1 第三章 第三节之认知学习理论
认知学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下被动形成S—R联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期引导，而不是受习惯所支配。
一、苛勒的完形一顿悟说
苛勒曾在1913～1917年间，对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究，从而提出完形一顿悟说。苛勒指出：“真正的解决行为，通常采取畅快、一下子解决的过程，具有与前面发生的行为截然分开来而突然出现的特征。”这就是所谓顿悟，而顿悟学习的实质是在主体内部构建一种。心理完形。其基本观点是：
(一)学习是通过顿悟过程实现的
苛勒认为，学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟．而不是动作的累积或盲目的尝试。学习包括知觉经验中旧有结构的逐步改组和新的结构的豁然形成，顿悟是以对
目标和达到目标的手段与途径之间的关系的理解。格式塔心理学家认为，学习的过程就是顿悟的过程。
(二)学习的实质是在主体内部构造完形
完形是一种心理结构，它是在机能上相互联系和相互作用的整体结构，是对事物的关系的认知。苛勒认为，学习过程中问题的解决，都是由于对情境中事物关系的理解而构成一种“完形”来实现的。格式塔心理学家认为，学习的过程就是一个不断地构建完形的过程。
总的来说，完形一顿悟说作为最早的一个认知学习理论．虽不如联结一试误说那样完整而系统，其实验范围也较有限，在当时的影响也远不及联结说，但它肯定了主体的能动作用，强调心理具有一种组织的功能，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用，这对反对当时行为主义学习论的机械性和片面性具有重要意义。但是，苛勒的顿悟学习与桑代克的尝试一错误学习也并不是互相排斥和绝对对立的。尝试一错误往往是顿悟的前奏，顿悟则是练习到某种程度时出现的结果。
顿悟的四个特点：
▪ 第一，顿悟严重依赖情境条件，只有当学习者能够理解课题的各个部分之间的关系时顿悟才会出现。
▪ 第二，顿悟是跟随着一个阶段的尝试和错误之后产生的。但苛勒指出，这种尝试的行为是一种近似于行为假定的尝试程序，并不断累积经验，从而最终出现顿悟。
▪ 第三，顿悟是一种质变，它无需量的积累。顿悟的这一特点也和桑代克的试误有很大的区别，因为试误说认为学习是一个渐进的量变过程。
▪ 第四，顿悟是可以迁移的，特别是在类似课题中顿悟可以高度迁移。迁移理论也是格式塔心理学关于学习理论的一个重要方面。
布鲁纳的认知结构学习论：
▪ 学生的认知学习就是获得知识结构的过程。
▪ ①所谓基本结构就是某一学科领域的基本观念，类似于我们平时所说的“基本概念、基本知识，基本原理”三基。主要的不同在于，基本结构不仅指一般原理的学习，还包括学习的态度和方法。
▪ ②发现学习强调的是学生的主动探索；教师的任务不是讲解和灌输现成的知识，而是创造条件，鼓励学生独立思考、积极探究，自行去发现材料的意义，从而自主地获得基本原理或规则 。
奥苏伯尔的认知同化学习论：
学习是一个认知过程，是认知结构的组织和重新组织，强调已有的知识经验的作用（即原有的认知结构的作用）。
接受学习才是学生主要的学习方式。学生主要是把教师讲授的内容整合进入自己的认知结构中，以便将来能够提取或有意义。
接受学习的两个条件就是：第一，学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有知识结构联系起来。这种“联系”应该是实质性和非人为的，也就是说，这种联系不能是一种牵强附会或靠机械背诵的。第二，学习者必须具有意义学习的“心向” 。
学习理论在教学中的延伸
1、行为主义学习理论的延伸
程序教学法
2、认知主义学习理论的延伸
布鲁纳的发现教学法
奥苏伯尔的讲解教学法
启发式教学与发现学习：布鲁纳的发现学习为启发式教学奠定了现代认知学习和教学理论基础，为古老的启发式教学注入了生机和活力；有指导的发现学习，就是现代意义上的启发式教学，二者在本质上是一致的。
第八章 早期的认知学习理论
本章主要内容：
第一节 格式塔学习理论
第二节 托尔曼的认知目的说
第一节 格式塔学习理论
一、格式塔心理学关于知觉现象的研究
（一）相关实验
1．似动现象
2. 整体与部分
（二）知觉规律
1.接近律(1aw of proximity)
2.相似律(1aw of similarity)
3.闭合律(1aw of closure)
4.连续律(1aw of continuity)
5.成员特性律
(1aw of membership character)
在格式塔心理学家看来，一个整体中的个别部分并不具有固定的特性，个别部分的特性是从它与其他部分的关系中显现出来的。
二、格式塔心理学关于顿悟现象的研究
（一）顿悟实验
实验设计的原则：实验者布置一种情境，其目的不能直接达到，可用一个间接的方法 。
实验过程：猩猩先是按原有习惯试图获得目的物，未成就出现长长的停顿，最后一个无意识的发现使其找到解决问题的关键。
（二）格式塔学习理论的基本观点
1．学习的实质
学习是组织一种完形。完形或称“格式塔”指的是事物的式样和关系的认知。学习过程中问题的解决，是由于对情境中事物关系的理解而构成一种完形来实现的。
2．学习的过程
完形派认为学习的成功和实现是“顿悟”的过程.
