初中语文作业设计案例一等奖

道法作业设计案例一等奖

一、案例呈现

减轻学生过重的课业负担，是全面实施素质教育的要求，也是广大学生和家长的强烈愿望，是全社会共同关心的问题。根据国家教育部《关于减轻学生过重课业负担的十项规定》，小学三、四年级学生家庭作业时间不超过45分钟，五、六年级学生家庭作业时间不超过6O分钟。“减负”不仅是国家、社会对教师的要求，更应该成为广大教师的自觉行为。

新课程理念也指出：“传统的学习方式过分突出接受和掌握，甚至走上另一个极端，忽视了发现和探究。”这一现象不仅体现在课堂教学上，还体现在作业设计上。因此，要真正彻底落实新课程理念，我们教师还应当重视作业设计、优化作业设计。使学生的课内外作业除有巩固课内知识、技能的功能外，还要社会化、生活化，而不只是简单、机械的操练。我们要通过作业这一手段，引导学生走出学校，走向社会，走进生活，激发学生学语文、用语文的兴趣，提高学生语文素养。

过程

我们学校非常重视作业设计，因为我们深知：“教者有心，学者得益。”家庭作业是课堂教学延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的负空间，让学生有更多的时间自由支配，丰富他们课余生活，发展他们的个性。我们四年级的语文老师要求在规定的时间内设计《语文乐园五》的作业。可是，什么样的作业才是布置得好的作业呢？我想起人民教育出版社的郑宇老师所说的几个标准：

1)它值得去做吗？

2)它能够激发学生的学习兴趣吗？学生了解做这个作业的真正原因吗？

3)它清晰吗？

4)它具体吗？

5)它是根据学生的不同能力、兴趣和个性特点来安排的吗？

6)它的数量和难度恰当吗？

7)学生知道怎样去完成它吗？方法和材料能被有效地利用吗？

8)学生有完成作业所必需的背景知识吗？

根据这八个标准，本着系统性、主体性、启发性、渗透性和效益性原则，我在规定时间内，完成了我的作业设计稿。

三年级小学语文作业设计案例一等奖

作业设计是课堂教学的重要环节，也是提高教学质量的保证。学生只有通过认真完成作业，才能达到巩固和运用所学知识，训练思维，提高语文能力的目的。然而班级中总有一部分学生不能自主完成作业，有时甚至完全是在老师的监督和逼迫下才勉强完成，对这些学生而言，作业有时候是一种负担。经过思考，我认为造成这种现象，主要是教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，失去了作业发挥创造性、探究性的作用。同时长期的机械式的抄写，这种单调乏味的作业，严重抑制了学生的学习兴趣和积极性，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，同时也制约了学生的个性的发展。因此，我们有必要依据新课程改革要求，重新全面认识作业的意义，尊重学生的个性，在作业的布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生，让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，让学生的观察能力、阅读能力、动手能力和创新能力得到培养，更重要的是能引领学生走进生活、体验生活、感悟到生活处处皆语文。鉴于这种现状，我在教学过程中对语文作业的设计做了新的尝试。

一、注重口语表达，提高口语交际能力

会做的题不一定能把题目讲解清楚，但是能讲解清楚的题目一定是会做了，在教学《蝙蝠和雷达》一课时，我给学生的作业是让学生讲一讲雷达和蝙蝠的关系，学生在家中给家长讲，来学校给老师讲，学生说这样记忆很深刻。这样既锻炼了学生当“小老师”的能力，能使学生记忆较为深刻，又调动了学生完成作业的积极性，激发学生思维，巩固所学知识。

二、布置动手体验式作业

学习课文后，让学生动手画一画、演一演、做一做，能够强化学生对语言文字的理解。例如《长城》一课，我让学生画出长城的简笔画，达到了“以画代讲，尽在不言中”的效果。又如学习《春蚕》后，自己养养蚕，写观察日记。学习《两个铁球同时着地》，让学生自己做做实验。这样既能巩固所学知识，又能锻炼学生的应用能力。

