让小学数学课堂充满人文关怀

让数学课堂洋溢人文关怀

【摘要】课堂教学是实施素质教育的主阵地，但在传统教育观念和应试教育的影响下，课堂上看到不学生应有的灵气和活力，师生间缺乏心灵与情感的交融，缺乏思想的碰撞。《数学课程标准（实验稿）》指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。”这就意味着新时期的数学教学必须以知识的整合与人文精神的弘扬为基点，以人为本，促进学生的全面发展。就像李镇西教授所要求的“站在人类精神文明的制高点俯瞰自己的每一堂课，他的心中应该装着整个世界”，把教书转换到教人，把学生当作人来教育，要使教育充满人性、人情、人道。毫无疑问，数学本身是一种人文事业，因而数学教育就更应该是体现人文精神的社会实践活动。而且，作为数学学习活动的主体，所有学生都是一个个带着不同经历，具有鲜活生命意义的个体，所以，我们倡导的应该是包括人文精神教育在内的完整的数学教育，是以数学为基础，以人文为指向的教育。我们的数学教学必须关注人的价值，贯穿人文精神。因此，我们应更新观念，竭尽所能，让课堂洋溢人文关怀的阳光。

【关键词】数学教学 人文关怀

一、创设愉悦和谐的课堂环境

现代教学论认为，课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。教学活动是在知识、情感这两条主线互相作用、互相制约下完成的。课堂教学环境是否愉悦、和谐，影响着师生交流的广度和深度，并部分制约着教学效率的提高。知识往往要借助情感这个媒介才能更好地被学生接受，很难想像小学数学知识中那些单调的符号、繁复的公式、抽象的原理在沉闷、令人窒息的环境中能够被以具体形象思维为主的小学生所接受。

1.注意搞好课堂气氛，让学生带着轻松的心情学习。课堂教学应该张驰有度，使学生的精神振奋，思维集中。在教学过程中由于新旧知识以及难易程度的改变等原因，学生的学习往往会出现起伏的现象。学习成功时，情绪高昂，而一旦遇到挫折，情绪就会低落。学生情绪激昂时，我们要冷静对待，提醒学生注意知识的难点和细节，学生情绪低落时，我们要注意及时调整自己的教学内容和方法，努力唤起学生学习的信心，帮助学生克服学习上的困难。教师授课的眼神要亲切，态度应热情。同时教学目标的确定要适合学生实际，教学内容要主次有别，层次分明，教学节奏要快慢得当，要注意消除课堂的紧张气氛，让学生带着轻松、愉快的心情投入学习。

在小学数学课堂教学中培养学生素养的策略

小学数学教育主要体现在“以人为本”,关注人的自然发展,生命的健康成长，承认个体差异、重视情感的熏陶感染，尊重个体的独特体验，希望人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到最大的实现和发展。这就需要教师在教学中努力营造良好的环境，让课堂充满阳光。那么，在数学教学中，教师应怎样去培养学生素养呢？笔者认为有以下几点。

一、营造和谐的课堂环境

1. 在平等、尊重中缩短距离

尊重学生是滋润学生心灵的前提条件，也是实施人文关怀的基础。如果说没有爱就没有教育的话，那么离开了尊重同样也谈不上教育。教师，尤其是小学教师面对的是一个个稚嫩的心灵，作为教师，一定要尊重学生的人格，尊重学生的感情，保护学生的自尊心，和学生平等相处。有时候，不妨蹲下身去和孩子讲话，让他感觉像是和同伴在交流。教师只有和学生“零距离”地接触，才能缩短和学生的距离，学生才会在平等的人际关系中自由地伸展童真。

2. 在民主、赏识中激发兴趣

师生关系“好”，关系融洽，课堂气氛也就非常平和、顺谐，对于学习中出现的问题，学生能够集中精力，而且饱含“激情”的主动“旋转”探索的头脑，让问题有目的的解决。教学中，教师的良好情感往往能引发学生积极的情感反映，教师运用富有感情色彩的语言与学生交流，赏识学生的行为过程，可以激发学生的兴趣和动

