浅析分层教学法在初中英语教学中的作用

龙源期刊网

初中英语教学中分层教学法的应用

作者：张玉林

来源：《散文百家·下旬刊》2019年第04期

摘 要：随着新课改的深入发展，分层教学法已经应用于初中英语教学当中，教师依据学生的智力水平、学习能力，基础水平高低，开展丰富的分层教学。本文阐述了目前初中英语教学中存在的问题，分层教学法运用于初中英语教学的可行性，重点分析了初中英语分层教学的应用研究，希望對我国初中英语教学的发展起到一定的参考作用。

关键词：初中英语;分层教学法;应用策略

按照新课改的要求，初中英语的教学改革必须积极推进，而教学方法的改革就是其中非常重要的内容，分层教学法就是改革的产物。分层教学法依据学生学习能力的不同，分层进行教学，制定不同的教学计划，充分发掘每层学生的潜力，提高学生们的学习效率。

一、目前初中英语教学中存在的问题

目前，伴随着新课改的发展，我国初中学校的英语教学也取得了一定的成绩，教学水平也有不同程度的提高，但是其中存在的问题还是很明显的。例如，忽视学生的个性发展特点，采取固定、单一的教学模式;教师完全依照教学大纲，不能灵活完成教学任务。这些问题带来的后果是无法估量的。其一，阻碍了英语基础扎实的学生发展。初中的英语教师在实际的教学中，教学计划的制定会依据班级中等英语水平，英语基础好的学生学习起来很轻松，没有更深层次的知识拓展，并不能完全满足其学习欲望。而英语基础较差的学生学习起来还会有些吃力，教师为了顾全大局，只能严格控制授课的深度和广度，不能随便拓展知识面，这在一定程度上阻碍了那些基础好的学生的学习和成长。其二，英语基础较差的学生跟不上上课的节奏。教师在英语教学中对那些基础较差的学生是很照顾的，但是即便如此，那些差生仍然不能同步课堂进度，很伤害他们学好英语的信心。长时间下去，不管是基础好的学生还是基础差的学生，都将对英语学习失去热情[1]。

