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美国幼儿教师教育标准对我国幼儿教师专业发展的启示

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美国幼儿教师教育标准对我国幼儿教师专业发展的启示

随着社会的发展和人们对幼儿教育价值的认识不断提高，幼儿教师的专业素养和教育标准也越来越受到重视。美国作为世界上幼儿教育领域的一股重要力量，其幼儿教师教育标准值得我们借鉴与学习。本文将探讨美国幼儿教师教育标准对我国幼儿教师专业发展的启示。

一、提高幼儿教师的学历水平

美国幼儿教师教育普遍要求具备大学本科及以上学历，这对培养高素质幼儿教师具有重要意义。相比之下，我国幼儿教师的学历水平相对较低，绝大部分为大专及以下学历。因此，我国可以借鉴美国的做法，提高幼儿教师的学历要求，通过培养更多高学历的人才，提升整体的教师素质。

二、建立完善的教育课程体系

美国幼儿教师教育关注幼儿的全面发展，教育课程体系十分完善。他们注重培养幼儿教师的教育理论素养、实践操作能力和创新思维能力，并且将这些内容融入到课程中。我国可以学习美国的经验，建立起适应不同年龄段幼儿需求的教育课程体系，培养幼儿教师的教育敏感性和专业能力。

三、加强实践教学环节

美国幼儿教育体系非常重视实践教学环节，认为实践是幼儿教师专业发展不可或缺的一环。他们鼓励幼儿教师积极参与实习、观察和反思，通过实际经验的积累提高教学水平。我国可以借鉴美国的做法，加强幼儿教师的实践教学环节，提供更多实习机会和实际操作的机会，以促进幼儿教师的专业成长。

四、加强幼儿教师专业发展的支持机制

美国幼儿教师教育注重为教师提供专业发展的支持机制，包括持续的培训机会、职业发展路径以及专业团队合作等。这为幼儿教师提供了更多的成长空间和发展机会。我国可以借鉴美国的做法，加强幼儿教师专业发展的支持，提供更多培训和职业发展机会，激励幼儿教师持续学习和探索。

五、注重幼儿教师的综合素质培养

美国幼儿教师教育标准要求幼儿教师具备广泛的知识和能力，除了教育专业知识外，还包括心理学、社会学、艺术等相关学科的知识。这种综合素质培养的做法有助于提高幼儿教师的教学效果和专业能力。我国可以在培养教师的同时，注重培养幼儿教师的综合素质，提高其在教育中的全面发展能力。

综上所述，美国幼儿教师教育标准对我国幼儿教师专业发展具有重要启示。通过提高幼儿教师的学历水平、建立完善的教育课程体系、加强实践教学环节、加强幼儿教师专业发展的支持机制以及注重幼儿教师的综合素质培养，我国可以提升幼儿教师的专业素养，为幼儿教育质量的提高做出积极贡献。

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教师专业标准背景下美国幼儿教师职前培养研究

教师专业标准背景下美国幼儿教师职前培养研究

龙源期刊网

教师专业标准背景下美国幼儿教师职前培养研究

作者：周艳玲

来源：《早期教育(教师版)》2015年第08期

美国教师质量保证机制是通过三个连续的质量控制体系来实现的。他们分别是：全美教师教育认证委员会（the National Council for Accreditation of Teacher Education，简称NCATE）主要负责教师教育专业标准认证，美国州际教师评估与支持联合会（the Interstate Teacher

Assessment and Support Consortium，简称 INTASC）主要负责对新教师的认定工作，以及美国国家教学专业标准委员会（National Board for Professional Teaching Standards，简称 NBPTS）主要负责优秀教师资格认证工作 [1]。但对美国学前教育最有影响的当属NCATE的分支机构全美幼儿教育协会（the National Association for the Education of Young Children，简称NAEYC），它主要负责的认证工作有两类，一是对托儿所、幼儿园或者学前班等教育机构所接受的教育进行认证，二是为高等院校的学前教师教育制定教师专业标准。限于篇幅，本文仅探讨NAEYC幼儿教师专业标准背景下的幼儿教师职前培养。

