全面理解中学生地理核心素养的概念内涵
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高中地理培养学生核心素养的内涵与培养途径探究一、地理学科培养学生核心素养的内涵培养学生核心素养是高中地理学科教学的重要任务。
地理学科培养学生核心素养的内涵主要包括地理思维、地理知识和地理技能三个方面。
1.地理思维地理思维是指学生在地理知识框架下进行地理问题思考和解决问题的能力。
地理思维包括空间思维和系统思维两个方面。
空间思维是指学生能够对地球空间进行认知和想象,理解地球上各地区的地理位置、自然环境和人文环境,并能够进行地理空间信息的获取、整理、分析和表达。
系统思维是指学生能够从地理系统的角度看待地球,理解自然系统和人文系统的相互联系和影响,形成系统性的地球观念。
2.地理知识地理知识是指学生掌握的地理学科的基本概念、基本原理和基本技能。
地理知识包括地球基本特征、地球资源、地球环境、地球与社会的关系等内容。
学生应当理解地球的形成演变过程,认识地球资源的分布和利用规律,了解地球环境的变化和保护情况,掌握地球与社会相互作用的规律。
3.地理技能地理技能是指学生具备的观察、实验、调查、分析、判断和解决问题的能力。
地理技能包括地图阅读能力、地理信息系统应用能力、实地考察调查能力、空间分析和定量分析能力等。
学生应当具备利用地图、卫星遥感和地理信息系统进行地球表层特征解译和地理空间分析,开展地理实地考察和环境调查,进行地理问题分析和解决的能力。
为了实现地理学科培养学生核心素养的目标,教师需要采取一系列有效的教学策略和教学手段,切实提高学生的地理思维、地理知识和地理技能水平。
在地理教学中,教师应当注重培养学生的地理思维,引导学生进行地理问题的思考和解决。
教师可以通过举例、引导提问、激发思维等方式,引导学生对地理问题进行分析和思考,培养学生的空间思维和系统思维。
教师还可以组织学生进行项目式学习、合作探究等活动,让学生在实践中体验和体会地理思维的重要性。
2.构建有效的教学内容地理教学内容要贴近学生的实际生活和社会发展需求,具有多样性和层次性。
论述地理核心素养的内涵及其主要内容
地理核心素养的内涵是指个体在特定的情境下,通过整合知识、技能、情感态度和价值观,能够做出适应个人和社会需要的行动。
它不仅仅是知识和技能,更是在地理学习过程中逐步形成和发展的思维方式、价值观念以及解决实际问题的能力。
其主要内容包括以下几个方面:
1. 人地协调观:指人们对人类与地理环境之间相互关系所持有的正确价值观和认识。
在面对资源短缺、环境破坏、生态问题等全球性问题时,人们需要认识到人类与地理环境的相互作用和影响,理解可持续发展的重要性,形成人地协调观。
这是当前高中地理学科核心素养中的核心观念,也是学生应具备的最基本的素养。
2. 综合思维:指运用多维度、多角度思考和分析地理问题的能力。
地理学是研究自然和人文现象之间关系的学科,需要运用综合思维的方法来理解和解决实际问题。
学生应能够从自然和人文等多个方面综合分析地理现象和问题,运用地理学原理和方法解释和解决现实生活中的问题。
3. 区域认知:指根据地理位置、自然条件、人文特点等判断一个地区的特征和发展趋势的能力。
地理学是研究区域差异和区域联系的学科,学生应能够
通过区域的视角,分析和比较不同地区的自然和人文现象,认识区域之间的差异和联系,理解和解释区域发展中的问题。
4. 地理实践力:指通过观察、实验、调查等实践活动获取地理知识、理解和解决实际问题的能力。
地理学是一门实践性较强的学科,学生应能够通过实践活动,掌握基本的地理技能和方法,提高解决实际问题的能力。
