农村中学德育工作研究

墨　

农村中学德育工作研究　

杜　立　

（延安市宝塔区河庄坪中学，陕西延安７１６０００）　

目前，在农村中学德育工作上存在着许多问题，农村家长　

知识水平较低，不注重对子女的教育，学生往往有不良的行为　习惯　教师德育工作有“一手硬、一手软”而忽视德育１二作的倾　

向．有在德育内容和方法上存在着脱离实际的状况，有做表面　

文章、搞一阵风等形式主义，等等，使德育工作收效甚微，与当　前农村社会的教育现状很不适应。为此，必须加强和改进德育　

方式．进一步提高德育工作的有效性。　

下面我就如何加强和改进农村中学德育工作谈几点看法。　

一、更新教育理念是关键　

《中共中央关于加强和改进思想政治工作的若干意见》指　出：“我国正处在改革的攻坚阶段和发展的关键时期，社会情　

况发生了复杂而深刻的变化，……给思想政治工作带来大量　新情况、新问题。”在改革开放和发展社会主义市场经济条件　

下．农村思想政治工作的环境、任务、内容、渠道和对象都发生　了很大变化。如果不能适应这种变化，只是简单重复过去的老　

方式、老办法，就难以收到好的效果，甚至适得其反。　

面对新形势、新情况、新问题和新的挑战，我们必须转变　

教育观念，拓宽思路，解放思想、实事求是，认真研究和深入探　索学校教育工作新的特点和规律，形成一系列加强和改进德　

育工作的新观念，这是中学德育的关键所在，是提高德育实效　

性的重要环节。　

１．确立“德育核心”的观念。思想政治素质是最重要的素　质．不断提高学生的爱国主义、集体主义、社会主义思想是素　

质教育的灵魂。中学阶段是学生人生观、世界观形成的关键　

时期．抓好德育工作，对学生终身成长将起到十分关键的作　用　现在的学生将是我同二十一世纪现代化建设的主要力　量．他们的成长状况是关系到中华民族发展的大事。冈此，推　进素质教育，必须确定以德育为核心的观念，真正把德育工　

作置于学校素质教育的核心地位上，有针对性地对学生进行　

爱国主义、集体主义、社会主义教育，在传授知识的同时，帮　助学生领会、掌握和树立科学的世界观和人生观。增强德育　

核心地位，一方面要明确德育课程设置和教育内容，保证教　

学计划的实施，不断改进德育方法，特别是评价方法。另一方　面要将德育有机地渗透到其他各科的课程和各项活动中去，　

在教育教学的全过程、各环节中都体现出思想政治教育这个　

灵魂。　２．确立“学生为本”的观念。学生是德育　作的对象，德育　

的宗旨是塑造灵魂。而要使每个学生都得以生动活泼地自主　

发展，把他们培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会　主义合格建设者和接班人，就必须确立学生为本的观念，把学　

生真正摆在德育工作的主体地位上，尊重他们，相信他们，理　解他们，与他们平等相待，教育他们学会做人，鼓励他们不断　

发展，取得成功。切忌把学生当作客体，脱离学生的实际，遭到　

学生厌弃。这就要求每一个教育工作者必须努力贯彻“一切为　

了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的基本思想，始终坚　

持一切从学生实际出发的根本原则，在教学相长的过程中，要　

注意为学生创设有利于他们发展的环境和条件，充分满足学　

生发展的合理要求，科学引导学生不断丰富自己的精神世界；　在学生参与德育的过程中，要充分发挥学生团队和班集体的　

作用，充分发挥学生自我教育、自我管理、自我约束的主观能　动性；在抓住共性问题的同时，要根据每个学生的个性，把育　

人工作做到每个学生的心上。　

进步．我告诉他手机我暂时替他保管．但必须加倍惩罚跑步。　在他跑完之后我们又进行了一次促膝长谈，这次我采取“怀柔　

政策”，我告诉他我看到了他的进步，希望他能继续努力，让他　

认识到我一直都在关注着他、关心着他。以示鼓励，我当场将　手机还给了他，让他带回家。慢慢地我感觉李刚和刘晓刚两名　

同学改变了，他们不再是“问题学生”，其他的两位同学也在他　

们的影响下发生了较明显的转变。在阶段摸底考试中四人都　取得了不错的成绩，而对这样的情形我很意外，也深感欣慰。　

我又不失时机地找他们谈话，让他们坚信“只要有付出就会有　收获”。现在，我惊奇地发现，他们学习变主动了，任课老师也　

惊喜地告诉我他们的转变。　这一案例让我明确了新时代下“高中教育中的赏识教育”　

