在物理实验中有效培养学生的多种能力
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一
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三 、 设 实 验 问 题 。 发 创 新 能 力 创 激分 挖 掘 新 教 材 ， 究 教 材 结 构 ， 析 研 分 学 生 的 心 理 特 点 与 认 知 规 律 ． 别 是 要 注 重 演 示 实 验 ， 导 同 特 引 学们去发现问题 、 去归 纳 知 识 同时 ， 设 计 一 系 列 具 体 、 颖 要 新 的 实 验 ， 发 学 生 进行 直 觉 思 维 。因此 ， 物 理 实 验 教 学 中 ， 激 在 教 师 应 采 用 多 种 方 法 进 行 优 化 组 合 ，创 设 实 验 问 题 ，让 学 生 动 脑 、 手 去 探 索 实 验 ， 试 解 决 办 法 ， 分 发 挥 学 生 的 主 体 作 动 尝 充 用 。 而 不 断 强 化 学 生 的 创 新 意 识 ， 学 生 的 有 效 潜 能 都 挖 掘 从 把 出来 。 例 如 ： 教 学 浮 力 时 ， 设 计 了这 样 几 个 激 发 创 新 的实 验 在 我 问 题 ：． 力 是 怎 样 产 生 的 呢 ？ 用 一 个 透 明 的 圆 柱 形 塑 料 ， １浮 一 侧 面 与 塑 料 管 相 连 ．上 下 底 而 用 乳 胶 薄 膜 密 封 ．让 其 浸 入 水 中 ， 周 受 到 的 压 力 是 平 衡 的 ， 上 、 两 个 面 上 蒙 的 乳 胶 薄 四 但 下 膜 向 中央 凸 的程 度 不 同 ．下 面 的 向上 凸 的 程 度 比上 面 的 向下 凸 的 程 度 大 。 说 明 水 给 物 体 的 向 上 的 压 力 大 于 向下 的 压 力 、 这
在 物 理 实 验 中 有 效 培 养 学 生 的 多 种 能 力
吴 维 生
（ 邮市 司徒 镇 初 级 中学 ， 苏 高 邮 高 江 课堂演示 实验是 中学物理 实验 教学 的重要组成 部分 ， 教 师 应 采 用 各 种 方 法 来 激 发 学 生 的 实 验 学 习 兴 趣 ，通 过 创 设 实 验 问题 、 索 实 验 、 元 实 验 的 方 法 ， 探 多 以及 设 计 开 放 实 验 的 探 索 ． 导学生进 行观察 、 引 比较 、 验 、 纳 等 探 索 学 习 ， 对 提 实 归 这 高教学质 量及调动学 生的非智 力 因素无疑是 十分有 效 的 ， 还 能 有 效 培 养 学 生 的 思 维 能 力 、 索精 神 与 良好 的 学 习 方 法 。 探 那 么 如 何 在 物 理 实 验 中有 效 培 养 学 生 能 力 呢 ？下 面 我 结 合 多 年 教学经验谈一些看法。 设 计 探 索 实验 。 养 创 新 潜 能 培 新 课 程 教 学 理 念 要 求 教 师 一 定 要 扮 好 自己 的 角 色 ，充 分 发 挥 主 导 作 用 。 师 是 学 生 探 究 学 习 的合 作 者 、 导 者 和组 织 教 引 者 ，使 学 生 更 加 自由地 进 行 各 种 自主 探 索 实 验 ，消 除 恐 惧 ， ２ １ 理． 还应 激 发 学 生 学 习 物理 兴趣 和求 知 欲 望 因此 ． 教 学 中 ， 在 教师 应根据教学 内容 ， 计好探索 实验 ． 学生充 分地动 脑 、 设 让 动 手 、 口 ， 挥 学 生 的 主体 作 用 ， 动 发 引导 他 们 探 索 学 习 ， 助 他 帮
们 体 验探 索 实 验 的 过 程 、 法 和 乐 趣 ． 他 们 在 实 践 中 ， 方 使 去求 得 新 知 而 有 效 培养 学 生创 新 的潜 能 。 从
例 如 ： 教 学 测 量 固体 的 密 度 实 验 时 ， 据 密 度 公 式 ， 在 根 我