37教育界/ EDUCATION CIRCLE2017年第1期（总第241期）理论研究▲浅谈分层教学法在初中英语教学中的运用广西博白县松旺镇初级中学 陈 英【摘要】初中英语分层教学能充分尊重学生的个体差异，符合语言学习规律，是新课程改革取得的一项积极有益的尝试，对于解决传统英语教学模式的弊端极为有益。文章在简要阐述了传统英语教学模式弊端的基础上，具体论述了初中英语分层教学的实施策略，并提出相关注意事项，以期实现英语分层教学的优化和教学效果的提升。【关键词】初中英语教学；分层教学法；实施策略英语是初中阶段的重要课程之一。新课程理念倡导“尊重个体差异”，然而长期以来，初中英语多采用“大一统”教学模式，根据固定教学目标和教学内容，制定唯一的教学程序并采用单一的教学活动。这种“一视同仁”的教学模式更大程度地关注了学生发展中共性的一面，不能照顾到学生的个体差异，忽视了学生的个性潜能激发，势必造成学生两极分化严重。分层教学作为一种新型教学模式，强调根据大纲和教材要求，针对学生的差异实施不同层次的教学目标、教学方式、教学评价等，确保个体差异明显的学生在各自的起跑线上获取数量、层次不同的知识点，对于解决传统教学模式的弊端极为有益。本文就此进行探讨。一、传统英语教学模式存在的弊端教育部最新颁布的教学大纲强调英语教学应着重生活英语，突出学生实际应用能力的培养，不要涉及太难的单词和语法，侧重培养和锻炼学生的英语综合水平。在传统的教学模式下，教师的教学重点更偏重于学生的答题能力，教学内容缺乏针对性，教学进度统一，对日常的听说读写能力培养不足。这种教学模式下，由于学生在学习能力、学习方式、学习特点、学习兴趣等方面存在较大差异，常常导致学生英语成绩出现大面积分化。尤其是升入八、九年级后，由于词汇量、句型句式、语法等难度和深度的提高，一些语言天赋较高基础良好的学生能很容易地应付自如，而一些基础较差、接受能力较弱的学生则往往越学越难。传统教学模式下的“一刀切”教学实际上就是从部分中等学生的需求出发的教学，往往造成“好生吃不饱”“差生吃不了”的现象，对“两极分化”学生的英语学习积极性造成影响。初中英语教学是高中英语教学的基础，学生能否在该阶段打下良好的基础对于高中英语学习尤为重要。因此，随着新课程改革的全面推进，积极探寻一种全新的教学模式以充分发挥每一位学生的英语潜能，促进学生英语能力的全面发展，值得探讨。二、初中英语分层教学模式的实施策略（一）教学主体分层大多小学均已开设英语课程，学生在进入初中后其实已经具备了一定的英语基础，但由于每个学生都是相对独立的个体，记忆力、个人兴趣、知识接受能力以及学习能力、学习方法等存在个体差异，以上这些都会不同程度的影响到学生的英语学习水平，导致学生的英语成绩呈现一定的两极分化，尤其是到了八年级后这种差距越来越明显。因此，要解决这种“大一统”“一刀切”造成的弊端，教师应充分尊重学生的不同特点，兼顾每一位学生的学习需求与差异，对学生进行分层。在教学实践中，本人在全面评估每一位学生的英语基础、学习习惯、学习速度、学习能力等基础上，在征求学生同意的情况下，于八年级上学期将学生分为A、B、C三个层次。A层为优秀层，学生英语学习动机明显，英语基础良好，以全班约25%人数为宜；B层为中等层，学生英语学习具有个性化兴趣，英语基础较为牢固，以全班约50%人数为宜；C层为薄弱层，学生英语基础较差，接受能力较弱，以全班约25%人数为宜。需要注意的是，这种分层并非一成不变，而是根据学生学习的波动情况进行升降。在分层后可对学生进行再次分组，每个小组由一名A 层学生任小组长帮助并督促一两名 B、C 层学生。同样，这样的任命也可依据具体情况适当调整。如此压力与动力并行，以激发学生“你追我赶”的学习积极性和主动性，提高学习效果。（二）教学目标分层传统教学模式下的英语教学目标往往整齐划一，大而化之，没有层次性，因材施教难以体现。分层教学模式下，教师应根据不同层次学生的实际情况设计符合本层次学生学习能力的教学目标，以利于针对性对每一位学生采用适当的教学方法和方式，促使每一层次的学生都能找到各自能完成的学习目标，在正确与明确的学习目标引导下积极主动地投入到英语学38教育界/ EDUCATION CIRCLE2017年第1期（总第241期）▲理论研究习中，从而获得学习进步。以人教版新目标Go for it八上Unit 9 Can you come to my party?为例，可将教学目标设计如下：要求C层学生认真诵读并掌握重点词组，如“baseball； game； football； match； the day after tomorrow； the day before yesterday； come over to； have a piano； lesson； another； （next）time”等，知其义懂用法，尽量做到不缺、忘、漏；B层学生要求熟练掌握本单元的关键句子，如：“Can you come to my party； Can he/she go to the baseball game； Can they go to the concert； Sorry， I can’t Sure， I’d love to/ Great， I’d love to； Come and join us； Maybe another/next time”等等，同时能正确使用“can， might， have to， must”等情态动态；A层学生则要求进行自主对话表演，引导学生学以致用，巩固内化目标语言。如此，难易有别，层次分明，既能使学生在不同目标指引下完成各自组内任务，又能促进学生集中注意力倾听他人的表达，实现全班学生英语能力的共同提高。（三）教学过程分层课堂教学是英语学习的载体，在教学过程中分层是英语分层教学成功的关键。教学过程分层并非是将学生分成快慢两班，也并非是对英语基础较差、接受能力较弱的学生差别对待，而是从各层学生的认知规律出发，让不同英语基础的学生在课堂上采用不同的方式进行学习，从而让不同层次的学生都能体验到学习的喜悦和快乐。以人教版新目标Go for it七下Unit 10 I’d like some noodles为例，先以合讲方式，通过图片导入引出课文中的面条广告，掌握相关语言：“what would you like...； I’d like...； what kinds of...would you like； what size bowl of...would you like”，接着采用分层递进式提问进行教学，C层学生正确朗读课文并回答如下问题：how many kinds of noodles were mentioned in the passage? how much are the noodles? B层学生回答如下问题： what’s the meaning of lunch noodles?并完成填空。A层学生复述课文，并回答如下问题：what kinds of noodles would you like? what size bowl of noodles would you like?如此，能充分调动和激发不同层次学生的学习心态和学习思维，确保A层学生学得好，B层学生够得着，C层学生消化得了。此外，教师在进行提问时，要对各层次学生一视同仁，既不歧视后进生，也不偏爱优等生，以激发后进生的学习热情。三、实施分层教学应注意的问题本人在教学实践中发现，英语分层教学虽然能确保优、中、差三层次的学生最大限度地开发其英语学习潜能，有效解决学生两极分化严重，优生“吃不饱”，差生“吃不了”的问题，但由于我们的普遍做法是从学生成绩出发，或是将同一班级的学生依据成绩划分为不同的层次不同的小组，或是将学生划分至不同层次目标的班级，这在一定程度上会造成学生心理的自卑，同时也在一定程度上增加了教师备课的难度。因此，在实施分层教学时，要格外注意这两个问题。学生方面，要从“以人为本”的理念出发，坚持自主、自愿原则进行分层。教师要让学生了解，分层的目的是为了促进他们英语学习的全面发展，而并非歧视，让学生主动配合教师根据自身实际选择适合他们的层次。同时，要促进学生英语能力的提高，不能光靠教师的课堂授课，还需要学生之间的相互帮助。教师要指导督促不同层次学生之间的交流和讨论，通过学生之间的帮扶提高英语实践运用能力，最终实现“双赢”。教师方面，要增强相互之间的合作意识，多多交流教学看法和意见，实现资源共享和优化，从而有效弥补各个教师在单独备课过程中所产生的不足和缺陷，确保备课质量的最优化。总之，初中英语分层教学能充分尊重学生的个体差异，符合语言学习规律，是新课程改革下的一项积极有益的尝试。另一方面，英语分层教学是一个长期并且复杂的过程，虽然当前在分层教学方面取得了一定成效，但仍或多或少地存在某些不足。这就要求我们一线英语教师要不断更新思想，积极探索和研究，不断学习和借鉴他人成功的教学经验，最终促进初中英语分层教学的优化和教学效果的提升。【参考文献】［1］徐德荣.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].中学生英语（外语教学与研究），2014（02）：80.［2］周永红.新时期初中英语教学方法创新路径[J].教育科研论坛，2009（03）：61-62.［3］张春兰.初中英语分层教学策略探索[J].中国科教创新导刊，2014（06）：93，95.

