历史本科专业学习指南

历史学类专业及主要院校简析

一、专业与就业

1.专业简析

按照《普通高等学校本科专业目录》，历史学类专业包括历史学、世界史、考古学、文物与博物馆学和文物保护技术、外国语言与外国历史 6 个专业。

历史学是一门古老的学问，它是以人类历史及其规律为研究对象，主要学习和掌握中国历史和世界历史发生、发展的过程，理解和弄清历史上重要人物、重大事件以及相关史实的原委、作用和影响，并力图发现和总结其中的经验和教训，为今天的社会生活提供借鉴。

关于历史学专业的考生应具备的素质，中山大学历史学系主任吴义雄教授指出，学好历史学必须要有博学之思、敬畏之心。博学之思是指学生必须了解天文、地理、文学、经济、管理、自然科学等知识，只有以上学科作为基础，才能在学历史学的过程中有深刻的体会；敬畏之心是指对历史上人物与故事必须“理解之同情”，切不可以今日之标准来随意臧否古人的得失。学历史的人要善于独立思考，仰望历史的星空，胸怀人文情怀，治学严谨，积极利用各类图书资源和数据库资源，重新梳理历史知识体系。

目前，拥有历史学一级国家重点学科的高校：北京大学，南开大学。

拥有历史学国家二级重点学科的高校：北京师范大学、吉林大学、复旦大学、四川大学、清华大学、南京大学、中国人民大学、厦门大学、云南大学、西北大学、中国人民大学、山东大学、武汉大学，中山大学、陕西师范大学、华中师范大学、湖南师范大学、首都师范大学等

其他历史学专业较好的院校有：天津师范大学、河北大学、河北师范大学、上海师范大学、江苏师范大学、福建师范大学、江西师范大学、河南大学、河南师范大学、广西师范大学、四川师范大学、西华师范大学、云南师范大学、西北师范大学。

2、就业分析

目前，很多人都把历史学看成是冷门专业，认为就业前景冷淡。其实也不尽然，该专业学生凭着大学所学到的广博的知识，就业时只要不期望过高，就业并不比其他专业差。近年来“历史热”却在升温，从《万历十五年》到《明朝那些事儿》《新宋》，从严格的史料考证到

第20卷　第4期2019年7月北华大学学报(社会科学版)JOURNALOFBEIHUAUNIVERSITY(SocialSciences)Vol．20　No．4Jul.2019