这些素养是在地理学习过程中逐步形成和发展的,有助于学生更好地理解地理知识,培养地理思维,提高解决实际问题的能力。
中学生地理核心素养的内涵及培养方法一、地理核心素养的内涵尽管地理学界对地理核心素养的内涵的界定有不同的说法,但不难看出各个说法都体现出了一些共同的思想,认为地理素养是个人能够从地理学的角度来观察事物且运用地理学的技能来解决问题的内在涵养,而地理核心素养是学生借助地理学习过程中形成的解决实际问题所需要的最有用的地理知识、最关键的地理能力、最需要满足终身发展所必备的地理思维。
而就目前而言,综合地理学界关于地理核心素养的观点,笔者认为地理核心素养包含了地图技能、空间视角、综合思维和人地观念四个大的方面。
1.地图技能在中学阶段,地图技能不局限于掌握地图“三要素”,还包括识图、绘图、用图等方面的能力。
地图是地理学的第二门语言,对于帮助学生学习地理有显著的效用,想要提高学生的地理核心素养首先要培养的就是学生的识图素养。
识图不仅要认识各个类型的地图,还需要能够从地图中搜集、整理、分析和运用地图信息来解决实际地问题。
2.空间视角地理这门学科是研究人类所生存的地理空间的一门学科,非常关注地理事物的空间分布以及地理事物的空间结构,致力揭示地理事物的空间联系和变化发展规律。
学生在学习地理的过程中能够观察并确定各个地理事物的空间位置关系、空间分布状况以及分析地理事物的空间变化规律的能力是学习地理应具备的核心素养之一。
3.综合思维地理学是以跨自然和人文两大领域的学科,所包含的内容复杂多样,如大气、水文、土壤、植被、人口、聚落、经济、交通等一系列地理要素,而自然环境是相互联系的统一整体,因此,在学习地理时不能割裂各地理要素之间的相互联系,要对这些地理要素进行综合性的研究,地理环境的整体性决定了综合思维在地理学习中的重要地位。
4.人地观念地理科学的研究主线即为人地关系,学习地理的主要目的是形成人的生命发展及终身发展所需要的地理意识和地理观念,培养学生的全球意识、可持续发展意识与行为以及正确的环境观、资源观和人地协调观,以解决当前所面临的一系列全球性问题,如环境污染、生态破坏、资源枯竭、人口膨胀和粮食危机等,地理学习的核心即为协调人地关系,而为了达到这一目的首先要做的便是让现代公民树立正确的人地观念,所以人地观念必然是地理核心素养之一。
高中地理培养学生核心素养的内涵与培养途径探究高中地理课程作为培养学生综合素质的重要一环,既要传授基本知识,又要注重培养核心素养,帮助学生拥有更广阔的视野和深刻的认知。
那么,如何理解高中地理核心素养的内涵?又该如何培养学生的核心素养呢?(一)地理信息素养地理信息素养是指学生通过学习地理知识,发展出获取、处理和应用地理信息的能力。
包括对地图的认知、利用高新技术获取地理信息的能力、解读地理现象背后的人文、自然和经济变化的能力等。
(二)地球观念素养地球观念素养是指学生通过学习地理知识,了解地球的构造、运动等基本概念和原理,形成宏观的地球认识和全球视角,从而具有全球视野、多元文化认知和全球性问题解决能力。
(三)地方意识素养地方意识素养是指学生在接触地理知识的过程中,发展出热爱家乡、了解家乡文化、认同家乡特色的能力。
培养地方意识素养可以增强学生的文化认同感,并有助于学生了解地方特色文化的发展历程。
(四)全球问题解决素养全球问题解决素养是指学生通过学习地理知识,了解全球性问题的本质和解决方法,形成跨文化、跨域合作意识和行动力。
培养全球问题解决素养可以增强学生的社会责任感和创新思维能力。
地理思维素养是指学生通过学习地理知识,发展出运用地理思维和科学方法解决问题的能力。
培养地理思维素养可以帮助学生深刻理解地理知识,增强科学素养和创新思维能力。
