下载文档原格式
《毛遂自荐》教学设计【教学目标】1、疏通文意，掌握重点文言词语“相、因”及定语后置。
2、品读文本，把握人物形象的思想性格。
3、联系实际，从故事中挖掘人生智慧。
【教学重点和难点】1、重点词语句子2、体会人物精神及现实意义【教学方法】自主互助教学法【教学时数】2课时（其中学生自学1课时）说明：本课共需两课时，学生自学1课时，课堂教学1课时。
第一课时★自主学习，预习学案。
1学案预习。
教师上课前，利用自习时间提前发放《毛遂自荐》学案，让所有学生通过自主学习完成学案上的课前案部分，并把有关字词句要点整理到课本上，有能力的学生完成或部分完成课中案和课后案中的问题，并把自学过程中遇到的疑难问题写在“我的疑问”一栏中。
2学案上交。
学生在规定的时间内完成学案（时间一般控制在35分钟以内），并由班级的值周班长或学习委员收齐学案，及时交给任课老师批阅，学案上交后，请同学们再读文本。
3学案批阅。
教师对上交的学案进行批阅，教师通过批阅学案了解学情，把握学生在自主学习中存在的难点、疑点问题，从而增强教学的针对性。
同时，教师要对学生完成学案的情况进行统计和评价，并做好记录。
★学案完成较好的小组：1组 3组 6组★“我的疑问”-----同学们在自学时发现的问题。
1、毛遂为什么三年没有展露出才华？2、最后毛遂为什么要招十九人上殿定从？（见附件1《毛遂自荐》学案）第二课时课堂教学过程一、导语以成功和机遇为开端，引入对机遇的把握，带出主要人物毛遂，展示毛遂图片。
（见附件2《毛遂自荐》课件）二、简要处理课前案。
1、预习案反馈，优秀小组及个人，优秀学案展示。
2、结合学案出错率较高的字词句进行展示提问，纠正整理。
3、展示“我的疑惑”，进入探究。
三、自主探究（3分钟）合作探究（6分钟）课件展示要求：内容：课中案的第1、2题。
要求：1、先自主探究，书写自己的心得。
2、小组交流，小组长调控好组内的跨层交流，整合智慧，达成共识。
目标：积极参与，高效讨论，提高能力。
《毛遂自荐》原文和翻译译文《《毛遂自荐》原文和翻译译文》这是优秀的文言文翻译译文文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《毛遂自荐》原文和翻译译文《毛遂自荐》原文和翻译原文秦之围邯郸，赵使平原君求救，合从于楚，约与食客门下有勇力文武备具者二十人偕。
平原君曰：“使文能取胜，则善矣。
文不能取胜，则歃血于华屋之下，必得定从而还。
士不外索，取于食客门下足矣。
”得十九人，余无可取者，无以满二十人。
门下有毛遂者，前，自赞于平原君曰：“遂闻君将合从于楚，约与食客门下二十人偕，不外索。
今少一人，愿君即以遂备员而行矣。
”平原君曰：“先生处胜之门下几年于此矣?”毛遂曰：“三年于此矣。
”平原君曰：“夫贤士之处世也，譬若锥之处囊中，其末立见。
今先生处胜之门下三年于此矣，左右未有所称诵，胜未有所闻，是先生无所有也。
先生不能，先生留。
”毛遂曰：“臣乃今日请处囊中耳。
使遂蚤得处囊中，乃颖脱而出，非特其末见而已。
”平原君竟与毛遂偕。
十九人相与目笑之而未废也。
毛遂比至楚，与十九人论议，十九人皆服。
平原君与楚合从，言其利害，日出而言之，日中不决。
十九人谓毛遂曰：“先生上。
”毛遂按剑历阶而上，谓平原君曰：“从之利害，两言而决耳。
今日出而言从，日中不决，何也?”楚王谓平原君曰：“客何为者也?”平原君曰：“是胜之舍人也。
