情绪障碍症

情绪心理现象由情绪体验、情绪表现和情绪生理这三种因素组成，又与环境、认识和行为等多方面密切联系，所以，其流动性、情境性和个体差异性很大，难于从病理状态去描述情绪障碍。通常分为三类：病理优势情感，情绪反应性异常，情感统一性异常。 一、病理优势情感 （一）焦虑 人们对环境中一些即将面临的，可能会造成危险和威胁的重大事件，或者预示要作出重大努力的情况进行适应时，心理上出现紧张和一种不愉快的期待，这种情绪发生就是焦虑。焦虑是一种很普遍的现象，几乎人人都有过焦虑的体验。没有焦虑的生活并不是我们真正需要的，一定程度的焦虑是有用的，可取的，甚至是必要的。适度焦虑可提高动机水平，增强工作和学习动力；也是对生活持冷漠态度的对抗剂。但就像吃饭是必要的，如果吃的太多，就会肚子痛，过度的、无端的焦虑就属于一种病理性情感。 在临床上，焦虑指一种与环境不相称的痛苦情绪体验。其症状包括三方面。 焦虑是焦虑性神经症的核心症状，也是其它神经症的基础。焦虑也可见于其它疾病，如低糖血症、甲亢等均可见类似焦虑症状。 在临床护理中，认识焦虑有重要作用。因为病人一般的身体症状与焦虑状态下的自主性神经功能障碍极易混淆。这种情况下，必须了解是否有明显的情绪内心体验，如没有不安和恐惧的内心体验，单纯身体表现不能被称为焦虑。另外，对确实表现出焦虑症状的患者在解释症状时，或心理护理中，应避免加剧焦虑，多采取鼓励和必要的保证是有益的，不适当的过度检查也会加剧病人的焦虑。 （二）抑郁 抑郁的显著特征是心情低落。和焦虑一样，它是一种极为复杂的情绪障碍，而且正常人也经常以温和方式体验到的情绪状态。作为病理性情绪，抑郁指持续时间较长的，同时使心理功能下降或社会功能受损的消极情绪状态，它有如下主要表现。 二、情感反应性异常 1.易激惹性：指各种程度不同的易怒倾向，易出现攻击行为。各种脑器质损害如脑外伤、癫痫、老年人脑萎缩等都可能伴随易激惹现象。另外，疲乏、思睡者常伴有易激惹；女性停经前亦有易怒倾向；人格障碍者经常有愤怒冲动行为。当然躁狂症也常见发怒倾向。 2.情感爆发：主要指癔症的精神症状，指受刺激后突然出现情感波动，哭笑无常。 3.情感脆弱：常用于描述脑动脉硬化症的症状，指每因小事而悲伤，不能自制。 4.病理性激情：指一种强烈而短促的激情爆发，伴意识改变或降低，可见于癫痫、脑外伤、精神发育迟滞等。 三、情感统一性异常 是一组精神分裂症患者中可见到的情感障碍。如情感矛盾、情感倒错等。