(一)构建实践性学习环节建立实践性学习环节,例如组织地理实地考察、开展社会科学实践活动、参加地理竞赛等,可以让学生在实践中巩固地理知识,培养地理思维和解决问题的能力。
(二)开展探究性学习地理学科特有的现象阐释和问题解决方法,适合开展探究性学习。
通过引导学生进行实验、调查、案例分析等方式,激发学生探索和掌握地理知识的兴趣和能力。
(三)采取多元化教学方法采取多元化的教学方法,例如讲座、拓展阅读、讨论、小组合作等,可以使学生从不同视角学习地理知识,提高学习效果,激发学生的创新思维和问题解决能力。
地理学科核心素养的内涵解读地理课程标准中对每一个学科核心素养的表述由三部分构成:一是定义(是什么),二是从地理学科角度表明它的重要性(为什么),三是从地理课程角度表明它的育人价值(有什么用)。
下面我们将对四个学科核心素养进行一一解读。
(一)人地协调观1.人地协调观是一种重要的自然观和发展观人地关系是人类与地理环境的关系,它是客观存在的。
人类的生存和活动,都要受一定的地理环境的影响,这个地理环境既包括存在地域差异的自然地理环境,也包括在人类作用下已经改变的地理环境,如经济、文化、社会等。
人地关系是现代地理学研究的重要课题,也是地理教育探讨的中心问题。
在人类历史上,人地关系一方面由地理环境决定,另一方面由社会生产力的性质决定。
地理环境及其变化决定人类生存和人地关系的条件,社会生产力发展决定人类生存和人地关系的性质。
当两者相互作用到一定阶段时,人地关系也就发展到一定阶段。
在“人地协调观”语境下,我们更强调其观念历史变化的层面。
在古代,自然力占统治地位,人类臣服于自然,形成崇拜和畏惧自然的观念;在近代,自然界占主导地位,人类适应自然,形成地理环境决定论;在现代,人类的因素占主导地位,人统治自然,形成人类中心主义;在后现代,人与自然和谐发展,尊重自然,形成人地协调观念。
目前,人地协调发展的思想已经深入人心。
对于如何协调发展的问题,我国提出了五大发展理念,即创新、协调、色、开放、共享,其中在“绿色”发展中,明确提出:形成人与自然和谐发展现代化建设新格局,推进美丽中国建设,为全球生态安全做出新贡献;促进人与自然和谐共生,构建科学合理的城市化格局、农业发展格局、生态安全格局、自然岸线格局,推动建立绿色低碳循环发展产业体系;加快建设主体功能区,发挥主体功能区作为国土空间开发保护基础制度的作用;等等。
由此可见,我国已将人地协调发展摆在了非常重要的位置上。
2.对“人地协调观”的解读人地协调观是现代地理学和地理教育的核心观念,从人地“关系”的角度看,可以概括为地理环境对人类的影响、人类对地理环境的作用以及协调人类与地理环境的关系等三个重点。
初中地理学科核心素养的构建与培养地理学是一门研究地球表层自然与人文现象及其相互关系的科学,而初中地理学科核心素养的构建与培养,旨在培养学生具备对地理问题进行思考、分析和解决的能力,使他们能够应对未来社会发展的挑战,更好地适应和融入社会,成为具有良好地理素养和综合素养的现代公民。
本文将从地理学科核心素养的概念、构建与培养的重要性、有效的培养策略等方面展开阐述。
一、初中地理学科核心素养的概念地理学科核心素养是指初中学生在学习地理学科过程中所应具备的基本能力和素养。
其中既包括地理学科的学科素养,也包括综合素养和社会实践素养,是一种全面的、多元化的素养。
初中地理学科核心素养具体包括:1.地理知识和概念:学生应当具备对地理基本知识和概念的理解和掌握,包括地球的构造、地球的运动、地球的环境与资源、人口与城市、地理技术与地理信息等方面的知识。
2.地理思维能力:学生应当具备地理问题的思考、分析和解决能力,在具体问题中能够进行地理思维的运用和自主思考。