的科学阐释，应该是“识”之下的“赏罚和谐教育”。何为“赏识　教育”？“赏识”一词由“赏”、“识”俩字构成。《说文解字》说：赏　“赐有功也。从贝尚声”。识“常也。一日知也。从言哉声”。《现　

代汉语词典》解释赏识为：“认识到别人的才能或作品的价值　

而予以重视或赞扬。”因此，“赏识教育”最科学的解释应是　

“识”之下的“赏”“识”的统一。首先是“识”，即对学生的言行有　

一个准确的认识；之后才是“赏”，即针对学生的言行准确作出　

“赏”，同时还包括“罚”，具体的“赏”、“罚”比例应“因材”而论．　

让“赏”、“罚”在“识”之下达到“和谐”。冈此．我们应该强调的　是“识”之下的“赏罚和谐教育”，而非仅强调“赏识教育”．这在　

高中教育教学中尤为明显　高中阶段约从１４、１５岁开始到ｌ７、ｌ８岁结束，前与青少年　

期相接，后与青年中期相近，在身心发育和社会成熟方面互有　交叉，其生物性、社会性发展走向成熟但还未达到成熟，心理　发展处于一个动荡期。别林斯基说：“青年期也就是向成年过　渡的时期，这种过渡往往总是不调和的，一个人已经不满足　

