教育硕士考试心理学简答试题及答案

第一章心理学的对象、任务和方法三、问答题1、简述认识过程、情感过程和意志过程的关系。

认识过程、情感过程和意志过程不是孤立的，它们相互联系、相互制约，是一个统一的总体。

（1）认识过程和情感过程之间的关系①认识过程是产生情感的基础；②情感过程也反作用于认识过程。

（2）认识过程与意志过程的关系：①认识过程是意志活动的前提；②意志也可以影响人的认识过程。

（3）意志过程和情感过程的关系：①人的情感对意志行动有一定的影响；②意志可以调节人的情感。

2、简述影响人的心理活动的诸因素。

影响人的心理因素很多，概括起来有三类：①环境因素，就是周围所接触到的事物的变化；②机体因素，比如体温的高低或饥渴等等；③心理因素，即心理对心理的影响，如昨天发生的心理对今天发生的心理的影响。

3、简述人的心理的实质。

辩证唯物主义认为，人的心理实质是：心理是人脑的机能，是人脑对客观现实的反映。

4．简述心理学研究的原则。

①客观性原则，即实事求是的原则，应该具备两个条件即所研究的心理和行为应该是可以观察的，又是可以测量的。

②发展性原则，应该将人的心理活动看成是一个变化发展的过程，研究个体在不同年龄阶段上心理的发生和发展。

③系统性原则，即对心理现象的研究应该在各个因素的前后联系和相互关系中去分析认识。

④教育性原则，研究的选题、使用方法和程序不应该损害被试的身心发展，而应该符合教育的原则。

第二章心理的生理基础3、中枢神经活动的基本规律——中枢神经活动的基本规律有二：（1）扩散和集中：在刺激物的作用下，兴奋或抑制过程起初虽然发生于大脑一定部位的神经细胞之中，但它们不是停止不动的，而是要向临近部位的神经细胞传布，这就是兴奋或抑制的扩散。

扩散到一定程度后，它们又逐渐向原来发生的部位聚集，这就是兴奋或抑制的集中。

（2）相互诱导：兴奋和抑制紧密联系着，其中一种神经过程可以引起或加强另一种神经过程，这种现象就是神经过程的相互诱导。

11、相互诱导（负诱导）——中枢神经活动的基本规律之一。

兴奋和抑制紧密联系着，其中一种神经过程可以引起或加强另一种神经过程，这种现象就是神经过程的相互诱导。

相互诱导分为正诱导和负诱导。

由于兴奋过程引起或加强周围的抑制过程称为负诱导。

相反，由抑制过程引起或加强周围的兴奋过程称为正诱导。

三、简答题1、斯金纳把强化时程表分为哪几种？①正确的反应每次都予以强化②定比间隔强化③定时间隔强④不定比间隔强化，它的效果最好。

⑤不定时间隔强化在实际生活中，最经常受到的是既不定时也不定比的间隔强化。

第三章心理的发生与发展1、人类心理发展的条件是：①遗传素质是心理发展的生物前提；②环境和教育在心理发展中起决定作用；③人的内在需要与外界环境要求之间的矛盾是心理发展的动力。

2、人类心理的基本特点主要包括概括性（凡这样必那样）、目的性（预见性）（要那样就这样）、主观能动性、社会制约性。

第四章感觉和知觉三、问题1、简述如何培养学生的观察力。

观察力是学生学习活动所不可缺少的能力。

在学校教育教学中，培养学生的观察力一般从一下几方面入手：①在观察活动中，让学生明确观察的目的与任务；②制定周密的观察计划；③具备观察事物或现象的必要知识；④掌握一定的观察方法；⑤学会做观察记录；⑥观察后的归纳和总结；⑦努力培养学生的观察兴趣与优良的性格特征。

