第一章----学校体育的历史沿革与思想演变

第一章 学校体育的历史沿革与思想演变

1、简述体育课程的新特点

第二章 学校体育与学生的全面发展

1、认识学生的身体发展（形态、机能、体能）

2、学校体育对促进学生身体发展的作用；学校体育中促进学生身体发展的基本要求。（重点）

3、学校体育对学生心理发展的作用；在学校体育中提高学生心理发展水平的基本要求。（重点）

4、学校体育对提高学生社会适应能力的作用；学校体育中加强学生社会适应能力培养的基本要求。（重点）

第三章 我国学校体育目的与目标

1、学校体育；体育与健康课程；课外体育活动；课余体育训练；课余体育竞赛；健康教育

2、制定体育目标应考虑的几个因素及四种取向（次重点）

3、学校体育的目标（次重点）

4、实现我国学校体育目标的基本要求（重点）

第四章 体育课程的学科基础与编制

1、体育课程；体育课程设计；体育课程评价

2、体育课的学科基础——生物学、心理学、社会学、教育学、哲学（了解）

3、体育课程标准制定的理念（重点）

4、体育与健康课程的设计思路（重点）

第五章 体育课程的实施

1、体育课程实施；

2、实施体育课程改革策略的取向及应注意的问题（次重点）

3、正确处理体育课程实施与计划的关系（了解）

第六章 体育教学

1、体育教学；体育教学目标；体育教学内容；体育教学方法；语言法；讲解；动作示范；自主学习；教案

2、体育教学过程的特点（次重点）

3、制定体育教学目标的注意事项（重点）

4、体育教学内容选择的依据和基本要求（次重点）

5、体育教学内容选择的过程（重点）

6、体育教学方法的选择与运用（次重点）

7、运用讲解法时应注意的问题（重点）

8、语言法、直观法、完整法与分解法、预防与纠正错误法、游戏与竞赛法（了解）

9、自主学习法、探究式学习法、发现式教学法、合作学习法、领会学习法（了解）

10、同质分组和异质分组概念及优缺点（次重点）

11、体育课组织与管理的基本要求（重点）

12、体育课管理中应注意的问题（次重点）

第一章：学校体育的历史沿革与思想演变

1. 学校是培养人才的社会组织

2.1901年，将书院改为学堂；1904年1月颁布实施《奏定学堂章程》；

1906年《学部奏请宣示教育宗旨折》将“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚

实”作为教育宗旨。

3.凯洛夫理论特点：注重体育过程中精神和道德品质的培养，教学中重

视基本素质、基本技能和基本知识的掌握，注重教师和课堂教学的中心

地位；主张将一课堂分为准备、基本、结束三个部分。

4.1951年学习苏联的《准备劳动与卫国体育制度》；1953年教育部组织

国内学者翻译了苏联十年体育教学大纲；1956年凯洛夫在北京体育学院

讲授“苏联体育教育理论”课程。

5.终生教育与学校体育的新发展：大众体育——终生教育——终身体育

6.三基：基本技术，基础知识，基本技能。

7.体育课程的新特征：

⑴ 关注学生全面发展，强调学生体育兴趣和体育实践能力的形成。

⑵ 强调学生体育认知经验的重要性，关注学生体育经验、能力、情

感、态度、价值观和健康状况的变化。

⑶ 构建弹性化的课程内容结构，以适应多元化的体育需求。

⑷ 强调以学生发展为核心的学习评价改革，改革传统课程评价中过分

强调运动成绩、过于注重甄别功能的倾向。

⑸ 强调课程的分级管理和教师在体育课程建设与实施中的作用。

第二章：学校体育与学生的全面发展

第一节：学校体育与学生身体发展

1.学校体育对促进学生身体发展的作用

1) 促进身体形态正常发育，养成正确身体姿势。

2) 全面发展体能。

3) 提高机能水平。

4) 提高对外界环境的适应能力和对疾病的抵抗能力

2.学校体育中促进学生身体发展的基本要求

1) 根据学生生长发育规律，合理安排各项体育活动

2) 根据学生身体机能发育特点，合理安排运动负荷

第二节：学校体育与学生心理发展

1. 认识学生的心理发展：学生心理发展主要包括：认知发展、情感

和意志发展、个性发展