于自然的意识和朴素的感觉，也想知道更多，可是因为他在　

获得令人满意的知识之前，必须经过千百次的迷误，必须对　自己作斗争，所以他也有蹉跌的时候。这一点无论对于个人　

或是对于人类，都是一个确定不移的法则。”随着自我意识的　

日益成熟，独立思考和处理事物能力的发展，高中生在观念　上、行动上表现出强烈的独立性、自主性，无论是在个人生活　

安排上，还是对人生与社会的看法上．都开始有自己的见解、　

主张；他们对成年人的意见不轻信、不盲从，并为自己的见解　争论不休。高中生不同于初中生．他们的意志更加坚强．无论　

是在面对困难，还是在实现自己的人生目标时．都会想办法　克服，并为之不懈努力，甚至会为自己的前途而毅然改掉多　

年的坏习惯；对家长、教师普遍存在逆反心理与行为，希望被　人理解，热衷于寻求理解自己的人，对老师的看法及与老师　

的关系更为复杂，对老师是既尊重又保持一定的距离．往往　

以表面上的冷眼相对来掩饰其内心深处的敬重与渴望接近　的情感，甚至以给老师“出难题”、“找麻烦”的方式来吸引老　

师对自己的注意力　

针对高中生发展的独立性、坚强性、逆反性、矛盾性、不平　衡性及心理发展动荡性等特点．高中教师应该采取更为灵活　

的教育教学策略及方法，而非照搬小学、初中的教育策略及方　法。“赏识教育”源于父母教孩子“学说话、学走路”成功率百分　

之百的教育现象，其起源就决定了其运用的范围，小学、初中　教育从整体而言应更多强调“赏识教育”，而高中教育则应强　

调在“识”之下的“赏罚和谐教育”。　

１９９　—一　型　

探索我国小学法律常识教育的发展模式　

以北京市现状调查研究为基础　

王姝李梦娇　万杨　

（北京师范大学法学院，北京　１００８７５）　

摘要：本文以北京师范大学的本科生科研基金项目为　基础，通过分析项目的必要性、可行性，记录科研过程和科研成　

果，旨在探索出一种适于我国现状的小学法律常识教育模式。　关键词：小学法律常识教育发展模式　北京市现状调　

查研究　

一、项目研究背景　自进－３，２１世纪以来，我国各教育部门、司法部门、青少年　

发展指导中心逐渐重视青少年的法制教育，尤其是小学生的　启蒙法律教育，从理论指导方面弥补了青少年法制工作的空　

白。但普及小学生法律常识教育工作并没有如设想般开展得　如火如荼，而仅停留在文字宣传工作上，并没有真正开展长期　

性、基础性、实用性的法律常识课程，相关小学生法律常识教　

育教材资源相当匮乏，青少年普法工作完全处于理论层面．缺　乏广泛的实践。　

经过本科研团队充分的图书馆资源检索、市场和学校图　书资源调查后发现：在现在的小学课程教育中。涉及法律知识　

普及方面内容的课本仅有《品德与社会》。其中，人民教育出版　

社出版的小学《品德与生活》（又名《品德与社会》）课程一至六　年级共ｌ２册课本，１２册课本包含有１５４节课内容。其中仅有６节　课程与法律有关（含生活中的规则、安全等内容）。在这６节课　

程中，有３节内容是关于规则的讲解，规则主要涉及：家庭生活　

３．确立“有效德育”的观念。有效德育．即德育的有效性．　

它是确立德育核心地位的落脚点。而德育有效性又有整体和　

个体之分，整体有效性在一段时间内可能是隐性的：个体有效　

性通过德育工作的针对性，有的可能效果明显．有的在一段时　间内可能效果不明显。为此，在德育工作中必须克服急功近利　

的思想，稳扎稳打，注重实效，努力提高每一项工作、每一次活　动的有效性；要遵循德育工作规律，尊重学生成长和认知规　

律，克服形式主义和表面上的轰轰烈烈．切实把德育工作做到　

人情人理入微；要建立健全德育工作高效的运行机制、科学的　评价机制、严格的约束机制、有力的激励机制，努力使个体的　

有效性聚集成部分的有效性．在逐步积累成整体的有效性。　

４．确立“依法治校”的观念。健全的法律和完善的规章制　

度，是学校教育活动有序运行，以顺利实现教育目标的重要保　障。所以，我们必须确立依法治校的观念，为此，学校必须广泛　

开展普法教育，一方面，通过组织教职员工学习和领会《教育　法》、《教师法》、《未成年人保护法》等有关法律的精神实质，增　

强他们“依法治学”、”依法育人”的意识。另一方面，通过建立　

法制学校，聘任综治校长，开展纪律教育、法制教育，培养学生　的纪律观念和法制观念，提高他们遵纪守法的自觉性。学校还　

要建立健全严格的规章制度，以此来规范、约束师生的行为；　

学校领导、中层干部也要率先垂范，以身作则，带头遵章守法，　廉洁自律，为全校师生树立榜样。只有这样，才能保证学校事　

业在健康、有序的状态下顺利发展。　５．确立“全员育人”的观念。教育工作是一项复杂的系统　

项工程。具有长期性、复杂性、多面性、同一性等特点。做好学　生的教育工作．决不是一日之功、一人之力，而必须全员参与、　

全员负责。学校每位教师，甚至职员、工人等都是而且应当是　德育工作者。只有提高全员育人的认识程度，充分发挥全员育　

人的积极性和主动性，才能使德育工作变得生动具体；只有依　

靠全员的渗透作用，才能使德育与其它各育有机结合起来。为　

此．必须构建全员、全程、全方位育人的新格局，学校党、团、队　要齐抓共管，德育处、教务处、总务处等各个部门要密切配合，　

班主任、科任教师要通力协作，形成一个以德育人、教书育人、　管理育人、服务育人的良好氛围。　

二、以学会做人为本。全面均衡发展　

教会学生做人．并使之成为国家的有用人才，这是学校德　育工作的最终目的。要成才，先要成人，做人做不好，知识再多　

也不是好人才，而做什么样的人和怎样做人，则是教育的关键　所在。为此，做人教育应着眼于培养学生规范的行为习惯，进　

行心理健康教育、传统教育、延安精神教育和基本的道德素质　教育，侧重将学生的心理健康教育和所学的道德准则落实、内　

化和贯穿到每日生活和学习之中，规范他们的思想和言行，引　

导他们从身边小事做起，从一点一滴做起。从小夯实做人的基　

础。这就要求学校在进行做人教育时，第一，在做人目标设定　上要注重基础性，教育学生做一个“文明人、现代人、爱祖国爱　．　社会主义的人”；第二，在教育内容的安排上明确层次性，对不