”楚王叱曰：“胡不下!吾乃与而君言，汝何为者也!”毛遂按剑而前曰：“王之所以叱遂者，以楚国之众也。
今十步之内，王不得恃楚国之众也，王之命县于遂手。
吾君在前，叱者何也?且遂闻汤以七十里之地王天下，文王以百里之壤而臣诸侯，岂其士卒众多哉，诚能据其势而奋其威。
今楚地方五千里，持戟百万，此霸王之资也。
以楚之强，天下弗能当。
白起，小竖子耳，率数万之众，兴师以与楚战，一战而举鄢郢，再战而烧夷陵，三战而辱王之先人。
此百世之怨而赵之所羞，而王弗知恶焉。
合从者为楚，非为赵也。
吾君在前，叱者何也?”楚王曰：“唯唯，诚若先生之言，谨奉社稷而以从。
高三语文《毛遂自荐》鲁人知识精讲高三语文《毛遂自荐》鲁人知识精讲一. 教学内容：《毛遂自荐》学习目标1. 通过自读，联系前面学过的文章,巩固拓展所学文言知识2。
进一步加深对“面对现实的智慧〞的理解3。
检测自己筛选整合信息及鉴赏评价能力学习重点1. 常见的文言词语及句式2. 对文本内容的理解分析与赏评3. 对毛遂勇于自荐的思考学习难点1。
较难翻译的语句2. 对毛遂的评价文本解读一. 内容梗概毛遂，战国晚期人，曾在赵国平原君门下为食客,赵孝成王九年，秦围赵都邯郸，平原君急赴楚国求救援兵，在门客中挑选二十名文武具备的随行人员.左挑右选得十九人，毛遂闻讯自我举荐，要求同往，十九人谓其傻皆讥笑之.至楚国后,平原君与楚王谈判,日出而言,日中不决。
众人无奈，毛遂按剑而上，震慑楚王,陈述利害，使楚王同意马上发兵救赵，并立即歃血为盟。
众皆佩服至极，使赵重于九鼎大吕。
“毛先生三寸之舌，强于百万之师〞，遂待毛遂为上客。
二. 研讨探究1. 毛遂自荐的前提是什么？提示：真才实学信心勇气2. 本文是怎样刻画毛遂这一形象的?提示:在矛盾冲突中刻画〔与平原君、十九人、楚王的冲突〕语言描写〔与平原君、楚王的对话〕动作描写对比〔与十九人对比〕衬托〔平原君、楚王的表现〕三。
拓展延伸1. 毛遂自荐的故事在当今社会更显出它的生命力，如果你自荐做某事，应该注意什么？提示：①有勇气，有信心②有智慧，有能力2。
假如你是某单位的领导，该怎样用人？提示:①善于发现人才②不能主观臆断四。
语言积累1. 通假字合从．于楚通“纵〞其末立见．通“现〞使遂蚤．得处囊中通“早〞王之命县．于遂手通“悬〞毛遂奉．铜盘而跪进之楚王通“捧〞公等录录．．通“碌〞2. 古今异义先生不能．．古义：没有才能今义:不能够从之利害．．古义：好处今义：好处和害处王之所以．．叱遂者古义：……的原因今义:表因果的连词今楚地方．．五千里古义：土地方圆今义:某一区域遂以为．．上客古义：以〔之〕为今义:认为3. 一词多义秦之．围邯郸用在主谓之间取消句子独立性〔助词〕先生处胜之．门下几年于此矣的〔助词〕日出而言之．这件事〔代词〕赵使．平原君求救派〔动词〕使．文能取胜,则善矣假使〔假设连词〕合从于．楚跟〔介词〕则歃血于．华屋之下在〔介词〕取于．食客门下足矣从〔介词〕自赞于．平原君向〔介词〕先生处胜之门下几年于．此矣到〔介词〕而使赵重于．九鼎大吕比〔介词〕约与食客门下有勇力文武备．具者二十人偕齐备〔动词〕愿君即以遂备．员而行矣充数〔动词〕臣乃．今日请处囊中耳只是〔副词〕乃．颖脱而出就〔副词〕十九人相与目笑之而．未废也但是〔转折连词〕日出而．言之修饰关系连词吾乃与而．君言你的〔代词〕毛遂左手持盘血．