护理心理学第三章
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护理心理学各章节重点护理心理学是指将心理学知识与护理实践相结合,帮助护士了解和应对患者的心理需求和情绪问题。
以下是护理心理学各章节的重点概述:第一章:护理心理学概述- 介绍了护理心理学的定义、历史和发展。
- 强调了护理心理学对于改善患者的身心健康和提供全面护理的重要性。
第二章:人类发展与护理- 探讨了人类的生命周期,包括婴儿期、儿童期、青春期、成人期和老年期的心理和生理发展。
- 强调了护士如何根据不同阶段的患者需求提供有效的心理护理。
第三章:应对与适应- 研究了个体面对压力和逆境时的应对机制和适应能力。
- 介绍了不同的应对方式,包括积极应对、消极应对和应激反应等。
- 教导护士如何识别和应对患者在应对和适应过程中可能遇到的问题和困境。
第四章:情绪与心理健康- 探索了情绪的概念和心理健康的关键要素。
- 强调了护士对患者情绪的敏感度和理解,以及如何促进患者的心理健康和情绪稳定。
第五章:文化与健康- 研究了文化对健康和疾病概念的影响。
- 强调了护士在跨文化环境中提供全面护理和考虑患者文化因素的重要性。
第六章:社会影响与家庭- 探讨了社会支持、家庭关系和社会因素对个体心理健康的影响。
- 提供了护士在支持患者家庭和社交网络方面的指导和技巧。
- 强调了护士在社会支持系统中的角色和职责。
第七章:患者教育与心理护理- 强调了患者教育对于患者自我管理和康复的重要性。
- 提供了护士在心理健康教育和支持方面的指导和技巧。
第八章:临终关怀与终身关怀- 探讨了临终关怀和终身关怀对于患者和其家人的心理影响。
- 提供了护士在提供临终关怀和终身关怀方面的知识和技巧,包括沟通、痛苦管理和心理支持。
第九章:心理障碍与护理- 研究不同心理障碍的定义、症状和诊断。
- 强调了护士在评估、支持和协助患者的心理障碍治疗方面的角色和责任。
护理心理学的各章节重点主要涉及心理发展、应对、情绪、文化、家庭关系、患者教育、临终关怀、心理障碍等方面。
通过学习和应用这些知识,护士可以更好地理解和回应患者的心理需求,提供全面的护理服务,促进患者的身心健康。
护理心理学课程教学大纲(Nursing Psychology)一、课程基本信息课程编号:10234057适用专业:护理学总学分:2学分总学时:32学时课程性质:专业选修课先修课程:基础心理学后续课程:行为科学、神经心理、异常心理学课程简介:本课程通过教学,系统介绍了心理学的基础理论和技能,如通过对正常成人的心理现象讲解,理解哪些因素导致心理健康或异常的发生、如何诊断病人的心理健康问题、有心理问题后怎样干预、学习了不同病人年龄、性别、病种的不同具有的心理特点也不一样,针对不同的心理特点,采用不同的心理干预方法,最后还分析护士的心理健康状况以及怎么维护护士本人健康。
通过对理论的学习,可以提高解决临床护理的能力。
主要教学方法与手段:课堂多媒体课件结合黑板板书。
选用教材:杨艳杰主编《护理心理学》(第三版)、新华书店、1999年。
必读书目:《护理心理学》人民卫生出版社 2006年6月出版蒋继国主编《护理心理学》人民卫生出版社 2011年8月出版沈郁秋主编选读书目:《医学心理学》人民卫生出版社 2013年10月第6版姚树桥孙学礼主编《护理心理学》人民卫生出版社 202012年6月第3版杨艳杰主编二、课程总目标:随着医学模式的转变,心理学在疾病的诊断、治疗、护理、康复过程中的地位日渐明显,学习护理心理学的目的是把心理学的基本理论和技术运用于临床护理,指导护理工作,以提高护理质量,促进病人的全面康复。
三、课程教学内容与教学要求1、教学内容与学时分配2、教学要求:学生通过护理心理学的理论学习,能够掌握一定的心理学基础知识和技能,并能应用到临床护理实践中,解决护理过程中病人出现的各种心理、行为问题,以实现对病人的最佳护理。
本课程的教学要求:1、了解护理心理学的发展史、研究方法和研究趋向。
2、熟悉各类病人的一般心理问题以及如何维护护士的心理健康。
3、掌握正常人的心理现象、心理疾病的病因分析、心理诊断、心理护理计划的制订和实施。