机。

3. 在多元互动中，感受精彩

“多元互动”是生生、师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，彼此平等交流情感。在互动中，学生之间、学生与教师形成立体交互式的思维网络。进而取长补短、扩大眼界、开阔思维，产生仅凭一个人而难于想到的新思维、新思路、新方法。

二、挖掘教材中培养素养的内容

人教版新教材编排很注重课程的人文价值，教师应该注重挖掘，因势利导，让数学课堂充满人文色彩。

课堂聚焦　让数学课堂散发人文性　文／广州市番禺区化龙镇复延小学何丽霞　关注生命，关注人的发展，把　传递人类文化的价值观念和伦理道　德观念与学生数学学习有机结合起　来，实现人文教育与学科教育的整　合，应视作数学素质教育目标的要　素之一．作为新世纪的数学教师，　不仅要培养学生的数学意识和数学　素养，还必须关注生命，关注学生　的内心体验和情感态度、个性人格　等，从人文教育人手，促使学生的　身心健康和谐地发展．　一、人文的数学应该关注学生　的个性张扬和创造欲望　人文关怀是一种以人道、人　生、人性、人格为本位的知识价值　意向，它在本质上强调人的情感，　人的体验．如何引导学生在数学活　动的过程中积极主动地探求数学知　识、掌握数学技能、激励学生创　新？格言说得好：　“习之者不如好　之者，好之者不如乐之者．”以人　文关怀的意识去感染学生的情感，　形成师生问交融的氛围，它能激励　学生标新立异，不受思维定势等心　理因素的干扰，发展思维的流畅　性、独创性，全方位、多角度地思　考、解决问题；它能为学生营造一　个不断经历自主尝试、反思、解　释、重构的再创造的空间平台，促　使学生在求异中培养创新精神．如　在教学“小数乘法”第一课“小数　和整数相乘”时，我出示了这样一　道图文例题：一千克西瓜２．３５元，　算一算小明买３千克西瓜要多少元？　师：请同学们用１９己喜欢的方　式来研究２．３５ｘ３等于多少，看哪个　小组方法最多．　组１：我们小组是把２．３５ｘ３＝　２．３５＋２．３５＋２．３５＝７．０５元．因为２．３５ｘ　３表示３个２．３５相加的和．　组２：我们小组是把２．３５元先　化作２元３角５分，分别乘３，得到６　元９角１５分，再把６元９角１５分化成　７．Ｏ５元．　组３：我们小组是把２．３５元化　作２３角５分，分别乘３，得￣１Ｊ６９角１５　分，也就是７０角５分，等于７．０５元．　组４：我们小组是直接把２．３５　元化作２３５分，再把２３５分乘３得到　７０５分，７０５分等于７．０５元．　师：同学们想出的方法还真　多，你们发现这么多方法有什么共　同的地方吗？　生１：除第一种方法外，其余　的都把２．３５元化作比元小的单位进　行计算．　生２：我认为他们都是把２．３５　元化作整数再算，然后再还原到以　“元”作单位的小数．　师：是啊！我们不但要探究出　解决问题的方法，而且还要找出它　们的共同点，选择最合适的方法，　这样才可以既迅速又正确地解决问　题．有了交流，才有智慧的碰撞；　有了思维的碰撞，才会点燃创新的　火花．给学生自主探究的空间，自　主摸索的时间，自主展示的天地，　他们的潜能才能最大地得到发展，　个性才能最大地得到张扬．　二、人文的数学应该关注学生　的学习方法和智慧生成　教学不只是教给人一种知识和　技能，更重要的是要人借着教育获得　对于事物和人生价值的了解和感悟．　因此在数学教学过程中，要关注学生　的成长过程，注重提升学生的人文素　养．学生数学学习的过程必须摒弃“他　律”背景下的谆谆教导，彰显“自律”　意义上的生命活力，使学生通过动手　实践、自主探索和合作交流亲历做数　学的过程，了解数学知识形成的过程，　让他们对知识的形成有一个从　点——线—一面的整合过程，从而去　建构自己的数学．如教学“能被３整除　的数的特征”一课，学生在学习这个内　容之前已学习并掌握了“能被２和５整　除的数的特征”．师生共同回顾了探寻　能被２和５整除的数的特征的过程，　提出以小组学习的方式进行探究学　习，试着自己找出能被３整除的数的　特征．一开始，学生在原有学习经验　的影响下，从数的个位上寻找答案，　结果频频碰壁，原先热闹的场面一下　子安静了下来．突然一个声音打破了　沉默：“２１，３３，５７这三个数都能被３整　除，个位上分别是１，３，７……”话音未　落，马上有人反对：“那ｌ１，１３，１７呢？”　学生们再度陷入了低谷中．过了一会　儿，不知谁像发现了新大陆似的：“把　２１，３３，５７这三个数的个位和十位上　的数颠倒一下变成１２，３３，７５，同样能　被３整除！”这个发现在解决问题中可　谓是质的飞跃，为最终问题的解决指　明了方向．在“能被３整除的数的特　征”的学习过程中，学生们经历了由　迷茫——焦虑——困惑—兴奋的　探究过程，他们凭借经验进行知识的　自我建构，不是去复制别人的数学，　而是用“心”来建构自己的数学－由于　他们经历了数学知识的形成过程，体　验了由迷茫——焦虑——困惑——　兴奋的真切感受，从而使他们的情感　得到了渲泄，个性得到了张扬，能力　得到了发展，展现出了蓬勃的生命活　力．这正是新课程所倡导的人文关怀　要从教材开始，教学其实是人的教育　的人文引领理念，不同的人通过数学　学习获得不同的生命代谢．　责任编辑罗峰　师道・教研