而右手招十九人并列连词愿君即以．遂备员而行矣拿〔介词〕以．楚国之众也凭借〔介词〕兴师以．与楚战来〔目的连词〕率数．万之众几〔数词〕寡者百数．计算〔动词〕4. 常见实词自赞．于平原君告诉〔动词〕左右未有所称诵．述说〔动词〕毛遂按剑历．阶而上跨越〔动词〕王不得恃．楚国之众也依仗〔动词〕此霸王之资．也资本〔名词〕天下弗能当．抵挡〔动词〕率．数万之众率领〔动词〕兴师．以与楚战军队〔名词〕一战而举．鄢郢攻占〔动词〕而王弗知恶．焉羞愧〔形容词〕谨奉．社稷而以从进献〔动词〕所谓因．人成事者也依靠〔动词〕胜不敢复相．士鉴别〔动词〕5。
鲁人版高中语文选修史记选读巩固提升练习
第三单元 面对现实的智慧
自读文本 毛遂自荐 一、积累运用
1．下列各项中，加点词语的解释不．
正确的一项是( ) A ．胜不敢复相．
士 相：帮助 B ．一战而举．
鄢郢 举：占领 C ．公相与．．
歃此血于堂下 相与：一起 D ．毛遂比．
至楚 比：等到
解析：选A 。
相：鉴别。
2．下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一组是( )
A.⎩⎪⎨⎪⎧以．楚之强，天下弗能当淳于髡说之以．
隐曰 B.⎩⎪⎨⎪⎧所谓因．人成事者也请因．
孺子而行 C.⎩⎪⎨⎪⎧日出而言之．齐王使淳于髡之．
赵请救兵 D.⎩⎪⎨⎪⎧则歃血于．华屋之下然吾闻千金之子不死于．市 解析：选D 。
D 项，均为介词，在。
A 项，介词，凭借；介词，拿，用。
B 项，动词，依靠，依赖；介词，凭借。
C 项，代词，这件事；动词，到。
3．下列各项中，加点词语的古今意义相同的一项是( )
A ．遂以为．．
上客 B ．平原君与楚合从，言其利害．．
C ．先生不能．．
D ．今楚地方．．
五千里 解析：选B 。
B 项，古今意义都是利益和损失。
A 项，古义指以……为，今义为“认为”。
C 项，古义指没有才能，今义指不能够。
D 项，古义指土地方圆，今义指某一区域。
学生用书[P 66～P 68]一、积累运用1．下列各项中，加点词语的解释不．正确的一项是( ) A ．胜不敢复相．士 相：帮助 B ．一战而举．鄢郢 举：占领 C ．公相与．．歃此血于堂下 相与：一起 D ．毛遂比．至楚 比：等到 解析：选A 。
相：鉴别。
2．下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一组是( )A.⎩⎪⎨⎪⎧以．楚之强，天下弗能当淳于髡说之以．隐曰 B.⎩⎪⎨⎪⎧ 所谓因．人成事者也请因．孺子而行 C.⎩⎪⎨⎪⎧ 日出而言之．齐王使淳于髡之．赵请救兵 D.⎩⎪⎨⎪⎧则歃血于．华屋之下然吾闻千金之子不死于．市 解析：选D 。
D 项，均为介词，在。
A 项，介词，凭借；介词，拿，用。
B 项，动词，依靠，依赖；介词，凭借。
C 项，代词，这件事；动词，到。
3．下列各项中，加点词语的古今意义相同的一项是( )A ．遂以为．．上客 B ．平原君与楚合从，言其利害．．C ．先生不能．．D ．今楚地方．．五千里 解析：选B 。
B 项，古今意义都是利益和损失。
A 项，古义指以……为，今义为“认为”。
C 项，古义指没有才能，今义指不能够。
D 项，古义指土地方圆，今义指某一区域。
