网络教育发展历程

西方教育心理学的发展过程：

1、初创时期（20世纪20s以前）

卡普捷烈夫（俄）：1877年；《教育心理学》冯特（德）：1879年；科学心理学

桑代克1903年著成《教育心理学》1913-1914年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》

科学教育心理学的创立的标志

2、发展时期（20s-50s）

20s和30s：吸取儿童心理学和心理测验方面的成果 维果斯基：文化发展论、内化说

40s：弗洛伊德→重视情感在教育和教学过程中的作用。

教育心理学的发展特点：1.内容庞杂，没有独立的理论体系。2.人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。

3、成熟时期（60s—70s）

60s：布鲁纳(J.S.Bruner)：课程改革运动。

60s起，国际教育心理学发展呈现如下趋势：1内容趋于集中2各派的分歧日趋缩小3注重学校教育实践70s：奥苏贝尔：有意义学习的条件、意义的获得与保持的进程；

加涅：系统总结了已有的学习研究成果，对人类的学习进行系统分类，并阐明了不同类型学习的内部与外部条件

晚年以来：逐渐转向教育过程中学生心理的探讨，并重视教学手段的改进。

4、完善时期（80s以后）

从纯理论向综合性的应用项目发展 基础研究课题与应用性研究课题结合

教育心理学研究的指导思想和基本原则

1客观性原则2系统性原则3理论联系实际的原则4教育性原则

同化和顺应之间的关系

同化：是将新的客体或事件纳入到已有的图式中去。 “把外界元素整合于一个正在形成或已形成的认知结构，即外物同化于认知结构。”

顺应：为适应新的情境而改变已有图式的过程，皮亚杰称之为顺应。“认知结构受被同化刺激物的影响发生创造性的改变，即认知结构顺应于外物。”

加德纳的多元智能理论与传统智力理论有什么不同

加德纳的多元智能理论1、语言智能2、逻辑—数理智能3、知觉—空间智能4、身体—动觉智能5、音乐—节奏智能6、人际智能7、内省智能8、自然观察智能

第一章远程教育的历史与发展

一、远程教育起源

谢新观：起源于古代中国 巨子相传 著录弟子 无机构

为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展，这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式。

丁兴富：起源于西方工业国家 19世纪英国函授教育 有机构

学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。

分歧的原因是什么？

是否将学校和教育机构的存在与否作为远程教育的本质属性。

二、本课程对远程教育的定义广义与狭义的教育：

广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们的智能、态度和思想品德的活动都是教育。

狭义：学校教育或其他社会机构组织的教育，是教育组织者依据一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，将他们培养成一定社会所需要的人的活动。

广义与狭义的远程教育：

广义的远程教育是教学模式，狭义的远程教育是独立的教育形态。

本课程的定义：

远程教育是教师和学生时空分离情况下的教育活动。内涵是指为了解决师生由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为的间的分离而采取的重新整合教与学行为的教育活动。

三、远程教育的发展阶段

分期 年代 远程教育 信息技术 主要媒体

第一代 19世纪中叶

到20世纪中叶 函授教育

传统印刷技术

邮政运输技术

早期的视听技术 印刷材料、照相、电话、幻灯、电唱、投影、录音、电影、早期录音

第二代 20世纪中叶

到80年代末 多种媒体教学的远程教育

单向传输为主的电子信息通信技术 大众媒体（广播电视、卫星电视）、个人媒体（录音录像、光盘、微机）、计算机辅助教学

第三代 20世纪90年

代初到现在 开放灵活的远程学习

磨砺二十年 辉煌在今朝

（兴华教育发展历程）

1998年5月，兴华教育初建诞生于丰台区的一个校舍非常简陋地域-------小瓦窑。

随着不断努力打拼，经过一年多发展，1999年迁至丰台区三路居区域的一座二层小楼办学。

学校在不断地发展壮大，不能满足现状，从二层小楼校舍迁至租用中侨外国语学院部分校舍办学。

时隔两年，生源不断地增加，由于发展的需要，学校又一次搬迁至丰台区马连道粮库面粉厂进行校舍改造办学。

由于地政府和教育管理规范办学政策，2004年学校再次搬迁，一部分迁至宣武区146中学租用部分校舍办学，一部分迁至丰台区三路居卫强校村（学校负责人：邢校长、董校长、曹丽红）。

