展。
大学生地质技能竞赛的逐级选拔和各层次院校（985、211、普通本科院校甚至职业技术学院）学生同台比拼的机制，推动了全国地学专业本科人才实践能力培养水平的普遍提高，得到了用人单位和国土资源部、中国地质调查局领导的普遍赞誉。
二、精准定位探索地方本科高校创新创业教育改革新模式
成都理工大学结合地方本科院校自身实际，健全体制机制、重构教育培育体系、拓展实践渠道，全面深化大学生创新创业教育改革，形成一套在地方本科院校中具有一定推广应用价值的创新创业人才教育模式。
学校“地方本科院校创新创业教育教学三级体系构建研究与实践”项目获得四川省教学成果二等奖；学校省级教育综合改革试点项目——“四川省地方本科院校大学生创新创业培育体系建设”连续两年获得阶段性评估优秀。
2017年，学校获批“全国第二批深化创新创业教育改革示范高校”；2018年，学校成功入选“全国创新创业典型经验高校”，学校大学生创新创业工作进入全国高校前列。
1、精准定位、三级重构，创建地方本科院校双创人才培育体系
学校结合自身实际，通过大调研、大讨论，明确了西部地方本科高校发展创新创业教育的定位，初步形成了以“精神培育”为基础，以“苗子选育”为路径，以“协同共育”为特色的创新创业人才三级培育体系。
图3：“完善创新创业人才培养体系，办一流本科教育”主题教学工作会一是明确自身发展定位。
作为四川地方本科院校，存在本科生比重大，选择就业学生比例高等客观现实。
学校动员校内师生广泛讨论，邀请校外专家集中论证，明确了西部地方本科院校深化创新创业教育改革的发展定位。
二是调整人才培养理念。
学校在深入研究国内外创新创业教育前沿理论的基础上，结合我校实际将创新创业教育工作重心从培育独立创新创业者转向培养具有创新能力和企业家精神，能够实现高质量就业的岗位创新创业者，形成以岗位创新创业教育为基础，以独立创新创业教育为突破的教育理念。
三是创建三级培育体系。
学校统筹规划，形成了以“精神培育”为基础，以“苗子选育”为路径，以“协同共育”为特色的创新创业人才三级培育体系。
面向全体学生、融合专业教育，实施覆盖式、全过程岗位创新创业教育；针对创业苗子，整
图4：创新创业人才三级培育体系
2、问题导向、补齐短板，实施创新创业教育改革“五·三工程”
学校统筹资源，实施“五·三工程”，从课程、师资、平台、管理、评价全方位支撑创新创业人才培育体系的顺畅运行。
图5：创新创业教育改革“五·三工程”
一是创建三个课程群落。
引入与开发结合，线上与线下互补，形成了一个内容丰富的创新创业通识课程群；开发了一个包括社会科学创新能力提升、自然科学创新能力提升和自主创业综合能力提升课程在内的创新创业专项能力提升课程群；同时加快建设校内导师、朋辈导师、企业家导师参与的“1+1+1”定制化企业孵化课程群。
二是打造三级实践平台。
一方面打破部门间、学院间资源壁垒，建设校院两级创新创业实践共享平台；另一方面，加强校校、校企、校地合作，与毕业生专业实习合作单位达成岗位创新创业能力联合培育协议，与兄弟高校、地方政府、产业园区等形成独立创新创业项目协同共育机制，共建实践育人平台。
三是培育三类师资力量。
面向全体教师开展创新创业教育理念、教学、教法培训，建设全员化创新创业通识教育师资队伍；实施创新创业项目指导能力提升计划，择优创建校内创新创业实践导师队伍；面向社会聘请创新创业学术专家、企业家、科学家，持续打造创新创业兼职导师队伍。
四是强化三支管理队伍。
学校成立的大学生创新创业中心，配有专职管理队伍全面负责全校创新创业教育改革推进工作；由分管校领导任组长，教务、学工、团