4．下列各项中，加点词语的用法不．相同的一项是( ) A.⎩⎪⎨⎪⎧ 士不外．索乃颖．脱而出 B.⎩⎪⎨⎪⎧ 汤以七十里之地王．天下此霸王．．之资也 C.⎩⎪⎨⎪⎧文王以百里之壤而臣．诸侯三战而辱．王之先人D.⎩⎪⎨⎪⎧前．，自赞于平原君曰今少．一人，愿君即以遂备员而行矣 解析：选D 。
D 项，名词作动词，走上前；形容词作动词，缺少。
A 项，名词作状语，到外边；名词作状语，像禾穗的芒一样。
B 项，名词作动词，称王；名词作动词，称王称霸。
C 项，名词的使动用法，使……称臣；名词的使动用法，使……受辱。
二、课内阅读阅读下面的文言文，完成5～8题。
秦之围邯郸，赵使平原君求救，合从于楚，约与食客门下有勇力文武备具者二十人偕。
平原君曰：“使文能取胜，则善矣。
普通高中课程标准实验教科书-[鲁教版《史记》选读]自读文本《毛遂自荐》教案【教学目标】1、通过自读，联系前面学过的文章，巩固拓展所学文言知识。
2、进一步加深对“面对现实的智慧”的理解。
3、检测自己筛选整合信息及鉴赏评价能力。
【教学重点】1、常见的文言词语及句式。
2、对文本内容的理解分析与赏评。
3、对毛遂勇于自荐的思考。
【教学难点】1、进一步加深对“面对现实的智慧”的理解。
2、对毛遂勇于自荐的思考。
【教学过程】一、文本解读，内容梗概毛遂，战国晚期人，曾在赵国平原君门下为食客，赵孝成王九年，秦围赵都邯郸，平原君急赴楚国求救援兵，在门客中挑选二十名文武具备的随行人员。
左挑右选得十九人，毛遂闻讯自我举荐，要求同往，十九人谓其傻皆讥笑之。
至楚国后，平原君与楚王谈判，日出而言，日中不决。
众人无奈，毛遂按剑而上，震慑楚王，陈述利害，使楚王同意马上发兵救赵，并立即歃血为盟。
众皆佩服至极，使赵重于九鼎大吕。
“毛先生三寸之舌，强于百万之师”，遂待毛遂为上客。
二、初读课文，预习积累1、通假字合从于楚通“纵”其末立见通“现”使遂蚤得处囊中通“早”王之命县于遂手通“悬”毛遂奉铜盘而跪进之楚王通“捧”公等录录通“碌”2、古今异义先生不能古义：没有才能今义：不能够从之利害古义：好处今义：好处和害处王之所以叱遂者古义：……的原因今义：表因果的连词今楚地方五千里古义：土地方圆今义：某一区域遂以为上客古义：以（之）为今义：认为3、一词多义秦之围邯郸用在主谓之间取消句子独立性（助词）先生处胜之门下几年于此矣的（助词）日出而言之这件事（代词）赵使平原君求救派（动词）使文能取胜，则善矣假使（假设连词）合从于楚跟（介词）则歃血于华屋之下在（介词）取于食客门下足矣从（介词）自赞于平原君向（介词）先生处胜之门下几年于此矣到（介词）而使赵重于九鼎大吕比（介词）约与食客门下有勇力文武备具者二十人偕齐备（动词）愿君即以遂备员而行矣充数（动词）臣乃今日请处囊中耳只是（副词）乃颖脱而出就（副词）十九人相与目笑之而未废也但是（转折连词）日出而言之修饰关系连词吾乃与而君言你的（代词）毛遂左手持盘血而右手招十九人并列连词愿君即以遂备员而行矣拿（介词）以楚国之众也凭借（介词）兴师以与楚战来（目的连词）率数万之众几（数词）寡者百数计算（动词）4、常见实词自赞于平原君告诉（动词）左右未有所称诵述说（动词）毛遂按剑历阶而上跨越（动词）王不得恃楚国之众也依仗（动词）此霸王之资也资本（名词）天下弗能当抵挡（动词）率数万之众率领（动词）兴师以与楚战军队（名词）一战而举鄢郢攻占（动词）而王弗知恶焉羞愧（形容词）谨奉社稷而以从进献（动词）所谓因人成事者也依靠（动词）胜不敢复相士鉴别（动词）5、常见虚词约与食客