2006年宣武区教委要求从146中学退出，教委指定迁至宣武区留学路公立校址办学，（学校负责人：邵雪峰、马娜、相恒云、李冰）此时从146一部分学生迁至小井村成立新校区（学校负责人：苗贺霆、曹丽红），同时也有一部分迁至三路居校区。

2011年8月，小井校区经过5年的拼搏，在拆迁的大气候下随之完成了她的历史使命，拆迁后的学生迁至三路居。

2012年三路居拆迁，又从卫强校村迁至三路居马连道驾校校址，进行建设成为现在的校区。

2012年7月在丰台区大井日光灯厂进行改造成立大井校区，截至2017年8月拆迁（学校负责人：张艳芳），大井校区完成了5年的办学历史。

2017、8兴华教育在河北魏县成立寄宿制、封闭式、军事化管理于一体的新校区------兴华尚德学校

2010年3月相恒云负责兴华教育全面管理工作。

兴华教育幼儿教育发展历程

后泥洼信德幼儿部2004、4----2010、8（刘香玉）

三路居友爱幼儿园2011、5----2012、12（熊 敏）

东管头蓝天蓝幼儿部2004、4----2012、12（徐 倩）

三路居树德幼儿部2005、3----2012、12（鲁俊霞）

大井芊润幼儿部2006、5------2017、8 （张 洁、邹庆娇）

网络教育的未来发展方向

近年来，随着互联网技术的不断发展和普及，互联网已经渗透到人们的各个领域，如生活、工作、娱乐等。在教育这一领域，互联网技术的应用也逐渐成为趋势，网络教育的发展也愈加迅速。然而，网络教育的发展尚待完善，如何让其更好地服务于学生的学习和教师的教育，成为了当前的热点话题。本文探讨网络教育的未来发展方向。

一、满足个性化需求

在传统的教育模式中，学生的学习进度和方式是被统一安排和控制的，而传统的教师授课方式，更多是基于教师的教学计划和课程设置，难以满足每位学生的个性化需求。所以，在网络教育中，应当更多关注学生的不同需求，提供更为个性化的教学服务。

其次，通过学生的个性化需求与学习评估体系的学习数据建立学习模型，实现对学生个性化辅导，注重多样化的学习体验，挖掘学生的潜在能力和兴趣爱好，为学生量身定制课程，提供符合其需要的教学内容和资源。

二、融合线上线下

线上线下教学互为补充，共同推进教育教学模式的发展。而互联网技术的应用，让学习不再受时间和地域的限制，实现了自由化的在线学习,任何地方都可通过网络学习。在未来的网络教育中，教师将更多关注个性化教学，而通过线下课程进行个性化教学和交流的机会，可以更平稳地促进学生对线上课程的学习。

而这种线下线上的融合学习方式一方面可以帮助解决由于线上学习存在的一些问题，诸如互动不够、资源难以满足需求、孤立性强等问题，另一方面，让线上学习舒适自在的环境贯穿整个学习过程中，增加学生的学习热情和学习效率。因此，在未来的网络教育中，教育机构将更加注重线上线下融合的教学方式。

三、引入人工智能技术

人工智能技术正在改变我们的生活，它的应用能够带来惊人的效果，并将成为未来教育的游戏规则。在网络教育中，将人工智能技术与教育相结合，可以进一步提高教学效率和提升教学质量。老师们可以使用AI来辅助辅导学生的学习效果、优化课程的讲解方式和提供更好的教学内容。

而通过引入人工智能技术，可以将枯燥乏味的考试作业或评估作业的判定，分发给自动化程度较高的AI进行评估，不仅提高了评估的公正性，还能够大大降低教学工作量。