1) 认知发展的特点：

感知：感觉是人脑对直接作用于感官刺激物的个别属性的反映，知觉是对事物整体的反映。、注意：注意是心理过程对有关对象的指向与集中。

《学校体育学》复习重点

第一章：学校体育的历史沿革与思想演变

一 思想演变——体育教育化问题 1、16世纪的宗教改革运动对欧洲的学校教育产生了深远的影响。洛克认为身体健康非常重要，但体

育活动的人文教化作用更重要，从而推动了现代学校体育教育目的的进一步发展。

2、对当时绅士们来说教育只是使他们的思想和言语行为能与其绅士身份相称的最好准备，体育人文

教化的作用同样重要，因此，体育人文价值而非单纯的增强体质或健康是绅士教育的基本取向。从而体育成为培养绅士的基本内容，推动了体育教育化的发展。

二 学校体育思想的发展与学校体育的课程化——几位推进体育课程化的人物

夸美纽斯是推动学校体育发展成为课程的先驱者，他认为“身体不独是推理的灵魂的住所，而且也是

灵魂的工具”。他确立了学年和班级教学制度，并提出了一系列教学原则。

卢梭主张在非自然中效仿自然的法则，采用自然的方法对儿童进行包括体育在内的全面教育。把洛克和卢梭的体育思想变为教育现实的是以巴赛多等人的德绍五项（跑步、跳高、攀登、平衡、负重），

德意志博爱学校的德绍五项是学校体育课程的雏形。

裴斯泰洛齐是19世纪最伟大的教育家，也是使体育课程走向成熟的代表人物。他的要素主义课程思

想可以认为是科学主义课程论的先驱，但他的体育课程理论与实践之间存在着明显的矛盾，因为他的

体育教育却格守着卢梭以来的自然体育传统。 三 体育和学校体育的科学化

对于人体及人体运动本质的科学认识，则是体育和学校体育得以形成并沿着科学轨迹发展得重要基

础。

意大利安.维萨里在1543逐步形成发表的《人体的构造》中指出男人并不比女人少一根肋骨；1680年

阿.波雷利在《论动物的运动》中，详细讨论了行走、跑、跳、滑冰、举重等运动时所发生的机械运动；《教育论：体育》说细讨论了体育课程的性质、任务与内容等。这些学科基础为体育科学化奠定

了基础；1909年，哥本哈根大学开设了解剖、生理与体操原理课程。

学校体育科学化最明显的标志是专门培养体育师资的体育师范学校的出现。如19世纪中，丹麦、瑞

运城学院教案

(理论课)

专 业 体育教育

课 程 学校体育学

任课教师 暴丽霞

课程名称 学校体育学

授课章节 第一章 学校体育的历史沿革与思想演变

授课时间 4学时

授课对象 体育教育专业

采用教材 《学校体育学》潘绍伟 于可红主编 高等教育出版社

一、教学目的与要求：

1、了解学校体育与社会发展的关系。

2、了解学校体育发展中的人文主义传统和科学主义传统及其历史地位。

3、了解中国学校体育思想发展脉络。

4、了解中国学校体育发展的一些特点与发展趋势

二、教学重点、难点、疑点：

教学重点：

1、学校体育课程的形成

2、传统体育课程的特征

3、学校体育思想的形成与发展

4、知识经济时代的学校体育

5、中国学校体育：发展与改革

教学难点：

新世纪中国学校体育课程改革

三、教学方法设计：

1、教学方式：理论课教学。

2、教学方法：充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，引导学生观察、思考，以达到既传授知识，又发展智力的目的。激发学生学习的兴趣和求知欲，引导学生去主动、积极地探索知识，要给学生以思考的机会，启发学生独立思考、举一反三、融会贯通，不要给学生吃“现成饭”，不要满屏灌。在表达策略上要有实有虚，有显有隐，有露有藏，有直观有抽象，通过不断诱导，激励学生去分析、综合、比较、抽象、概括、判断、推理等，培养学生的思维能力，提高教学效果。

四、教具或教学手段：

1、教具：教材、进度、多媒体课件等。

2、采用以学为中心，讲、看、案例和讨论相互穿插等开放式、启发式的教学法，并注意培养学生的理论与实践相结合思维能力。

3、多提问题，引导学生思考。 五、教学过程与板书设计：

第一章 学校体育的历史沿革与思想演变 (The history and development of