一、美国幼儿教师职前培养的依据：幼儿教师专业标准

（一）美国幼儿教师专业标准的研制及其背景分析

美国幼儿教师专业标准的发展过程可以将其划分为两个阶段：初步形成阶段（20世纪80年代到90年代）；修订完善阶段（21世纪至今）。[2]

1.初步形成阶段及其背景

20世纪80年代，由于基础教育质量的下滑，美国教育界开始重视教师专业化发展。早在1980年，全美幼儿教育协会（NAEYC）就开始为高等院校培养幼教师资设计幼儿教师专业标准，随后颁发了《4-5年幼儿教师教育计划指南》（NAEYC’s Early Childhood Teacher

教师专业标准背景下美国幼儿教师职前培养研究 2

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教师专业标准背景下美国幼儿教师职前培养研究

作者：周艳玲

来源：《早期教育(教师版)》2015年第08期

美国教师质量保证机制是通过三个连续的质量控制体系来实现的。他们分别是：全美教师教育认证委员会（the National Council for Accreditation of Teacher Education，简称NCATE）主要负责教师教育专业标准认证，美国州际教师评估与支持联合会（the Interstate Teacher

Assessment and Support Consortium，简称 INTASC）主要负责对新教师的认定工作，以及美国国家教学专业标准委员会（National Board for Professional Teaching Standards，简称 NBPTS）主要负责优秀教师资格认证工作 [1]。但对美国学前教育最有影响的当属NCATE的分支机构全美幼儿教育协会（the National Association for the Education of Young Children，简称NAEYC），它主要负责的认证工作有两类，一是对托儿所、幼儿园或者学前班等教育机构所接受的教育进行认证，二是为高等院校的学前教师教育制定教师专业标准。限于篇幅，本文仅探讨NAEYC幼儿教师专业标准背景下的幼儿教师职前培养。

一、美国幼儿教师职前培养的依据：幼儿教师专业标准

（一）美国幼儿教师专业标准的研制及其背景分析

美国幼儿教师专业标准的发展过程可以将其划分为两个阶段：初步形成阶段（20世纪80年代到90年代）；修订完善阶段（21世纪至今）。[2]

1.初步形成阶段及其背景

20世纪80年代，由于基础教育质量的下滑，美国教育界开始重视教师专业化发展。早在1980年，全美幼儿教育协会（NAEYC）就开始为高等院校培养幼教师资设计幼儿教师专业标准，随后颁发了《4-5年幼儿教师教育计划指南》（NAEYC’s Early Childhood Teacher

美国幼教-全美幼教协会幼儿教师

美国幼教-全美幼教协会幼儿教师

美国幼教：全美幼教协会幼儿教师

全美幼教协会(NAEYC)是美国幼儿教育领域规模最大的权威民间教育组织，制订了一系列早期儿童教育专业的标准，引领了世界高质量幼儿教育发展的方向。本文选取了其中与“教师”有关的标准，从资格、道德素养、知识技能、专业职能、培训、管理几个方面进行梳理、归纳，介绍NAEYC的幼儿教师规范，并探讨其对完善我国幼儿教师制度的借鉴意义。