对学前教育专业本科《指南》教学的反思与改革

金　金

[摘　要]《3—6岁儿童学习与发展指南》的贯彻落实不仅要抓职后培训,更要抓职前培养。作为抓职前培养的学前教育专业,本科《指南》教学是学生领会和理解《指南》精神的基本途径,是培养学生专业素质和能力的重要环节,也是适应并促进学前教育发展的有效手段。当前在开展本科《指南》教学中存在学生实践机会不足、教师备课不够充分、课程设置不够合理等问题。《指南》教学改革基于“全面渗透式”的思路,需修订人才培养方案,全课程渗透《指南》;提高教师教学魅力,全素养渗透《指南》;加强“校—园”合作力度,全程式渗透《指南》;利用各种交流途径,全媒介渗透《指南》。[关键词]学前教育专业;本科《指南》教学;全面渗透[中图分类号]G642．0　[文献标识码]A　[文章编号]1009-5101(2019)02-0142-06[收稿日期]2018-11-24[DOI]10．19669/j．issn．1009-5101．2019．02．018[基金项目]教育部人文社会科学研究规划基金项目“基于学校本位的有效教学研究———构建‘三级’课程一体化实施模式”(12YJA880165),吉林省教育科学“十二五规划”项目“吉林地区实施《3—6岁儿童学习与发展指南》的策略研究”(ZC13031)的阶段性研究成果。[作者简介]金金,北华大学教育科学学院讲师,博士研究生,主要从事教育基本理论、学前教育研究。(吉林　132013) 2012年10月9日,教育部印发《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》),这是我国学前教育发展史册的崭新篇章,[1]是学前领域极其重要且珍贵的指导性文件。《指南》对于全社会正确认识幼儿身心发展水平和特点,合理期望和指导幼儿学习与发展具有深远的意义;对于帮助幼儿教师发展专业理念,提升专业能力具有无可替代的价值。如何让幼儿教师学好《指南》、学透《指南》,既是发展幼儿教师专业素质的重要环节,也是当前《指南》贯彻与实施的难点。目前很多幼儿园开展了《指南》培训,但总体来看培训效果有限。很多成手教师教育观念已形成,新理念很难在她们身上生根发芽。因此,《指南》的学习最有利的时机要从幼儿教师的职前教育阶段即高校学生时期开始进行,他们入学时处于专业白板期,最新的、科学的儿童观、教育观易于被接受。相信通过职前、职后对幼儿教师一体式、连贯式的培养,《指南》学习效果会落到实处。一、《指南》教学的意义诉求教学是高校中心工作,在培养人的过程中占有核心地位。《指南》教学作为学前教育专业本科教学的重要组成部分,其意义主要体现在以下几个方面。(一)《指南》教学是领会和理解《指南》精神的基本途径《指南》是指导学前教育的纲领性文件,不仅在职幼儿教师应该学习领会、贯彻落实,作为未来幼儿教师的学前教育专业学生也应学习和掌握其精神实质,以便为走上幼儿教师岗位做好充分准备。为此,高校学前教育专业应紧紧抓住教学这一培养人的主要途径指导学生学习《指南》。“教学是通过引导学习者对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学习者正在学习中的理解、转换和迁移能力。”[2]《指南》精神的掌握不是一蹴而就的过程,需要长期有目的、有计划、有组织的系统理论教学和实践教学才能实现。当然,学生在此期间也可以利用课外活动、自学活动、社会实践等途径接触到《指南》,但其只能作为·241·《指南》教学的有效补充,《指南》教学才是学生领会和理解《指南》精神的基本途径。(二)《指南》教学是培养学生专业素质和能力的重要环节《指南》教学对学前教育学生专业素质和专业能力发展的影响是直接且具体的。幼儿教师专业素质的核心是了解幼儿、有效帮助幼儿学习和发展。