三、布置作业“层次”化

初中英语作业设计案例一等奖人教版

案例1:阅读型作业的分层设计

阅读型作业指的是要求学生利用教材或已有的材料，通过认真阅读，全面把握材料内容、体会、理解其中蕴含的英语知识、思想与方法，为更深层次的学习活动提供保障的一种学习行为。它通常表现为课前预习和课后提高两种形式。以课前预习为例:在布置学生预习8ATipsAboutTipping 的课文时，为了让不同层次的学生在预习中都能对课文内容有所理解，我设计了三个层次的阅读型的作业:

A（稍差生）的作业:

1）录音机跟读课文，朗读3—5遍。在跟读时要求学生一句一句跟读，紧紧把握好单词的读音、句子的停顿。

2）跟读完后，自己独自出声朗读课文数遍，以读准单词的读音，同时，读出句子中的语调。如:一般疑问句读出升调，陈述句、特殊疑问句读出降调等。

3）流利且有感情地朗读课文3遍。在朗读过程中要投入，并试着找出自己读不懂的地方。

“书读百遍，其义自见“。通过数遍的跟读朗读有感情地朗读，学生在获得语感的同时对课文内容也有了一定的印象，为课上的听讲做好了准备。

B(中等生）的作业:

1) 朗读课文数遍（自己定数量)，整体把握课文内容。

2）再读课文，完成老师预先设计的“T“、“F“判断练习。然后，听课文录音后回答老师在布置预习时设计的几个帮助理解课文大意的问题(What…? When…? Where…?How…-?

Why…?等等),以加深对课文内容的理解。

通过上述2个预习作业帮助中等学生深入理解课文的细节内容。

C（优秀生）的作业:

1）精读课文——逐句阅读，圈点不理解的单词或句子。

2）提出问题—―根据课文内容，自己提出有助于理解内容的问题，并自行解答。

3）明确语法点——找出课文中的重要词组及句型。

优秀生通过精读课文，掌握课文内容，在此基础上根据内容提出问题，帮助他们进一步理解课文，且归纳出课文中的关键词组和句型。这3项阅读型的预习作业已经让优秀生对课文内容完全做到了心中有数。

初中数学作业设计一等奖

1.实现新课标初中数学作业设计有效性的注意问题

(1)作业设计要体现学生的学习主体地位:自主探究性学习要求教师应给予学生充裕的自主学习空间，使学生自主发现、感悟、探究学科知识，并积极地参与到教学活动中，提高学生发现问题、自主解决问题的能力，使学生勇于尝试、大胆实践，真正成为学习的参与者从学习中体会到快乐，获取成就感.

(2)作业设计要有针对性:初中数学教师在进行作业设计时，应以教学内容为中心，精心布置、认真筛选、突出典型习题，提高作业达到的学习效果.

(3)作业设计应有选择性地展开:教师在进行作业设计时，应依据教学目标、重难点、解题方法、课堂知识点选择性地设计易错题和典型习题、学生普遍存在的问题，给学生自主筛选的空间，调动起学生学习的热情.

(4)作业设计应有层次性:教师在进行作业设计时，应结合教学知识点和学生实际的学习能力进行，对于基础较为薄弱的学生应设置难度较低的基础习题;对基本功扎实的学生，应设计富有挑战的习题，增加新的知识点，调动起学生的求知欲.

(5)作业设计应有探究意义:学生学习的目的在于知识的灵活运用，因而，教师在设计作业时，习题应能体现出理论知识和生活实际的结合，进行探究性学习，使学生能够利用所学知识解决生活中的具体问题，并培养学生的创新能力

2.新课标初中数学作业设计时要点分析

(1)预习作业:在编写学案时可进行预习作业的设计，学生学习新课的主要依据就是学案，参照学案展开学生的自主学习，通过学案进行预习时，可将学生分成若干小组，小组成员在预习新课后进行交流和互检，上课 前教师进行批阅，

以总结出学生普遍存在的问题.通过设计预习作业，培养学生的预习能力，找出重难点知识，提高学生学习的积极性，通过小组间的竞争，形成良好的学习氛围，端正学生的学习态度，培养学生形成良好的学习习惯