儿童青少年情绪障碍是发生在儿童少年期,以焦虑、恐惧、抑郁为主要表现的一组心理障碍。它的发

生率仅次于儿童行为障碍。有调查资料报道，学前儿童各类情绪问题发生率为17.66%，女孩明显高

于男孩。

儿童青少年情绪障碍的常见类型有焦虑症、恐怖症、强迫症、抑郁症和癔症。与成人神经症性障碍

的临床表现不全相同，及时诊治，多数预后良好。如不及时矫治，有可能发展为慢性，甚至迁延到

成年。对儿童青少年个性的形成及智力的发育会造成很不利的影响。

什么叫儿童焦虑症？

焦虑症是一组以恐惧与不安为主的情绪体验。这种恐惧无具体的指向性，但总感到有不祥的事要发

生，有如大祸临头一般,惶惶不可终日。焦虑是情绪障碍的主要症状之一，常与恐怖、强迫等症状同

时出现，其单独的患病率不确切。家庭生活不稳定的儿童更为焦虑，常表现出攻击性和反社会性倾

向。有些儿童的焦虑有素质性（即遗传）因素，若加上父母对其焦虑症状又当面表现出恐慌、焦虑

的反应，则会使症状更为加重。假若父母本身就是焦虑个性，受父母的长期影响，患儿的焦虑就会

迁延不愈，成为慢性焦虑，对儿童青少年的人格形成非常不利。大约15％的焦虑症患儿的父母和同

胞也患焦虑症。有的患儿在焦虑状态之前有急性惊吓的经历，如与父母突然分离，手术，不幸事故，

亲人重病或死亡等。由突发精神因素引起的急性焦虑症状往往治疗效果较好，而具有素质因素者，

治疗效果则不如前者。

焦虑有三种表现形式。一是主观的焦虑体验，二是外显的不安行为，如多动、不安等，三是生理反

应。不同的患儿，三方面的表现程度不一样或以其中的一种为主要的临床形式。焦虑患儿总的临床

印象是不安，易烦躁，不愉快的"麻烦的孩子"，"难照看难抚养的孩子"。由于儿童语言发育尚未完

善，常难以很好地表达他们的不安或惶恐。年幼儿童表现为爱哭闹，不易安抚。年龄稍大的儿童不

安惶恐的内心体验可以表达，经常为小事抱怨父母，抱怨周围环境，总是不高兴，不满意。较多的

患儿常同时出现胆小害怕，如不敢走黑路，不敢单独留在室内，不安地来回走动，不放心，反复检

中国康复・２００８年８月・第２３卷第４期　

初中生网络成瘾症情绪障碍共存的研究　

郎艳　，杜云红　，元峥　，贾福军　，李恒芬。，李幼辉　

（１．郑州大学第一附属医院精神心理医学科，郑州４５００５２；２．广东省精神卫生研究所，广州　

５１０１２０；３．新乡医学院，河南新乡４５３００２）　２５３　

【摘要】　目的：了解网络成瘾症（ＩＡＤ）初中生焦虑抑郁共存现象的现状，为制定针对性预防措施，促进学生的心理　

健康提供依据。方法：对７００例初中生进行ＩＡＤ诊断问卷（ＹＤＱ）调查及焦虑和抑郁自评量表（ＳＡＳ、ＳＤＳ）测试。结果：　

回收有效问卷６６４例（９４．９　），ＩＡＤ患者４７例（ＩＡＤ组），非ＩＳＤ患者６１７例（对照组）。ＳＡＳ和ＳＤＳ评分，ＩＡＤ组明显高　

于对照组（Ｐ＜０．００１）。焦虑抑郁障碍中轻、中、重度患者的例数ＩＡＤ组明显多于对照组（Ｐ＜Ｏ．００１），其中仅存在焦虑情　

感障碍３例（６．４　）；抑郁障碍１２例（３２．４　）；而有焦虑抑郁共存的患者２２例（５９．５　）。结论：ＩＡＤ初中生焦虑抑郁障　

碍比较明显，且抑郁焦虑共存的发病比例较高，应引起社会的高度重视，并采取有效措施进行干预。　

【关键词】网络成瘾；初中生；焦虑；抑郁　

【中图分类号】Ｒ４９；Ｒ【文献标识码】Ａ【文章编号】１００卜２００１（２００８）０４—０２５３－０２　

Ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｃｏｍｏｒｂｉｄｉｔｙ　ｏｆ　Ｄｅｐｒｅｓｓｉｏｎ　ａｎｄ　Ａｎｘｉｅｔｙ　ｉｎ　Ｊｕｎｉｏｒ　Ｍｉｄｄｌｅ　Ｓｃｈｏｏｌ　Ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｗｉｔｈ　Ｉｎｔｅｒｎｅｔ　Ａｄｄｉｃｔｉｏｎ　Ｄｉｓｏｒｄｅｒ　

ＬＡＮＧ　Ｙａｎ，ＤＵ　Ｙｕｎ—ｈｏｎｇ，ＹＵＡＮ　Ｚｈｅｎ，ｅｔ　ａ１．Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ　ｏｆ　Ｍｅｎｔａｌ　Ｍｅｄｉｃｉｎｅ，Ｆｉｒｓｔ　Ａｆｆｉｌｉａｔｅｄ　Ｈｏｓｐｉｔａｌ　ｏｆ　Ｚｈｅｎｇ—　ｚｈｏｕ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｖ，Ｚｈｅｎｇｚｈｏｕ　４５００５２，Ｃ：ｈｉｎａ　

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语言障碍症是一种人体正常语言获得方式产生的絮乱，而导致的发音异常等情况，这种疾病会给患者的日常生活和工作学习都造成极大的影响。那么到底什么是语言障碍症呢，语言障碍症的定义是什么呢，怎样才能预防语言障碍症的发生呢?一起来看看下面的内容。

语言障碍症会异常影响患者的学习、职业和社交功能。但并非因为神经或言语机制的异常、感觉缺损、精神发育迟滞或周围环境因素所致。我们来看看它的定义是什么。

学理的定义

一般特殊教育学者对语言障碍所作的定义

a.沟通

是思想、信息或概念的交换。它可以是非语文的，可透过肢体语言和面部表情来传达，沟通的必备条件是一位输出者、一项讯息和一位接收者。只要输出者能正确且完全传达自己的讯息而且接收者也能完整的了解这项讯息即可算了已达到沟通的意义与目的了。

b.语言

是一套既定的符号或文字以系统性的口语产生，用来作为人类表达、接受讯息的工具。

语言是一套既定的符号，是作为人类表达、接受讯息的工具

c.说话

是以有声或口述的方式来表达语言，作为人与人之间沟通的方式称之为说话。

说话的产生包含下列四个过程。

(a)呼吸作用制造发音的能量。

(b)发声是透过声带的震动制造声音。

(c)共鸣是让声音有独特的特质，以便辨认发声者。

(d)清晰的声音是口与舌的动作制造出说话的音素。

以上这些过程中任何一项受到损伤都会导致语言异常，但未必会干扰到语言的学习或阅读、书写。若是听力丧失也会造成语言异常，如果一个孩子无法听到自己说话的声音他便很难开口说话。沟通异常是指在说话和语言两方面都异常，说话异常是指语音的清晰度或流利度异常，语言异常是指对语言符号系统的了解困难即听说读写的能力发展受到损伤。

d. Cromer对语言异常的定义

它并非由其它障碍所引起的异常(如听障、智障、性格异常)。

医学上的定义

a.说话障碍