《指南》教学能够帮助学生突破时间和空间以及个人直接经验的局限,在较短的时间内比较全面地、系统地把握幼儿学习与发展的内涵,掌握各领域的核心价值与关键要素,明确各年龄段幼儿的典型表现、行为特点及年龄特征等,[3]由此形成科学的儿童观、学习观、教育观。《指南》教学还能帮助学生进一步提高,针对幼儿某一发展目标设计相关教育活动、提高课程与教学质量、发展生成创造课程的专业能力。总之,《指南》教学对学生产生的重要影响即学生各方面专业素质和能力的发展都是紧密结合《指南》理念的传授和学习进行的,并在统一的过程中得以实现。(三)《指南》教学是适应并促进学前教育发展的有效手段近年来,我国学前教育迎来了前所未有的发展机遇。然而,没有质量保障的学前教育,难以承担学前教育公共服务,更难以承担为亿万幼儿终身发展和未来国家综合实力奠基的重大历史使命。因此,贯彻落实《指南》,对于推进学前教育科学发展,高质量推进学前教育的普及进程具有十分重要的意义。[4]《指南》教学是贯彻落实《指南》思想的基本路径,是把学前教育发展同幼儿教师发展联系起来的重要纽带。学前教育的健康发展,离不开高素质的幼儿教师,《指南》教学有助于提高未来幼儿教师的素质,从而为学前教育健康发展做好师资准备。在校期间,通过各种形式的《指南》教学活动,可使学前专业学生在较短的时间内达到目前学前教育发展要求的相应水平,为日后高质量的从事各种幼儿园实践活动奠定基础。二、《指南》教学的现状分析自《指南》颁布后,一些高校学前教育专业陆续开设了与《指南》相关的讲座和课程,在培养高素质幼儿教师方面发挥了重要作用。但通过笔者调研发现,在《指南》具体的教学过程中,仍存在一些问题亟待深入思考与解决。(一)学生实践机会不足,缺少理解《指南》的经验基础学前教育专业学生在学习过程中都会接触到《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》等宏观性较强的学前教育指导文件。《指南》相比之前的文件更加具体和有时代感,不仅设置了各个领域的主要目标,还增加了各年龄阶段表现的具体描述。另外,《指南》根据社会发展与幼儿发展的实际情况,又与时俱进地在各领域目标上提出了许多新的观点和内容。然而对于一些学前教育专业的学生而言,《指南》仍难以与他们的经验世界建立有效连接,依然是一个具有抽象性、较难真切感知的“高、大、上”文件。建构主义学习观指出,学习不是知识的简单传递,而是由学习者自主建构知识的过程。学习者会根据自己的经验背景,对外部信息进行主动选择、加工和处理,从而建构自己对知识的理解。对于学前教育专业学生而言,一个很重要的经验背景来自于在幼儿园的观摩与实践。在这个过程中,学生可以更好地了解幼儿特点和幼儿园里的一日活动,也可以较好地将学过的理论知识激活,转换成实践中能够运用的“活”知识。当高校教师开展《指南》教学时,学生的头脑中如果除了具有专业的基础知识背景,还有幼儿园的实践经验背景,那么他们对《指南》的理解和思考就会更真切和深入。然而从调研学校的实际情况来看,学前专业学生参与实践的机会并不多,无论对幼儿的情况还是幼儿园的各项活动都不是很了解。以某校学前教育专业为例,《指南》的教学一般被安排在大三下学期。在此之前,学生对幼儿园的实践经验大多来自于大三上学期为期一周的见习活动和一些专业课程中星星点点的观摩。由于学生缺少足够的、必要的实践经验,因此难于对《指南》建构出深入、透彻的理解。(二)教师备课不够充分,较难激发学习《指南》的兴趣《指南》涵盖内容非常丰富,它涉及学前教育学、学前儿童心理学、学前儿童保育学、学前儿童行为观察与矫正、幼儿园游戏理论、幼儿园课程、幼儿教育心理学、学前儿童心理健康教育·341·金　金　对学前教育专业本科《指南》教学的反思与改革等内容,对高校教师理论素养提出了较高的要求。此外《指南》涉及幼儿健康、语言、社会、科学、艺术五大领域教育活动的实施与指导,对高校教师实践能力也提出了不小的挑战。