3.地理信息获取和分析能力:学生应当具备获取地理信息的能力,包括地图阅读、地理数据分析和利用信息技术获取地理信息的能力。
4.地理事实与观点的理解能力:学生应当具备对地理事实与观点的理解能力,在面对地理问题时能够形成独立的观点和判断,阐述自己的看法和观点。
5.地理语言和表达能力:学生应当具备利用地理语言进行描述、交流和表达的能力,能够用地理语言准确地描述地理现象和地理事实。
初中地理学科核心素养的构建与培养是一项十分重要的任务,这关系到学生的综合素质和未来的发展。
地理学科核心素养的构建与培养有助于学生对地理现象和地球环境的认识与理解。
地理学科是一门关于地球的学科,通过对地理学科核心素养的构建与培养,能够帮助学生更好地认识和理解地球的构造、地球的自然环境和人文环境。
地理学科核心素养的构建与培养有助于培养学生的综合素养和综合应用能力。
地理学科核心素养不仅包括地理学科的学科素养,还包括社会实践素养和综合素养,通过对这些素养的构建与培养,能够培养学生良好的综合素养和综合应用能力。
初中地理学科核心素养的构建与培养初中地理学科是学生认识和理解自然与人文环境的重要学科,对于培养学生地理思维和地理素养具有重要意义。
地理学科核心素养的构建与培养,不仅可以促进学生对地理知识的学习,更能够提高学生的地理分析能力和地理问题解决能力,培养学生的地理科学素养和地理文化素养。
本文将从地理学科核心素养的内涵、构建与培养方式等方面展开论述。
一、地理学科核心素养的内涵地理学科核心素养是地理学科教育的基本目标,它包括地理科学素养和地理文化素养两个方面。
1. 地理科学素养:地理科学素养是指学生在学习地理知识过程中,能够掌握地理学科的基本概念和基本原理,形成较为系统的地理学科知识体系,并且能够运用地理学科知识对自然环境和人文环境进行分析和解释。
地理科学素养的核心是掌握地理概念和地理原理,培养学生的地理思维和地理分析能力。
地理文化素养是指学生在学习地理知识过程中,能够了解和尊重不同地域的自然环境和人文环境,形成对地球的整体认识和对不同地域文化的包容和尊重。
地理文化素养的核心是培养学生的地理想象力和地理情感,使他们在地理学科学习过程中增强对地球的热爱和对不同文化的包容。
1. 注重知识体系的构建地理学科核心素养的构建首先需要建立较为完整的地理学科知识体系,包括地理学科的基本概念、基本原理和基本方法。
在教学过程中,教师应该侧重于地理学科知识的系统性和科学性,引导学生掌握地理学科基本知识,形成相对完整的地理学科知识网络。
2. 注重实践能力的培养地理学科核心素养的构建还需要注重学生的实践能力培养,包括地理调查能力、地图阅读能力和地理实验能力等。
在教学过程中,教师应该通过设计地理实验、组织地理调查和引导地图阅读等方式,培养学生的地理实践能力,使他们能够应用地理学科知识解决实际问题。
3. 注重思维方法的培养地理学科核心素养的培养是地理教育的重要任务,包括以下几个方面:1. 强化地理学科知识的学习2. 提升地理学科实践能力四、结语地理学科核心素养的构建与培养,旨在提高学生的地理素养和地理素养,使他们在地球环境中具备较强的适应和创新能力。
中学生地理核心素养的内涵及培养方法地理作为一门综合性学科,可以培养学生的空间思维能力、环境意识、地理信息素养以及跨文化交流能力,对中学生的发展具有重要意义。
地理核心素养是指中学生在地理学习中所应具备的知识、技能和体验。
本文将从地理核心素养的内涵和培养方法两个方面进行论述。
一、地理核心素养的内涵1.知识与概念:中学生应具备地理基础知识和概念,包括地球的结构、自然地理和人文地理的基本概念,全球范围内的地理现象和过程等。
他们应了解到不同地区的生物多样性、地理环境变化、人类活动对地球产生的影响等知识。