完形派用来证明学习过程是领悟而非试误的主要证据是：
从不能到能之间突然转变；
学到的东西能良好的保持，而不是重复出现错误。
（二）格式塔学习理论的基本观点
3．迁移观：关系转换说
4．记忆观：真正的学习是不会遗忘的
5．动机观：顿语学习本身具有奖励的性质
6．关于创造性思维的看法
三、联结说与顿悟说比较
（一）分歧
1 联结与格式塔的对立
2 试误与顿悟的分歧
3 有无意识中介的分歧
（二）联系 1．试误与顿误是学习过程的不同阶段。
2．试误和顿悟是不同水平的学习类型。
3．试误是由顿悟组成。
学习的认知理论
一、格式塔心理学的学习顿悟说
格式塔心理学是1912年创立于德国柏林大学的一个心理学派别，其创始人是魏特海默、苛勒和考夫卡。魏特海默早年从事似动现象和人类知觉的研究，最早提出格式塔心理学的基本观点。苛勒对黑猩猩的学习进行了大量的实验研究，提出了学习的顿悟说。考夫卡则是格式塔心理学宣传者，使格式塔心理学理论更加系统化。
格式塔心理学的基本思想是反对冯特的元素主义心理学，主张人的知觉、观念或心理内容具有整体性，不能分解为各自独立的元素。心理具有整体的性质，不是各元素性质的相加之和。格式塔心理学主张“心物同型说”，认为人的内心存在着许多与外界事物相应的同型物，这就是格式塔。对于每一个客观事物，在人的内心都有一个相应的格式塔。格式塔（Gestalt）是“形状”和“形式”的同义词，可以理解为一种心理的模式。格式塔具有自我组织和自我完善的功能，具有一种使自身趋于完整的活动倾向。当客观外界的某一事物呈现在我们感官面前时，内心就有一个格式塔与之对应。当内心的格式塔与客观事物不相符时，格式塔就出现“缺陷”，这时格式塔就表现出弥补本身缺陷的活动倾向，活动的结果使格式塔本身达到完善化或形成良好的“完形”。基于这种观点，格式塔心理学家们认为，所谓学习过程就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成一个格式塔的过程。
格式塔心理学的学习顿悟说，是苛勒于1913～1917年间在西班牙加那群岛的腾涅立夫岛上通过对黑猩猩的大量学习实验而提出的。在以黑猩猩为被试的实验中，苛勒给黑猩猩设置了许多问题情境。其中有将香蕉挂在装黑猩猩的笼顶上，笼内有两个木箱，黑猩猩在任何一个木箱上都够不着香蕉，只有将两个木箱叠在一起，然后站在上边的木箱上才能取到香蕉。还有一种情境是将香蕉放在笼外，笼内有两根短竹杆，用任何一根竹杆都够不着香蕉，只有将两根竹杆连接起来，才能够到香蕉。在多种类似的情境中，苛勒发现黑猩猩在设法拿到香蕉时，不是像桑代克描述的那样进行尝试错误活动，而是对情境给予良好的观察，然后表现出对解决问题情境的领悟（insight）。黑猩猩把两个木箱叠起来，站到木箱顶上拿到香蕉；或者把两根竹杆接起来得到香蕉。苛勒把黑猩猩的这种表现称为“顿悟”或“领悟”。因此，苛勒认为动物的学习不是尝试错误的学习，而是“顿悟”式学习。