一、NAEYC关于幼儿教师资格的要求

NAEYC对幼儿教师作了详细划分，包括正式教师、助理教师、代理教师和志愿者。对其资格要求可归纳为以下几点。

1．学历

所有正式教师都必须具有专科以上文凭或同等学力，其中至少75070拥有早期教育、儿童发展、小学教育或早期儿童特殊教育的学士学位。助理教师应具有高中以上文凭或普通教育水平(GED)证书，500’/0的助教至少拥有一个与儿童发展相关的文凭(CDA)。对代理教师和志愿者没有学历要求。l21呋国共有六大地区性资格鉴定组织及其他民间鉴定组织对早期儿童教师教育机构具有授予学位资格。NAEYC特别制订了一个《早期儿童协会学位鉴定标准》( Early Childhood Association Degree Accreditation system)帮助教师选择教育机构。NAEYC推荐的《教师准备计划》(ECE teacher prepara-tion programs)设计了不同的学位组合方式-2年制和4年制。大部分2年制提供1年学历证明或毕业文凭，适合保教婴儿、学步儿和学前儿童。114的4年制提供学士学位和硕士学位。NAEYC可以授予AA和AAS学位，获得AA学位的学生等同于获得4年制毕业水平.

2．资格证书

要申请教师资格证书，需在有资格的教育机构中修完规定课程学分、获得学士学位并参加Praxis考试成绩合格。Praxis考试共有三项内容，幼儿教师需参加其中两项．一是职前技能评估，包括阅读、写作和数学的笔试和计算机测试，师范院校会利用这一测试来判断学生是否可以进入教育行业：二是教师教学科目知识和教学技能技巧．包括早期儿童教育科目知识、学习和教学原则、基础科目（英语、语言艺术、数学、科学、社会科学五大领域的知识）测试。另外．美国教师资格认证体系取消了终生制的教师证书，而改为进阶式的体系，所申请的教师资格只是临时证书，有效期只有两至三年时间，新教师需要接受继续教育通过下一阶段的执照考试。

以质量评估促进幼儿教师专业发展——从美国『幼儿教育机构质量标准与认定体系』谈起

以质量评估促进幼儿教师专业发展——从美国『幼儿教育机构质量标准与认定体系』谈起

幼儿教师专业发展是幼儿教师实现自身价值的重要途径。是提高幼儿教育质量的关键。目前，促进幼儿教师专业发展的途径较为多样化，既包括外部

措施，即从管理人手，为幼儿教师创造良好的物质环境、精神环境和制度环境；

也包含内部行为．即通过教师博客、教育反思、行动研究等促进幼儿教师专业

成长。其中，以幼儿冈质量评估作为平台，在有目的、有标准的评价环境中“以评促改”，同样可以促进幼儿教师的专业发展。

在“以评促改”中。美国早期教育协会(NationalAssociationfortheEduca-

donofYoungchjldren，以下简称NAEYc)做了一个较好的榜样。NAEYc成立于1921年。作为一个民间教育组织，它～直关注幼儿教育机构的质量，并为

其制定了评价标准。从2006年9月正式使用的新的“幼儿教育机构质量标准

与认定体系”来看，幼儿教师作为连接儿童、领导、家长的重要力量，在幼儿教育机构质量评估中占据着重要的位置：同时。幼儿教育机构质量评估也对幼儿

教师的专业发展提出了具体的要求。一、教师专业发展：幼儿教育机构质量的重要组成部分

幼儿教师专业发展与幼儿教育机构质量评估息息相关，其重要性主要体

现在以下两个方面：1．教师是幼儿教育机构质量评估的关键指标之一

新的“幼儿教育机构质量标准与认定体系”由儿童、教学成员、伙伴关系与

管理四大领域构成．每一领域又有若干主题构成，由此构成了十项质量评估标准，具体内

容如右图所示…：

由图可见．NAEYC秉承了该组织的一贯宗旨：关注儿童经验，促进儿童发展。其中涉

及儿童评价的指标多达五项，占整个质量体

系的1／2。这是否意味着幼儿教师在质量评估中无足轻重呢?事实截然相反。四个领域在具

体的评估过程中并非界限分明，而是相互作

用的。尤其在对儿童的评价过程中，对教师的要求格外突出。例如，对儿童人际关系的评价指标有六项，分别为：建立积极正向的家长一教师关系；建立积极正

向的师幼关系；帮助幼儿建立同伴关系；创建可管理的、相容的、和谐的班级；