护理心理学第二次作业(包括第三章心理应激、第四章心理评估、第五章心理干预)一、名词解释. 心理应激;个体在察觉需求与满足需求的能力不平衡时倾向于通过整体心理和生理反应表现出来的多因素作用的适应过程. 生活变化单位;用以标记生活事件,来检测事件对个体的心理刺激强度。
. 认知评价;指个体从自己的角度对遇到的生活事件的性质、程度和可能的危害情况作出估计。
. 社会支持;;指个体与社会各方面包括社会人和社团组织所产生的精神上和物质上的联系程度。
标准化测验:通过一套标准程序对个体实施的方法,具备主要心理测量学技术指标,达到国际公认水平。
. 效度;指测验结果的有效性。
. 评定量表;对自己主观感受力和他人行为的客观观察进行量化描述的方法。
. 心理治疗;也称精神治疗,是以护理心理学的各种理论体系为指导,以良好的医患关系为桥梁,应用各种心理学技术包括通过医护人员的言语、表情、行动或通过某些仪器以及一定的训练程序,改善病人的心理条件,增强抗病能力,从而消除心身症状,重新保持个体与环境之间的平衡,达到治疗的目的。
.暗示疗法;它是在护士通过对患者的积极调动来消除或减轻疾病症状的一种方法。
.行为治疗;是建立在行为学习理论基础上的心理治疗方法。
通过对行为问题的分析、检查,确定操作化目标和制定干预的措施,改善病人适应性目标行为的数量、质量和整体水平。
二、单选题.塞里的应激研究更接近于目前应激概念中的()心理反应社会反应行为反应生理反应.应激反应最妥切的含义是指个体因为应激源所致的()生物、心理、社会、行为方面的变化认识、意志、情绪、个性方面的变化幻听、幻觉、妄想等精神症状方面的变化心理障碍、心身障碍、心身疾病等心身病理方面的变化.最常出现的应激情绪反应是()焦虑抑郁愤怒恐惧.和认为应激过程最关键的因素是()认知评价应对方式个性特征社会支持.生活中有些人习惯于忍耐,最宜称其为()积极应对问题关注应对特质应对应对策略.按韦氏智力量表,智商在以下属于:()平常智力低于平常智力边缘智力低下智力.常用的精神症状评定量表是:()洛夏测验韦氏智力量表项症状自评量表卡特尔人格测定量表.一个测验工具,在对同一个对象的几次测量中所取得的一致程度反映了该测验的:()信度精度效度样本.专门用于反映焦虑症状的量表是:().评估以下什么内容:()。
第三章护士职业心理素质及其优化一、选择题1.“护士角色人格”区别于“角色人格”概念的关键词是A.相似性B.特异性C.职业性D.灵活性E.适应性2.护士最黯淡的历史形象主要发生在A.15-19世纪B.16-19世纪C.16-18世纪D.15-18世纪E.15-16世纪3.将特质区分为3个交叉重叠层次的心理学家是A.霍莱B.卡特尔C.奥尔波特D.艾森克E.弗洛伊德4.属于护士角色人格内涵的词汇是A.忠于职守B.崇高C.坦诚D.无私奉献E.善良5.建立良好的护患关系,很大程度上取决于护士的人际能力及其A.权威性B.主动性C.变通性D.主导性E.灵活性6.个体的成就机动与其成正比的内容包括知识结构、文化结构和A.工作能力B.价值观念C.社会期望D.他人嘉许E.气质类型7.个体人格特质于角色特质彼此重合的匹配模式是A.最少见的B.最理想的C.最协调的D.最常见的E.最灵活的8.职业态度与价值观的教育可称为A.道德教育B.主旨教育C.特色教育D.优势教育E.符合教育9.护士角色人格要素特质的特色教育需遵循A.高效原则B.强化原则C.随机原则D.同步原则E.补缺原则10.可操作性系统模拟训练不适用于A.言谈举止B.人格特质C.职业仪容D.情绪调控E.情景模拟11.“形成专业共识”的举措属于A.优势教育B.模拟教育C.特色教育D.分层教育E.符合教育12.以下人群中精神状态最好的是A.精神科医生B.护士C.儿科医生D.外科医生E.妇产科医生13.护士身心健康的决定性影响因素是其A.个体特质B.职业心态C.嘈杂环境D.工作压力E.成就动机。
14. 考虑护生的知识面、成就动机等差异的教育是A .优势教育B .模拟教育C .特色教育D .分层教育E .符合教育15. 护士的合乎理智、具有深刻社会意义的情感活动体现其A .情绪调控能力B .同情心C .职业道德D .忠于职守E .爱心16. 一位年轻的心肌炎女患者,即将出院的一次服药中,骤听护士惊呼其 所属床号的药发错了,随即倒地抽搐,继而发生室颤,终因抢救无效而死 亡。