一方面,虽然高校教师具备一定的理论功底,但要想驾驭内涵如此丰富、外延如此广泛的《指南》,并使之烂熟于心、呼之欲出还并非易事;另一方面,如何将《指南》精神在五大领域中有效实施,如何避免《指南》理念陷入“假、大、空”的窘境,并接上幼儿园一日活动的“地气”,也是一个难题。马克思说:“理论只要说服人,就能掌握群众;而理论只要彻底,就能说服人。所谓彻底,就是抓住事物的根本。”[5]《指南》教学如果不能说服学生,很重要的一个原因就在于高校教师的备课不够全面,不够精深,不能抓住《指南》的根本。如果教师能够以充足的准备讲出《指南》的“彻底”,学生就能自觉地增强使命感和责任感。此外,《指南》又是一个实用性较强的指导性文件,它科学、有效地指导一线幼儿教师实施保育和教育。诚然,在《指南》实施的过程中,一定会出现这样或那样的问题,但这些问题的出现有利于我们再从理论的高度进一步反思《指南》。因此学前教育专业本科《指南》的教学还需考虑实践的维度,了解实然层面《指南》实施现状、存在的问题。这些内容的添加,会使《指南》教学更有带入感、情境感及问题感,也更能激发学生学习《指南》的热情。(三)课程设置不够合理,无法完成学透《指南》的任务《指南》的颁布对促进我国学前教育的改革与发展,推进学前教育的普及具有十分重要的意义,同时对于提高广大幼儿教师及准教师的专业素质和教育能力也具有深远的指导价值。这样一份在当今学前教育发展中极具分量的文件在高校学前教育专业教学过程中再怎么重视都不为过。然而,不少高校学前教育专业并没有对此予以高度重视,只是将其作为一份普通的文件而已。据笔者对吉林省有学前专业本科的几所高校进行的初步调查,除了部属高校外,其他的省属高校或多或少的都存在这个问题。思想上的不重视直接影响专业的人才培养方案,具体体现在课程设置上:一般将《指南》教学放在某门专业选修课程之中,作为该门课程的专题之一予以出现或在专业的五大领域课程中稍加介绍即可。可见这种课程设置极不合理,也无法完成学深、学透《指南》的任务。此外,课程设置存在的问题,也导致了《指南》学习评定方式的简单化。以某校学前教育专业为例,《指南》的内容被安排在《学前教育改革与热点问题研究》课程上,只有6课时的学习时间。由于课时紧,内容多,只能向学生概述式地介绍《指南》,对各大领域的内容很难深入展开。《指南》学习期末不进行考试,学生只需上交一份有关《指南》感悟的小作业即可获得学习此专题的成绩,而这门课程的最后成绩由包括《指南》在内的几个专题的成绩相加而得出。这种评定方式的简单化也造成许多学生不重视《指南》,更缺乏对《指南》的深入思考与钻研。三、《指南》教学的改革建议基于上述分析可见,学前教育专业本科《指南》教学的效果还不够理想,距离培养学生深刻理解《指南》理念、有效践行《指南》思想的目标还相差甚远。目前对《指南》的教学改革主要有两种思路。其一,“独当一面式”。在原有课程基础上大量增加课时,使这门课成为“独当一面”的学前教育专业必修课程之一。这种方式能够使教师在课上完整解读《指南》各个层面、各个领域的内容,学生期末可以进行闭卷考试,督促学生认真复习。“独当一面”式虽然表面上看起来对《指南》予以重视了,但实施起来仍难以解决目前《指南》教学中存在的主要问题。此外,这种方式也易给学生重复之感,毕竟《指南》文件的具体内容在学生之前的专业课中也常有涉及。其二,“全面渗透式”。所谓“渗透”即指渗入、透过。比喻某种事物或势力逐渐进入到其他方面。[6]从“渗透”的含义可知,渗透的过程不是一蹴而就,而是循序渐进、逐渐进入的过程。《指南》教学改革的“全面渗透式”即指《指南》教学不是仅限一门课程完成的,而是将《指南》作为学前教育专业本科人才培养的主要指导文件,渗透于专业全部理论教学与实践教学之中,渗透于专业教师的思想观念与知识能力之中,通·441·北华大学学报(社会科学版)　2019年第4期

