2011年教师资格证考试复习要点

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教育心理学

第一章 心理学概论

1.心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。心理活动又称心理现象，简称心理。

2.个体心理分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。

3.心理动力包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。

4.心理过程包括认知过程、情绪过程和意志过程。认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。情绪是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验。意志过程是自觉地确定目的，并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程。

5.心理状态包括睡眠状态、觉醒状态或注意状态。

6.心理特征包括能力、气质和性格。

7.德国心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志。

第二章教育心理学与高等教育心理学

1.教育心理学是心理学与教育结合的产物。

2.教育心理学是一门研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。

3. 1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

4.高等教育心理学是一门研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。

5.高等教育心理学研究对象的主体是大学生。

6.高等教育心理学研究的方法论原则：客观性原则；发展性原则；理论联系实际原则；教育性原则。

7.高等教育心理学研究的具体方法：观察法；实验法；调查法（包括口头调查和书面调查）；个案法。

第三章 高等教育心理学与高等学校教师

1.教师是一种社会角色：①知识传播者、学习发动者、组织者和评定者；②父母长者、朋友和管理员；③榜样和模范公民；④学生灵魂的塑造者；⑤教育科学研究人员。

2.教师的领导方式：强硬专制型；仁慈专断型；放任自流型；民主型。

3.教师职业角色意识的形成过程：角色认知阶段；角色认同阶段；角色信念阶段。

4.效能感指人对自己进行某一活动的能力的主观判断。教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断称为教师的教学效能感。来源于美国班杜拉的自我效能感理论。教师的教学效能感分为：一般教育效能感和个人教学效能感。

5.影响教师教学效能感的因素：外部环境因素（社会风气、为教师发展所提供的条件、人际关系）和教师自身因素（价值观及自我概念）

6.教学反思过程分为四个环节：具体经验；观察分析；抽象的重新概括；积极的验证。

7.教学反思的方法：反思日记；详细描述；实际讨论；行动研究。

8.教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

9.教学监控能力的因素：①计划性与准备性②课堂教学的组织性③教材呈现的水平与意识④沟通性⑤对学生进步的敏感性⑥对教学效果的反省性⑦职业发展性。 9.教学监控能力的特征：能动性；普遍性；有效性。

10.教师教学监控能力的发展及趋势：①从他控到自控②从不自觉经自觉达到自动化③敏感性逐渐增强④迁移性逐渐提高。

11.教育机智：是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。

12.影响教育机智的因素：①对工作和对学生的态度②意志的自制性和果断性③深厚的知识素养和经验积累。

13.教育机智表现的方式：①善于因势利导②善于随机应变③善于对症下药④善于掌握教育时机和分寸。

14.教师威信指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。教师威信是学生接受教育的基础和前提，是有效影响学生的重要条件。

15.教师威信的形成：①高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件②和学生保持长期而密切的交往③良好的仪表、生活作风和习惯有助于教师树立威信④给学生的第一印象也影响威信的树立⑤严格要求自己，有自我批评的精神。

16.师爱是由教师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的情感。

17.师爱的特征：①职业对象性②原则性③广博性。

18.师爱的心理功能：①激励功能；②感化功能；③调节功能；④榜样功能。

19.师爱的表现形式：①关怀和爱护学生②尊重和信任学生③同情和理解学生④热情期望与严格要求。

第四章 学习心理概述

1、广义的学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

2.学习的心理实质：①学习是一个介于经验与行为之间的中间变量②学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的③学习是由反复经验而引起的。

3.人类的学习特点：第一，人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；第二，人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；第三，人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。

4.美国教育心理学家加涅《学习的条件》提出了学习层次分类和学习结果分类。

5.我国心理学家把学生的学习分为：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。

6.大学生学习的基本特点：学习内容上的特点①专业化程度较高，职业定向性较强②要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力③学科内容的高层次性和争议性。学习方法上的特点：①自学方式日益占有重要地位②学习的独立性、批判性和自觉性不断增强③课堂学习与课外和校外学习相结合。

7、巴甫洛夫的的经典性条件作用论。经典性条件反射的基本规律有：获得律与消退律；刺激泛化与分化律；高级条件作用律。

8.斯金纳是美国著名的行为主义心理学家，是操作性条件作用论的创立者。斯金纳的操作性条件作用的基本定律有：应答行为和操作行为；正强化；逃避条件作用与回避条件作用；消退；惩罚； 9. 布鲁纳的认知——结构学习论。学习的本质是主动地形成认知结构。