分层教学法视角下的初中英语教学策略分析

摘要：随着新课改的不断深入，人们越来越关注对学生的教育问题。目前我国初中英语教学已由传统的死记硬背向个性化发展靠拢，但由于学生之间的英语素养有差异，这就给中学英语教师在教学手段上带来了新的挑战。文章从层次教学的角度出发，探讨了中学英语课堂教学的意义及策略，以期对中学英语课堂教学有一定的参考价值。

关键词：分层教学；初中英语；策略

引言

近几年，我国的教育状况有了很大的提高，随着义务教育政策的推出，参加义务教育的学生人数也在不断增加，这一情况使得初中的教学工作面临着很大的困难和挑战。初中的学生正处在青春期，他们受生活环境的影响，使得他们的个体之间存在着很大的差别，他们的学习方法、学习目的以及承受力都各不相同。在这种情况下，如果初中老师仍然使用传统的教学方法，就像是逆水行舟、不进则退。本文认为，要改变目前中学英语教学的现状，就必须在中学英语教师的基础上，运用“分层”的教学方法，才能有效地提高中学英语课的教学质量，提高学生的英语水平。

一、初中英语分层次教学的功能和意义

在中学英语教学中，英语教师要充分发挥学生对英语的兴趣，并充分发挥他们对英语的潜在能力。新课改的实施给中学英语教学带来了新的挑战，英语教师要从学生的发展出发来确定英语教学的内容，教学的方法和方向。要想提高初中学生的整体英语水平，就必须采取分层次的教学法，坚持因材施教的原则，调动学生对英语的兴趣，从而提高他们的整体英语水平。初中英语老师要按照从简到繁，由易到难的原则进行教学，同时要尊重每个人的个体差异，根据每个人的身体、心理和个性特征，为每个学生设计不同的教学方案，从而更好的提高学生的英语水平。分层教学法在中学英语教学中起着举足轻重的作用，在中学英语教师的实际工作中应用分层教学法，可以显著地改善中学英语教学的现状。

二、从分层教学的角度初中英语教学中存在的问题

（一）教学目标分层不合理

分层教学的基础是对其进行分类，只有在对其分类清楚的情况下，相关的教学工作才能进行。在分层的过程中，学生的成绩是一个重要的参考指标，可以以学生的往年的成绩和平衡的成绩为参照。但分数并不代表一切。下阶段在进行分层教学的过程中，仍然片面的关注分数的高低，而忽视了对学生整体质量和学习态度的考察。这就造成了在教学过程中存在着层次结构不合理，对后续的教学没有明确的指引，从而影响了教学效果。