引 导 同 学 们探 索 测 量 实 验 方 法 ， 学 们 经 过 探 究 得 出 ： 积 可 同 体 用 刻 度 尺 测 量 ，也 可 用 量 筒 测 量 ：物 体 质 量 可 用 天 平 直 接 测 量 ， 可 用 弹 簧 秤 间 接 测 量 ， 这 几 种 方 法 进 行 组 合 ， 样 测 也 将 这
在 全 方 位 推 测 、 设 和构 思 中 “ 视 ” 案 以解 决 问 题 的 思 维 假 探 答 方式 。 例 如 ： 教学 测 定 盐 水 的 密 度 时 ． 引 导 同 学 们 用 多 元 实 在 我 验 方 法 探 索 实 验 方 案 ， 过 小组 讨 论 、 究 得 出下 列 方 案 ： 经 探
法 ， 成合理 的教学结构 ， 形 以实 现 教 学 优 化 ， 供 广 阔 的 思 维 提 空 间 ， 学 生 真 正 体 会 到 物 理 学 科 的 学 习 方 法 ， 发 学 生 求 使 激 异 创 新 的愿 望 ． 高 观 察 与 分 析 问题 的 能 力 ， 渐 培 养 学 生 提 逐
量 物 体 密 度 的 方 法 就 有 了 四 种 。 当然 ． 随 着 知 识 面的 逐 渐 扩 大 ． 量 固体 的 密度 的 方法 还 会 更 多 。 测 二 、 元 实验 方 法 。 活 学 生 思 维 多 激 初 中 物 理 无 论 是 演 示 实 验 ． 是 学 生 实 验 ． 需 要 在 各 还 都 种 因 素 中 进 行 取 舍 ， 所 得 信 息 进 行 整 合 。这 就 要 求 教 师 以 对 常 见 实 验 知 识 为 切 人 点 ， 行 引 申 ， 有 全 局 观 点 和 善 于 妥 进 要 协 ， 同 学 们 发 掘 其 内涵 和 外 延 ． 层 次 、 方 位 、 角 度 地 让 多 多 多 进 行 创 新 分 析 ， 不 同 情 况 下 善 于 应 变 ， 用 尽 可 能 多 的 方 在 利 法来设计实验方案 ， 以此 来 激 活 学 生 的思 维 。所 以 ． 课 堂 教 在 学 中 ， 师 应 根 据 教 学 内 容 ， 生 认 知 规 律 。 行 多 元 实 验 方 教 学 进
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三 、 设 实 验 问 题 。 发 创 新 能 力 创 激分 挖 掘 新 教 材 ， 究 教 材 结 构 ， 析 研 分 学 生 的 心 理 特 点 与 认 知 规 律 ． 别 是 要 注 重 演 示 实 验 ， 导 同 特 引 学们去发现问题 、 去归 纳 知 识 同时 ， 设 计 一 系 列 具 体 、 颖 要 新 的 实 验 ， 发 学 生 进行 直 觉 思 维 。因此 ， 物 理 实 验 教 学 中 ， 激 在 教 师 应 采 用 多 种 方 法 进 行 优 化 组 合 ，创 设 实 验 问 题 ，让 学 生 动 脑 、 手 去 探 索 实 验 ， 试 解 决 办 法 ， 分 发 挥 学 生 的 主 体 作 动 尝 充 用 。 而 不 断 强 化 学 生 的 创 新 意 识 ， 学 生 的 有 效 潜 能 都 挖 掘 从 把 出来 。 例 如 ： 教 学 浮 力 时 ， 设 计 了这 样 几 个 激 发 创 新 的实 验 在 我 问 题 ：． 力 是 怎 样 产 生 的 呢 ？ 用 一 个 透 明 的 圆 柱 形 塑 料 ， １浮 一 侧 面 与 塑 料 管 相 连 ．上 下 底 而 用 乳 胶 薄 膜 密 封 ．让 其 浸 入 水 中 ， 周 受 到 的 压 力 是 平 衡 的 ， 上 、 两 个 面 上 蒙 的 乳 胶 薄 四 但 下 膜 向 中央 凸 的程 度 不 同 ．下 面 的 向上 凸 的 程 度 比上 面 的 向下 凸 的 程 度 大 。 说 明 水 给 物 体 的 向 上 的 压 力 大 于 向下 的 压 力 、 这
在 物 理 实 验 中 有 效 培 养 学 生 的 多 种 能 力
吴 维 生