门下有勇力文武备具者二十人偕和（介词）使文能取胜，则善矣那么（假设连词）是先生无所有也这（代词）非特其末见而已只（副词）非特其末见而已它的（代词）平原君竟与毛遂偕终于（副词）毛遂比至楚等到（介词）胡不下怎么（疑问副词）且遂闻汤以七十里之地王天下况且（递进连词）合从者为楚为了（介词）诚若先生之言像（动词）6、词类活用门下有毛遂者，前走上前（名词活用作动词）毛遂按剑而前走上前（名词活用作动词）且遂闻汤以七十里之地王天下称王（名词活用作动词）此霸王之资也称王称霸（名词活用作动词）乃颖脱而出像禾穗的芒（名词做状语）十九人相与目笑之而未废也。
毛遂自荐-鲁人版《史记》教案一、教学目标1.学习理解《史记》中“毛遂自荐”的故事，了解毛遂的思想品质和背景；2.分析故事中的人物关系、情境、语言，培养学生的文学鉴赏能力；3.提高学生的阅读能力和写作能力，能够根据故事情节进行描写和评论。
二、教学重难点重点1.熟悉故事情节，理解毛遂的思想品质和背景；2.分析故事中的人物关系、情境、语言，培养学生的文学鉴赏能力；3.给出自己对故事的理解和评价。
难点1.熟练掌握故事中出现的生僻字和成语；2.输出写作能力，能够根据故事情节进行描写和评论。
三、教学过程1. 导入（10分钟）介绍毛遂自荐的故事背景，让学生对故事进行初步探讨。
2. 阅读故事（30分钟）教师将全文分段，让学生朗读、理解每一段，带领学生分析故事中的语言、人物关系、情境等方面的特点。
3. 分组讨论（20分钟）按照教师分组，每组分析一段，讨论其中的语言、人物关系、情境等特点，并归纳整合讨论结果。
4. 个人写作（30分钟）要求每位学生根据故事情节进行自由发挥，发挥自己的创意，写出一个与故事相关的作文，可以是情境再现、评价、分析等不同类型的写作形式。
5. 课堂展示（10分钟）学生依次进行展示，教师进行点评，对学生的发言进行肯定和提出建议，指导学生提高阅读和写作能力。
四、教学评估1. 课堂表现（30分）包括学生在课堂上的积极参与、口头表达、笔头表达等各方面的评估。
2. 作文评估（70分）主要考察学生根据故事情节进行写作的能力，包括文笔风格、语言表达、情境再现、思想深度等各方面的评估。
五、课后作业根据教师要求，完成相关习题，巩固教学内容。
例如：搜集与毛遂有关的知识，或者根据故事情节进行重新创作等。
六、教学反思教师可结合学生的表现、反馈和作品等多个方面进行评估和反思，寻找教学中存在的不足和改进方法，提高课程教学质量，提高学生的阅读和写作能力。
《毛遂自荐》教学设计教学目标1．品读文本，把握人物性格。
2．从故事中不同人物的不同侧面挖掘做人的智慧。
3．疏通文意，掌握重要的文言词语及句子。
教学方法自读法、讨论法、点拨法教学辅助多媒体课件教学时数1课时教学过程及内容一、复习旧课，检查预习略。
二、导入新课由成语“毛遂自荐”导入课文。
三、播放“毛遂自荐”相关视频。
四、学生带着以下问题自读课文1．毛遂为什么能勇于自荐？2．毛遂是如何一步步让楚王定盟约的？3．毛遂是个怎样的人？4．平原君是个怎样的人？5．作者是如何来塑造毛遂这个人物形象的？五、学生分组讨论，并解决以上问题。
六、教师提问点拨1．毛遂为什么能勇于自荐？提示：首先他确有真才实学，这是他勇于自荐的基础。
从他到楚国后的表现和最终使问题得到圆满解决就可以看到这一点。
其次，对自己充满信心。