南开大学历史学院及历史学科简介

Q&A：什么是学科门类、学科大类、专业、一级学科、二级学科？重点学科？

我国高等学校本科教育专业设置按“学科门类”、“学科大类（一级学科）”、“专业”（二级学科）三个层次来设置。按照国家1997年颁布的《授予博士、硕士学位和培养研究生的的学科、专业目录》，分为哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学和管理学十二大门类。拥有这十二个门类的大学，全国唯有南开大学一所。

在这每大门类下设若干一级学科，历史学即是一级学科。拥有历史学一级学科国家级重点学科，全国仅北京大学历史系和南开大学历史学院。

在一级学科再下设若干二级学科。历史学下设中国古代史、中国近现代史、世界史、考古学及博物馆学、史学理论及史学史、历史地理学、历史文献学、专门史八个二级学科。由于南开大学历史学院拥有了历史学一级学科国家级重点学科，因而这八个二级学科均为重点学科。

在新一轮教育部重点学科评比中，南开大学的历史学科排名第二。

Q&A：南开大学历史学院的历史？

1919年南开大学创建伊始，即设置有历史学门。20世纪20年代初期，著名社会活动家和历史学家梁启超来南开大学讲学，《历史研究法》就是在其授课讲义的基础上编撰而成的。1923年，南开大学正式建立历史系。著名学者蒋廷黻博士任历史系教授，兼系主任，是历史系的奠基人。抗日战争期间，北京大学、清华大学和南开大学合并为西南联大，历史系亦并入西南联大历史系，联大历史系荟萃了三校著名的历史学家，如雷海宗、刘崇鋐、蔡维藩、姚从吾、郑天挺、向达、陈寅恪、钱穆、吴晗等。他们培养了许多优秀的人才，如杨志玖、王玉哲、杨翼骧、丁则良、阎文儒、丁名楠、李希泌等。这些后起之秀中的一些人，后来在南开历史系工作，为历史系的建设和发展贡献了自己的毕生精力。

新中国成立以后，历史系有了长足的发展。50年代初，吴廷璆、谢国桢、辜燮高、来新夏、魏宏运等先生先后来系工作，进一步壮大了师资力量。1952年教育部进行高等学校院系调整工作，原北京大学历史系主任郑天挺教授、清华大学历史系主任雷海宗教授相继调至南开，分别担任历史系主任和世界史教研室主任。不久，原北大历史系教师杨翼骧、武汉大学吴廷璆等先生也加盟南开历史系，从而奠定了南开历史系在全国高校历史学科中的重要地位。南开大学历史系先后建立中国古代史、中国近现代史、世界史3个教研室，并设明清史、美国史、日本史和拉丁美洲史4个研究室。1979年，以4个研究室为基础设立了历史研究所，在此前后，历史学系陆续设置中国史、世界史、博物馆学3个本科专业。2000年，历史学院成立。

历史学本科课程

历史学是研究人类的过去以及历史事件的学科。这门课程主要关注过去的社会、文化、政治和经济变化，通过分析历史事件的背景和影响来了解当前社会和未来走向。以下是历史学本科课程的主要内容：

1. 史学方法

首先，历史学本科课程将介绍史学方法，这是一种研究历史的科学方法，包括文献研究、史料分析、归纳推理和演绎推理。学生将学习如何评估和选择可靠的历史资源，了解如何运用适当的史学方法来分析和评估史料。

2. 世界史

历史学本科课程还将介绍世界各地的历史，并探讨世界各国之间的联系与互动。从古代文明到现代历史，学生将研究各个时期的经济、政治、文化和社会变革，并了解不同历史时期的时事事件。

3. 欧洲历史

历史学本科课程将重点介绍欧洲历史，包括古希腊罗马文化、中世纪封建制度、文艺复兴运动、人文主义思潮、宗教改革和维也纳会议等。学生将了解欧洲历史事件的背景、影响和后果，并研究欧洲国家之间的历史和文化差异。

4. 中国历史

历史学本科课程还将介绍中国历史，从古代王朝到现代历史，学生将深入研究中国的政治、文化和社会发展。重点关注的内容包括秦汉时期、唐宋元明清朝、鸦片战争、中国革命和改革开放等。

5. 美国历史

历史学本科课程还将介绍美国历史，从美洲原住民到美国独立战争以及美国南北战争，到二战和美国在国际舞台的角色等等。学生将学习美国开国历史的基本知识，并研究美国政治、文化和社会变化的演化。

6. 史学专业课题

最后，历史学本科课程还将涉及到史学专业课题，包括历史教学、历史研究方法、历史文献和资料管理等等。通过这些专业课程，学生将了解更多史学领域内的技能和知识。

总之，历史学本科课程将广泛涵盖全球历史，并着重强调学生开展深入历史研究所需的学术技能和知识。