（ 邮市 司徒 镇 初 级 中学 ， 苏 高 邮 高 江 课堂演示 实验是 中学物理 实验 教学 的重要组成 部分 ， 教 师 应 采 用 各 种 方 法 来 激 发 学 生 的 实 验 学 习 兴 趣 ，通 过 创 设 实 验 问题 、 索 实 验 、 元 实 验 的 方 法 ， 探 多 以及 设 计 开 放 实 验 的 探 索 ． 导学生进 行观察 、 引 比较 、 验 、 纳 等 探 索 学 习 ， 对 提 实 归 这 高教学质 量及调动学 生的非智 力 因素无疑是 十分有 效 的 ， 还 能 有 效 培 养 学 生 的 思 维 能 力 、 索精 神 与 良好 的 学 习 方 法 。 探 那 么 如 何 在 物 理 实 验 中有 效 培 养 学 生 能 力 呢 ？下 面 我 结 合 多 年 教学经验谈一些看法。 设 计 探 索 实验 。 养 创 新 潜 能 培 新 课 程 教 学 理 念 要 求 教 师 一 定 要 扮 好 自己 的 角 色 ，充 分 发 挥 主 导 作 用 。 师 是 学 生 探 究 学 习 的合 作 者 、 导 者 和组 织 教 引 者 ，使 学 生 更 加 自由地 进 行 各 种 自主 探 索 实 验 ，消 除 恐 惧 ， ２ １ 理． 还应 激 发 学 生 学 习 物理 兴趣 和求 知 欲 望 因此 ． 教 学 中 ， 在 教师 应根据教学 内容 ， 计好探索 实验 ． 学生充 分地动 脑 、 设 让 动 手 、 口 ， 挥 学 生 的 主体 作 用 ， 动 发 引导 他 们 探 索 学 习 ， 助 他 帮
们 体 验探 索 实 验 的 过 程 、 法 和 乐 趣 ． 他 们 在 实 践 中 ， 方 使 去求 得 新 知 而 有 效 培养 学 生创 新 的潜 能 。 从
例 如 ： 教 学 测 量 固体 的 密 度 实 验 时 ， 据 密 度 公 式 ， 在 根 我
引 导 同 学 们探 索 测 量 实 验 方 法 ， 学 们 经 过 探 究 得 出 ： 积 可 同 体 用 刻 度 尺 测 量 ，也 可 用 量 筒 测 量 ：物 体 质 量 可 用 天 平 直 接 测 量 ， 可 用 弹 簧 秤 间 接 测 量 ， 这 几 种 方 法 进 行 组 合 ， 样 测 也 将 这
在 全 方 位 推 测 、 设 和构 思 中 “ 视 ” 案 以解 决 问 题 的 思 维 假 探 答 方式 。 例 如 ： 教学 测 定 盐 水 的 密 度 时 ． 引 导 同 学 们 用 多 元 实 在 我 验 方 法 探 索 实 验 方 案 ， 过 小组 讨 论 、 究 得 出下 列 方 案 ： 经 探
法 ， 成合理 的教学结构 ， 形 以实 现 教 学 优 化 ， 供 广 阔 的 思 维 提 空 间 ， 学 生 真 正 体 会 到 物 理 学 科 的 学 习 方 法 ， 发 学 生 求 使 激 异 创 新 的愿 望 ． 高 观 察 与 分 析 问题 的 能 力 ， 渐 培 养 学 生 提 逐
量 物 体 密 度 的 方 法 就 有 了 四 种 。 当然 ． 随 着 知 识 面的 逐 渐 扩 大 ． 量 固体 的 密度 的 方法 还 会 更 多 。 测 二 、 元 实验 方 法 。 活 学 生 思 维 多 激 初 中 物 理 无 论 是 演 示 实 验 ． 是 学 生 实 验 ． 需 要 在 各 还 都 种 因 素 中 进 行 取 舍 ， 所 得 信 息 进 行 整 合 。这 就 要 求 教 师 以 对 常 见 实 验 知 识 为 切 人 点 ， 行 引 申 ， 有 全 局 观 点 和 善 于 妥 进 要 协 ， 同 学 们 发 掘 其 内涵 和 外 延 ． 层 次 、 方 位 、 角 度 地 让 多 多 多 进 行 创 新 分 析 ， 不 同 情 况 下 善 于 应 变 ， 用 尽 可 能 多 的 方 在 利 法来设计实验方案 ， 以此 来 激 活 学 生 的思 维 。所 以 ． 课 堂 教 在 学 中 ， 师 应 根 据 教 学 内 容 ， 生 认 知 规 律 。 行 多 元 实 验 方 教 学 进