2.空间思维与地理信息能力:中学生应具备空间思维能力,能够分析地理现象的空间分布规律,理解地理现象之间的相互关系。
同时,他们还应具备获取、整理和分析地理信息的能力,能够运用地图、图表等地理工具进行信息表达和解读。
3.环境意识:中学生应培养环境意识,认识到地球上的自然资源有限、环境问题的严重性,并了解环境变化对人类生存和发展的影响。
他们应该积极参与环境保护行动,促进可持续发展。
4.跨文化交流能力:中学生应具备跨文化交流能力,在了解和尊重不同地区、国家和文化差异的基础上,学会与他人合作、互动和交流,增进彼此之间的理解和友谊。
二、地理核心素养的培养方法2.多媒体教学:利用多媒体技术,丰富地理教学的内容和形式,提高学生信息获取和分析能力。
例如,使用地图软件、地理模拟软件等工具,让学生动手操作,加深对地理概念和知识的理解。
3.项目学习:通过项目学习,培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
例如,组织学生进行地理调查,让他们自主制定调查计划、收集数据、分析问题,并向别人进行展示和汇报。
4.跨学科整合:将地理与其他学科进行整合,开展跨学科的学习活动,提高学生对地理知识的综合运用能力。
例如,将地理知识与历史知识结合,通过研究历史地理变迁,了解地理环境对历史事件的影响。
5.实践活动:组织学生参加地理实践活动,让他们亲自实践和体验地理知识,增强动手能力和实际操作能力。
高中地理核心素养的内涵
高中地理核心素养是培养学生具有科学、社会、多视角的地理观念和思维方式,以及熟悉、理解并掌握综合性的地理知识的一种重要能力。
首先是要培养学生的客观性和整体性的思维模式,引导学生既能“宏观看世界”又能“微观洞见世界”,从而把握自然力量和社会发展的整体客观的规律。
第二是要培养学生的比较性思维模式,让学生能够用比较手段查看形成、发展、变化等地
理知识,把握复杂多变的地理空间格局形态。
第三是要引导学生科学考察、发现、剖析和解释具体地理现象,看清不同现象之间的内在联系和处理地理问题的技巧。
另外,还要培养学生的数字性思维模式,让学生能运用数据的把握世界的客观规律,以及发现和解决地理问题的分析能力。
最后,要引导学生有科学的态度,运用科学的手段来研究探究地理事物的内在规律,让学生学会认识和分析真实的世界和发展的动态,有正确的道德观念和健康的价值观,形成一个
科学意识,并运用这种意识去思考、实践、解决实际问题。
总之,高中地理核心素养是引导学生以科学、系统及客观的视角运用现代地理学的思维方式来理解解读自然界和社会变迁,把握地理知识的一种重要能力。
只有通过广泛的学习、实践,才能真正掌握高中地理核心素养,并发挥其功能。
2015年第10期
全面理解“中学生地理核心素养”的概念内涵
邓 辉
“中学生地理核心素养”,这个题目比较
大。
我觉得首先需要把这个题目的含义分析
一下。
“中学生地理核心素养”,包含有三个
比较重要的概念,一个是“中学生”,一个
是“地理”,一个是“核心素养”。
在回答
“中学生地理核心素养”这个问题之前,首
先需要搞清楚地理学的核心内涵。
只有把
“地理学是什么”这个问题搞清楚了,才有
可能做好中学生的地理核心素养教育。
一、全面理解地理学的内涵
我一直在大学从事地理方面的教学活
动,也曾经接触到一些中学生的地理教育,
对地理学的人才培养有一点感性认识。
地理
教学的过程很复杂,它跟纯粹的科学研究还
不太一样,需要搞明白地理科学内容与地理
的教育对象两方面的事情。
地理学的内容很
庞杂,“人地关系”是一种高度的概括,还
不能完全涵盖地理学的所有研究内容。