他认为自己不为人所知，只是因为没有遇到施展自己才能的机会，并不是自己平庸。
再次，他对入选的19人有深刻的了解，认为他们是一群庸碌之辈，自己不在他们之下。
2．毛遂是如何一步步让楚王定盟约的？提示：按剑而前……今十步以内，王不得恃楚国之众也，王之命悬于遂手（示之以力）合从者为楚，非为赵也（示之以利）王当歃血而定从，次者吾君，次者遂（示之以信）3．毛遂是个怎样的人？提示：有义勇精神、慷慨纾难、智勇双全、有礼有节的门客形象。
言之成理即可。
4．平原君是个怎样的人？提示：喜士养客，但闭塞视听，对人才不能亲自考察，唯左右毁誉是从。
可是他能引咎自责，勇于致歉，重视人才，是一诸侯国里有权势、有见识的开明政治家形象。
言之成理即可。
5．作者是如何塑造毛遂这个人物形象的？提示：把人物放在矛盾斗争的冲突中来表现；对比、衬托手法的运用；个性化的语言。
6．课文中的故事给你什么样的启发？言之成理即可。
7．文言常识⑴通假字合从于楚“从”，通“纵”其末立见“见”，通“现”使遂蚤得处囊中“蚤”，通“早”毛遂奉铜槃而跪进之楚王“奉”，通“捧”；“槃”，同“盘”公等录录“录录”，通“碌碌”⑵古今异义今楚地方五千里（土地方圆）⑶特殊句式约与食客门下有勇力文武备具者（定语后置）先生处胜之门下几年于此矣（状语后置）七、课后作业1．笔译全文。
勇于尝试不断进步般阳中学高二语文组孙姣姣2015年4月3日，我与高二19班的同学在二号录播室一起学习《毛遂自荐》，这是《史记》中的经典篇目，有很多大家耳熟能详的成语，但文言文是语文学习中的三大难之一，如何将“枯燥”的文言文讲得生动有趣，同时又寓教于乐，让学生在欢乐中收获知识与感悟呢？我首先回归文本，研究《毛遂自荐》的故事性和艺术性，然后决定突破传统授课方式，在“三五五”教学模式下尝试课本剧，让学生成为学习的主体。
同时运用分角色朗读、小组讨论、补充质疑、写作展示等形式，训练学生的听、说、读、写能力。
但自己经验不足，让整堂课留下了不少遗憾。
课后，学校领导和组内老师及时给我评课，我也进行了深刻的反思，总结如下：一、课本剧要有意义。
课本剧的排演不仅仅是为了活跃课堂气氛，让课堂形式新颖，它应有更深刻的意义。
第一，课前排演时，剧本与排练应放手让学生去做，老师做指导。
1演课本剧不是背台词，语气、表情、动作等都应注意。
2让学生入戏，熟读课本，体会人物形象。
3考虑周全，要结合场地等实际情况，各场次转换要流畅，以便节约时间。
第二，教师与学生一起排演，可以增加教师与学生之间的了解与信任。
在最后的排演中，“毛遂”等人唱着《难忘今宵》跳千手观音，欢乐无穷，这也为他们的高中生活留下了难忘的青春回忆。
第三，课本剧表演结束后应有评价，或将评价融入本课的学习目标和学案问题中。
第四，古人有很多礼仪、台词，都与现代不同，要多读书，丰富自己的知识储备，让课本剧编排得更严谨。
二、追本溯源，“读”书百遍。
虽然不能堂堂课本剧，但可以让语文课充满读书声。
“书读百遍，其义自见。
”我相信古人的智慧，应该让读书声贯穿整个课堂，让问题在读书中解决。
同时，学生要带着问题读书，边读边思考，读后学生可以接着回答问题或说感受。
教师要及时评价，引导学生再读。
戚冰玉同学的朗读给了我很大的启发。
她读毛遂的语段，读得很流畅，读后也回答出毛遂自荐时的勇敢和自信。
我让她尝试着再读，身临其境，体会毛遂的人物形象，结果她真的很棒，她在语气、情感上又有了很大进步。