2、*论述知觉的基本特征及在教学中的应用。

知觉作为对事物的综合、整体的反映，其基本特征有知觉的选择性、知觉的理解性、知觉的整体性、知觉的恒常性，认识知觉的基本特征对教学活动具有重要意义。

（1）知觉的选择性：知觉的选择性是指人在进行知觉时，从纷繁复杂的环境中把某些事物或现象当作知觉对象，而把另一些事物或现象当作知觉背景。

知觉的选择性受主客观条件的制约，如刺激强的事物、变化着的事物等容易成为知觉的对象。

我们在教学中，可以有意使知觉对象和背景形成鲜明的对比，有意提高知觉对象的活动性，从而提高课堂教学的效果。

（2）知觉的理解性：知觉的理解性是指人在知觉一些事物或现象时，不仅能形成关于它的知觉形象，还能根据自己已有的知识、经验对事物加以解释或判断，即从不同方面对它加以理解。

人的知觉的理解性与人的已有的知识经验有密切的关系。

教师在从事教学活动时，一方面要联系学生已有的知识经验，增进知觉的理解性，提高教学的效果；另一方面又要注意已有的知识经验对当前知觉活动产生的消极定势作用。

（3）知觉的整体性：知觉的整体性是指把事物或现象的各种属性或各个部分作为一个统一的整体来反映。

在形成对客观事物整体性知觉时，客观事物各个组成部分所起的作用是不同的。

强的部分所起的作用，要大于弱的部分，知觉中强的成分决定着知觉整体性特点。

如在小学生的识字教学中，学生容易将字型相近的字写错，如容易将“折”、“析”、“拆”三个字混淆，就是由于“、”在整个字型中是弱的部分。

因此，教师在教学中一定要强化这一“、”，使学生能更清晰地反映事物的整体性。

（4）知觉地恒常性：知觉地恒常性是指客观事物本身不变但知觉条件在一定范围内变化时，人的知觉映象仍然相对不变。

如视知觉恒常性有颜色恒常性、大小恒常性、亮度恒常性和形状恒常性。

知觉恒常性使人能在不同的情况下，按照事物的本来面目反映它们，从而使人能在客观环境中正确定向，并按照事物的本来面目去认识和改造世界。

第五章记忆三、问题1、简述影响识记效果的因素。

影响识记效果的因素有如下几个：①识记的目的与任务；②活动的内容与性质；③识记的方法；④材料的数量与性质。

2、如何有效合理地组织复习？不是任何复习，都能得到同等的良好效果。

复习的效果决定于复习的合理组织：①正确合理地安排复习时间：首先要及时复习；其次是间时复习比间时复习的效果好。

②复习中的尝试回忆：尝试回忆与识记交替进行，通过尝试回忆了解材料的难点。

③整体复习与部分复习的合理运用：对于不太长的材料，整体复习比部分复习效果好。

但若材料很长，部分复习又比整体复习效果好。

④复习的形式多样化：把新旧材料加以对比来复习，尽可能利用多种分析器的活动，把看、读、写、听结合起来复习。

3、简述记忆表象及其特点。

记忆表象是指人在知觉客观事物后，在人脑中所保存的形象。

但不能把表象看成是知觉的翻版或重复。

记忆表象有三个特点：①直观形象性。

②概括性：表象反映同一事物或同一类事物在不同条件下多次感知过的一般特点，因而它比知觉形象有更高的概括性。

③模糊片断性：表象的形象没有知觉形象那样鲜明、完整和稳定。

4．简述巴甫洛夫的关于记忆的生理机制的理论。

根据巴甫洛夫的条件反射理论，记忆被认为是大脑皮质上暂时神经联系的接通、巩固和恢复。

暂时神经联系的接通，就是识记。

暂时神经联系一旦形成便会在大脑皮质上留下痕迹。

这些痕迹因受到强化而巩固，因不强化而消退，这就是保持和遗忘。

暂时神经联系痕迹在一定条件下的重新活动，就是回忆和再认。

5．遗忘规律的内容。

艾宾浩斯的遗忘曲线揭示了遗忘变量和时间变量之间的关系，又称保持曲线。

这条曲线表明，识记后最初一段时间遗忘较快，以后遗忘逐渐减慢，这就是遗忘先快后慢的规律。

以后的很多研究又丰富了遗忘过程的规律：有意义材料较无意义材料遗忘得慢；数量多的材料遗忘较快；两种相似的材料前后间隔短，则容易相互干扰而造成遗忘；学习程度不够的材料容易遗忘；过度学习50％的材料保持得好一些。