小学数学教学中巧妙进行人文教育的有效策略

摘要：在日常的数学教学过程中，切实有效地实施人文教育， 对于增强学生的人文素养、培养学生的人文精神、促进学生的全面发展有着重要的意义。本文从讲述课前故事、创设问题情境、巧用生成资源、使用科学评价和回归实际生活五个方面进行简单的论述，

探讨数学教学中如何贯穿人文素质的培养。

关键词：数学教学 人文教育 有效策略

传统的数学教学过分强调数学学科本身的知识性和逻辑性，长期以来一直重视对学生解题能力的培养，脱离学生实际生活，片面追求考试成绩，忽视了对学生的人文性教育。《义务教育数学课程标准（2011年版）》的核心理念是“为了每一位学生的发展”，其立足点真正从单纯的传递知识技能调整到促进人的全面发展，强调使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，力求每一堂课都让学生在学习和体验的过程中实现智慧与人文素养的共同成长。因此，教师应充分利用蕴藏在数学知识中的人文因素，在教学中培养学生的人文素养，使学生在潜移默化中逐渐形成良好的人格。

一、讲述课前故事，逐步渗透人文精神

“为什么我们每天都要学这些无聊没用的东西呢？”这是教师经常能听到的来自学生的抱怨。遇到这种情况，上课前教师可以给学生讲一个《鹅卵石与钻石》的寓言故事：一天晚上，一群游牧部落的牧民正准备休息时，神出现了，对他们说：“你们要多捡一些鹅卵石放在马褡子里，明天晚上，你们会非常高兴，但也会非常后悔。”说完，神就消失了。牧民们很失望，原以为神会给他们带来无尽的财富，不料却让他们做这种无聊的事情。但不管怎样，那是神的旨意，于是他们各自捡了一些鹅卵石放在了马褡子里。第二天夜晚，牧民忽然发现马褡子里的鹅卵石都变成了钻石。他们高兴极了，同时也后悔极了，后悔没有捡更多的鹅卵石。这个寓言小故事，能使学生明白知识都是有价值的，现在觉得没用的知识，就像鹅卵石一样，将来可能变成无尽的财富。

学生良好的学习态度和思想观念不只是思想品德课的任务，在平时的数学课堂中，教师也应该潜移默化地给学生以熏陶，鼓励学生融入富有乐趣的数学课堂，感受鲜活的数学信息，享受数学学习的幸福。