在传统地理学中,人地关系是一个核
心,但不是全部。
到了现代地理学的发展阶
段,研究的内容变化更大。
中国地理学界喜
欢使用“人地关系”这个词,我不知道这个
概念的原始出处,英文的地理学文献中很少
用“人地关系”这个词,而是使用“文化生
态”这个词。
在早期经典地理学发展时期,
无论是德国,还是法国、英国、美国、加拿
大,地理学家都比较关注文化与生态环境,
或者是人类社会跟生态环境的相互关系。
就
人地关系而言,地理学家既可以很客观地、
定量地分析自然地理的各要素,也可以实证
地或非实证地研究人文现象,研究文化的时
空分布与差异。
“人地关系”这个概念已经
不能把地理学涉及的所有内容都涵盖进去
了。
在中学,地理学的位置很尴尬,现在的
中学生很少把地理学看成理科,一说起地理
学就认为是文科,是背诵国名、省名和铁路
线。
高考的考试科目里也把地理试卷放在文
综考试里,地理是文科生的必考科目,而理
科生是不用考地理的。
中学地理的尴尬,与地理学的学科属性
有关系。
地理学确实很特殊,它有一半是在
自然科学领域里,是以寻找客观规律为目的
的;还有一半是在人文科学领域里,这一类
的研究很多是属于非科学的,与客观规律不
相关。
地理学科包括自然和人文两方面的内
容。
植被、土壤、河流、山脉、温度、降水
等,是自然的要素;人口、城市、民族、宗
教、语言等,是文化的要素,它们都可以做
实证的研究。
除此之外,还有一些工作超越
了对客观事物的实证研究的范畴,超越了传
统地理学的自然和人文两个方面的内容,转
而去研究地理意识、地理意向的内容,研究
形而上的东西,研究主观唯心的东西。
地理学的研究内容虽然很复杂,既包括
自然、人文等客观要素,也涉及思想、意
识、认知、心理等主观要素。
虽然内容很复
杂,但地理学的各种研究都有一个共同的特·65·
点。
空间性可能是地理学最重要的特点,无论是地理学的学科建设,还是地理学的人才培养,都需要重视空间分析,学会空间区域的划分,学会在区域里进行综合分析,这可能是地理学最核心的东西。
但是,地理学不光具有空间属性,同时还具有时间属性。
在地理学研究里,空间与时间是相互联系、不可分割的对立统一体,空间里有时间的活动,时间里有空间的变化。
如果我们仅仅开展现代的文化地理现象的空间研究,你可能是说不清楚这种空间差异的形成原因的。
在文化地理的研究里,文化现象的时间变化,或者文化景观的时间变化的过程研究是非常重要的。
我们在研究空间差异的时候,一定不要忘了空间差异之下还有一个时间的变化,也就是说,地理学研究是四维的,即三维的空间加上时间的变化,这一点很重要,而这一点常常被忽略。
在传统的地理学内部,是比较强调空间研究而忽视时间研究的。
这个传统至少可以追溯到德国的赫特纳(AlfredHettner),他认为地理学是对地理现象的空间特征进行区域分析的科学,而研究地理现象的发生和变化,则是历史学。
这种思想在美国地理学家哈特向(RichardHartshorne)1938年出版的《地理学的性质》(TheNatureofGeog raphy)一书中更是得到了充分的发挥。
在这本曾具有广泛影响的著作中,哈特向明确提出,历史学是研究时间的科学,地理学是研究空间的科学,时间与空间的研究不可能相容的观点。
20世纪四五十年代,英美等国的地理学界曾经对所谓的“地理学的空间与时间”问题进行了热烈的讨论,许多学者发表文章,批评在地理学研究中轻视时间过程研究的观点。
其中重视对地理现象进行时间过程研究的主要代表人物是英国的达比(H.C.Darby)和美国的苏尔(CarlO.Sauer)。
正是由于他们各自出色的实际工作和系统的理论阐述,才促使哈特向对自己的理论作了修正,肯定了地理要素在时间变化过程中的重要性。