10. 奥苏泊尔的有意义接受学习论。所谓意义学习，奥苏泊尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

11. 加涅的信息加工学习理论包括：学习的信息加工模式（包括信息流、控制结构）；学习阶段及教学设计（动机阶段、领会阶段、习得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段、反馈阶段）。

第五章 学习动机及其培养

1.动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

2.动机的三种功能：一是激活功能；二是指向功能；三是强化功能。

3.学习动机：是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

4.学习动机的两个基本成分：学习需要和学习期待，学习需要是个体从事学习活动的最根本动力。

5.学习需要：是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。

6.学校情境中的学习驱力由三个方面组成：认知内驱力；自我提高内驱力；交往内驱力。

7.大学生学习动机的特点：①学习动机的多元性②学习动机的间接性③学习动机的社会学④学习动机的职业化。

8. 美国心理学家维纳的成败归因论，把行为结果的归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。

9. 美国心理学家班杜拉提出自我效能感理论。自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。自我效能感在学习活动中具有四大功能：①决定人们对学习活动选择及对学习活动的坚持性②影响人们对待学习困难的态度③影响新行为的获得和习得行为的表现④影响学习时的情绪状态。

10.如何激发学习动机？①创设问题情境，实施启发式教学；②根据作业难度，恰当控制动机水平；③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；④利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛；⑤正确指导结果归因，促使学生继续努力。

第六章 学习迁移及其促进

1. 学习迁移：也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

2.学习迁移的种类：根据迁移的性质划分为正迁移与负迁移；根据迁移的层次划分为横向（水平）迁移与纵向（垂直）迁移；根据迁移的先后分为顺向迁移与逆向迁移；根据迁移过程中所需的内在心理机制划分为同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移；根据迁移的内容不同划分为特殊迁移与普遍迁移（具体迁移与一般迁移）。

3. 迁移的作用：首先，对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用；其次迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节；第三，迁移规律对于学习者、教育工作者已经有关的培训人员具有重要的指导作用。

4.学习迁移的影响条件：①学习对象的共同因素②已有经验的概括水平③认知技能与策略④定势的作用。

5. 心向又叫定势，指的常常是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种心理准备状态。它对学习迁移既有可能产生积极影响，也可能起阻碍作用。

6.学习迁移的有效促进：①合理确立教学目标②科学精选教学材料③合理编排教学内容④有效设计教学程序⑤教授学生学会学习。

第七章 认知发展与知识的领会

1.感知是感觉与知觉的总称，是人类认识客观世界的最基本的认知形式。观察室一种受思维影响的、有意识的、主动的和系统的知觉过程，它包含有理解、思考的成分，是有意知觉的高级形式。

2.大学生观察发展的特点：①一般知觉能力达到成熟水平，知觉的理解性在学习过程中起着重要作用②观察具有明确的目的性③观察具有敏感性和系统性④观察具有相对的深刻性和稳定性。

3.思维品质主要指思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性等方面。

4.大学生思维发展的基本特点：①处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段②在常规思维继续发展的同时，创造思维也在显著发展③在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。

5.大学生对思维的元认知，首先表现在他们能直接地思考自己的认识活动，能清晰意识到自己的认识活动及其活动方式，其次，表现在大学生对自己内心的认知活动和情绪活动都充满兴趣，能进行较深刻的反思活动。再次，表现在大学生不仅懂得规则的内容以及意义，而且能对规则的规则进行认识，在现实中无法比较的规则在他们的头脑中可以比较，可以在头脑中对运算进行运算，由法则推导出法则。

6. 直观方式包括：实物直观、模象直观、言语直观。

7.教材直观是指主体通过对直接感知到的信息的表层意义、表面特征进行加工，形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的认知活动。教材直观的过程就是知识感知的过程。

8. 实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。

9. 模象即事物的模拟性形象。模像直观即通过对事物的模像的直接感知而进行的一种直观方式。各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观察和演示，均属于模像直观。

10. 提高教材直观与知识感知效果的条件：①灵活运用各种直观形式（一般而言，模象直观的教学效果优于实物直观）②运用感知规律，突出直观对象的特点③培养学生的观察能力④让学生充分参与直观过程。

11.教材概括指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的认知活动。