第六章思维与想象三、联系①感、知觉所提供的信息或认识是思维活动的基础；②思维是在感觉和知觉基础上产生的，对客观事物深入和全面的认识必须通过思维活动才能实现。

2、举例说明影响学生掌握科学概念的因素。

在教学条件下，学生掌握科学概念受多种因素的影响，其中主要有：①过去经验，即日常概念的影响。

当日常概念的含义与科学概念的内涵基本一致时，日常概念会促进科学概念的掌握。

如学生在日常生活中形成的“相邻”概念，对学习邻角、邻边具有促进作用。

当日常概念的含义与科学概念的内涵不一致时，日常概念对科学概念的掌握产生消极作用。

如“垂”的概念，日常理解为自上而下，所以在学习几何中“垂线”概念时，也只理解为自上而②变式。

变式时事物的变换样式。

客观事物常常有多种表现形式。

教学中，多提供具有本质属性的变式，有助于科学概念的掌握。

相反如果提供的变式不充分或不正确，则会引起缩小概念内涵或扩大概念外延的错误。

如直角三角形的教学中，可以提供多种直角三角形的变式，有助于学生对概念的掌握。

③词语的运用。

掌握科学概念需要丰富的感性知识作基础。

借助于词可以对感性材料进行抽象与概括，揭露事物的本质特征和共同特征。

对于一些抽象的概念，通过语词描述来提供某些感性的情境，以帮助学生正确掌握概念。

④定义。

定义是用简洁、明确的语言来表达概念的内涵。

通过下定义可以把概念的内涵固定化，从而有助于学生理解概念的实质。

在教学中下定义要适合学生的接受能力与知识水平。

3、试述创造思维及其创造思维的特点。

创造思维是人类思维的高级水平，是创造活动的一种思维。

创造思维具有一般思维的特点，又不同于一般思维。

它有以下特点：①创造思维一般是与创造活动联系在一起的。

文艺创作、科学发现或技术革新等活动都需要创作思维。

创造思维具有新异或独特性。

②创造思维既是发散式思维与聚合式思维的统一，又是形象思维与抽象思维的统一。

创造思维过程是在已有资料的基础上，进行想象、构思，因而它又是思维与想象的有机统一。

③创造思维往往具有突发性，即灵感在其中起重要作用。

⑤创造思维是一种连续的思维品质，是思维的深刻性、广阔性、独创性、敏捷性的综合表现。

4、分析与综合的关系。

两者在认识过程中总是相互联系的。

①没有分析就不可能有综合，通过对事物的分析，人的认识才能够深入；离开了分析对事物的整体认识是肤浅的。

②只有分析没有综合。

分析的材料将是孤立的没有联系的，也不能形成对事物完整全面的认识。

③此外，分析为最初的综合所指引，分析又是进一步综合的手段、途径和方法。

5、常用的比较方式有哪几种？①对事物的特征进行比较②对事物的发展进行纵向比较③对事物的各种关系进行比较6、影响问题解决的因素。

①人的知觉特点，主要是知觉的整体性②定势，包括知觉定势和思维定势，突出表现在功能固定上③已有的知识经验与动机，中等强度的动机有利与问题的解决。

解决比较容易问题时，动机强度应该偏高；在解决很困难的问题时，要获得最佳效率，动机程度应偏低。

④个性差异，表现在个性倾向性性格特征以及智力等方面。

7、创造性思维的培养。

①运用启发式教学，激发学生求知欲，调动其学习积极性与主动性②培养学生发散性思维和聚合思维③发展学生创造想象能力④鼓励学生参加各种创造活动，正确评价有创造力的学生。

8、思维的品质。

①思维的广阔性，能全面细致地考虑问题②思维的批判性，使自己的思维受到已知客观事物的充分检验，是以思维的广阔性为基础的③思维的深刻性，深入到事物的本质里面去考虑问题，是以批判性为前提的④思维的灵活性，一个人的思维活动能够根据客观情况变化而变化⑤思维的敏捷性，能在很快的时间内提出解决问题的准确意见。