委部门负责人为成员的创新创业教育改革工作领导小组，负责学校深化创新创业教育改革；校院两级创新创业促进会学生组织，全面参与学校大学生创新创业实践指导服务。
五是探索三元评价体系。
通识教育、项目训练、培育孵化三个不同的创新创业教育阶段需要不同的评价方式，我们正在积极探索知识考察、项目答辩、企业诊断相结合的三元评价体系。
3、以训促赛、以赛促教，推行“1+3+N”赛训一体化实践培育模式
学校推出以“大创”训练计划为基础，以创新创业三大权威赛事为突破，以其他创新创业赛事为补充的“1+3+N”赛训一体化人才培育模式，解决了由于多部门负责导致的“大创”训练计划和双创赛事相互脱节，各类创新创业赛事之间各自为阵的问题
一是将国家级大学生创新创业训练计划经历当作学生获得创新创业必修课程学分的必要条件，动员所有本科生在大二阶段参与院级训练计划项目申报。
学校每年在学院推荐项目中遴选160项左右推报国家级和省级创新创业训练计划立项，予以最高10万元/项、最低1万/项的资助，并按1:1配备校内导师。
二是将参加三大赛（“挑战杯”、“创青春”、“互联网+”）作为项目训练结题的必要条件，并通过竞赛模拟实验室的强化训练达到赛训互促的效果。
三是由大学生创新创业中心承办、协办或组织参与等形式组团参加各级各类创新创业赛事，分别制定教师和学生参与创新创业竞赛奖励办法，全面激发师生参与创新创业实践热情。
图6：“1+3+N”创新创业实践培育模式
4、立足校园，面向社会，打造“一心双环”创新创业生态文化圈
学校力求打造一个以成都理工大学的校友文化圈为中心，以学校所在辖区政府“环成都理工大学知识经济圈”为辐射，全面参与全社会创新创业生态环境建设的
“一心双环”创新创业生态文化圈。
一是以省级大学生创新创业示范俱乐部为载体，以校友企业家资源为依托，通过讲座、论坛、资助等形式对实践创新创业的在校学生进行指导和帮扶，形成了创新创业传帮带的成理双创文化圈。
二是以“部、省、市、区”共建一流大学为契机，以服务地方社会经济发展为路径，联合成都市成华区政府共同推进“环成都理工大学知识经济圈”建设。
三是以国家创新驱动战略为引领，以培养符合时代需求的创新创业人才为己任，积极参与全社会创新创业生态圈建设。
图7：创新创业“一心双环”生态文化圈
5、创新创业教育成效显著
创新创业工作成效显著，近三年本科生共获省（部）级以上奖项1300余项，其中国际级奖项31项，国家级奖项227项，国家级金奖或一等奖95项，尤其是在2016“互联网+”全国大学生创新创业大赛中获铜奖、2016“创青春”全国大学生创业大赛获银奖一项，铜奖一项；同时省部级获奖突破1000项，其中四川省第十三届“挑战杯”竞赛共获一等奖2项，二等奖6项，三等奖7项。
在此基础上培养出孵化出微控理工、智蜀科技、太阳能组建、松塔文化、山地智航等一系列学生创新创业项目。
学校校友中涌现出了如阿里巴巴原副总裁、现任阿里研究中心学术委员会主任的梁春晓、知乎创始人周源、陌陌科技的联合创始人唐岩、美洽创始人黄海波被誉为国内O2O创业典型的老枝花卤创始人高臻等企业家。
学校“地方本科院校创新创业教育教学三级体系构建研究与实践”项目获得四川省教学成果二等奖；学校省级教育综合改革试点项目——“四川省地方本科院校大学生创新创业培育体系建设”连续两年获得阶段性评估优秀。
2017年，学校获批“全国第二批深化创新创业教育改革示范高校”；2018年，学校成功入选“全国创新创业典型经验高校”，学校大学生创新创业工作进入全国高校前列。