二、中学生的地理核心素养以上是我就个人认识简单总结了地理学的研究内容,下面我来说说第二个问题———中学生地理核心素养。
中学地理教育涉及三个方面:教师、学生、教材。
毫无疑问,教师、学生是教学过程的主体,但无论教师还是学生,都离不开教材。
编写出版好的中学教材,是一件非常重要的事情。
我看到现在的高中地理教材必修、选修的课本加起来好几本,内容很多。
中学的地理老师能不能把这些书都讲好呢?这很可能是个问题。
中学地理教师的地理学修养可能会有比较大的差别。
给他们提供适用的教材是一个非常重要的问题。
需要编写出一套好的、容易使用的地理教材,要能够满足教师和学生两方面的需要,即使教师没有讲清楚,中学生也可以自己去阅读教材。
所以,中学教材应该尽量编得浅显易懂、图文并茂,能够吸引学生直接去阅读。
我个人感觉现在的中学地理教材里,自然地理方面的内容比较成熟,而人文地理的内容则相对薄弱。
相对国内地理学界来说,也是自然地理比较强大,文化地理相对弱一点。
就文化地理而言,西方“新人本主义地理学”运动之后,文化地理学除了传统的社会科学实证研究的内容之外,还涉及认知地理学的内容。
除了实体的、客观的地图以外,还有一个主观的、意象的地图,它与个人的世界观、认识论、知识结构有关。
对于中学生地理素养的培养,应该是全方位的,除了客观的自然地理现象、文化地理现象之外,也要介绍一些地理认识、地理意象的内容。
就现在的中学地理教学而言,自然地理做得比较成熟,文化地理做得还不够全面。
比如,关于民族、宗教、语言、城市的内容就不够系统,甚至比较碎片化。
至于有关认·
75·
2015年第10期
知地理学的内容就基本上没有了。
所以,中
学地理学的教学内容,我觉得应该比人地关
系的内容要稍微大一点,甚至有些主观的、
认识上的内容也应该适当增加。
在传统地理
学里,区域一直被认为是客观的存在,实际
上区域的主观属性也是存在的。
文化区的划
分就存在很大的主观性,导致有些文化区的
界线划分差别很大;有时候它又只能是凭感
觉的,在图上是画不出来的,只能用文字来
描述。
所以,我想,人文主义的内容、人本
主义的内容、意象地理学的内容是不是也可
以适当地加一些进去,让中学地理的知识体
系更丰富一些。
对于中学生来讲,我觉得基本的地理核
心素养应该包括两个方面,一个是基本的地
理素养,或者说基本的地理知识,是以课堂
教学为主的;还有一个是地理的学习能力和
地理的分析能力,这需要结合一些实习与实
践活动。
从小学到大学,我们都在强调学生
能力的培养。
其实,我觉得能力是很难一下
子培养出来的,仅仅通过课堂教学是很难达
到培养能力这个目标的。
地理学是属于实践
性的学科,需要有一些实践活动。
在中学地
理教学中适当增加实习、实践环节是非常必
要的。
现在,即使是大学里的硕士生、博士
生,你让他去独立总结一个区域有什么特
点,可能他还不容易做到呢。
作为一名中学
生,那就更不容易了。
所以,我们在中学阶
段还只是培养学生初步的地理分析能力,更
深入的分析能力需要在大学和研究生阶段进
行专业训练。
另外,中学和大学不太一样,中学的主
要目标是培养学生对地理学的兴趣,而不是
大量灌输地理知识。
我觉得目前的中学地理
教材有点像大学的,把大学内容基本上全套
拿到中学去了。
中学地理教育不一定要按照
大学的地理教育模式来进行,要考虑中学的
特点和中学的要求,还要考虑到中学和大学
地理教育的衔接问题,如果在中学形成了错
误认识,到了大学很难矫正过来。
以上是我对“中学生地理核心素养”的
初步认识,仅供参考。
谢谢!
(作者系北京大学城市与环境学院副院长,
教授,博士生导师。
)
(责任编辑:李 洁)·85·。