—科教导刊（电子版）·2018年第08期/3月（中）—194浅议分层教学法在初中英语教学中的应用廖润莉（四川省自贡市解放路初级中学校四川·自贡643000）摘要刚刚步入初中生活的很多学生在学习方法、学习动机以及智力水平等方面都存在着差异。为了更好的在英语教学中体现以人为本的特点，尊重差异，让不同层次的学生能够根据自身的特点学习英语，将分层教学法引入初中的英语教学中，以全面提高学生学习英语的兴趣和英语的教学效率以及教学水平。关键词分层教学法初中英语教学研究中图分类号：G632文献标识码：A学生的知识水平参差不齐，从初一下半学期开始，两极分化逐渐显现，到初二便发展到白热化的程度，给学校教学与管理带来了一系列棘手的问题。为此，我校英语学科组在认真学习英语教育理论和先进教法的基础上，从学生实际出发，采用“分层教学法”，即根据不同学生的知识水平，提出不同要求，采用不同方法，使每位学生都能得到充分发展。本文就“分层教学法”的依据和实践作一些论述。1实施“分层教学法”的依据1.1“分层教学法”符合素质教育的要求“应试教育”实质上是“升学教育”。学习成绩差的学生提出的要求，老师总是“充耳不闻”，即使举手，也是“熟视无睹”。这些做法客观上剥夺了后进生应有的权利和个性得以发展的机会。原国家教委主任柳斌曾指出：“面向21世纪基础教育的紧迫任务应该是走向素质教育”。素质教育是全面发展教育和个性发展教育和谐统一的现代教育，要求教师为每一位同学创造条件，提高全部学生各方面的能力。“分层教学法”将每一位学生都纳入教育对象，并能提出都能接受的要求和目标，从而为每位学生提供了表现自我的舞台。1.2“分层教学法”符合循序渐进的原则循序渐进的原则，要求教学按学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，养成系统周密的思维能力。学生升入初一时成绩的差距，意味着学生的认识、思维能力、知识水平均处于不同层次。如果从班级的平均水平出发，后进生不会因知识间的断层和学习能力弱而无法完成任务，会渐渐丧失学习信心，最终放弃学习。“分层教学法”强调以学生原有知识为起点，逐步提高，体现了循序渐进的原则。1.3“分层教学法”符合目标教学理论布鲁姆认为：只要为学生提供足够的学习时间与适当的学习帮助，95%以上的学生都能够达到确定的教学目标，获得优异的学习成绩。分层教学中教师的“教”就是要适应学生的“学”，这就要求教师在确定教学目标时，更加注重“导”的作用，充分调动学生的主体作用，使他们在目标导向下得到激励，主动学习，达到成功。2实施“分层教学法”的步骤及应用根据本校的具体情况，笔者实行了以下的分层教学方法：保留行政班，进行班内隐形分层教学的课堂教学模式。在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生都得到充分的发展。具体做法如下：2.1以多元智能理论指导学生分层美国心理学教授霍华德·加德纳在多元智能理论中提出，每个人都拥有自己的强势智能和弱势智能，教师应该善于发掘学生的强势智能，提高学生学习自信，从而达到弥补其弱势智能的教学目的。2.2以目标教学理论进行学习目标分层对学习目标进行分层是实施分层教学的关键。在学生分层的基础上，备课时根据教材和课程标准的要求，确立认知分层的目标，认知分层可应用“同教材、同进度、异要求”的策略。2.3面向全体学生，尊重个性差异分层授课主要采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的措施。根据备课要求，授课着眼于B类中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对A类学生少讲精练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的智能，提高学习能力；对B类学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C类学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课堂提问注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分调动学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。2.4对学生进行分层辅导分层辅导学生可以加深学生对知识的理解，各层次学生可以利用老师辅导的机会及时解决自己头脑中的问题。3实施“分层教学法”的效果经过近几年的教学实践，“分层教学法”已初步显示出良好的效果。它锻炼了教师的教研能力，培养了教师团结协作的精神，提高了学生学业水平。经过师生的共同努力，我校学生的呈现如下特点：优秀学生越来越多，后进生越来越少。当然，“分层教学法”应用还处在起步阶段，有待进一步探讨。实践使我们认识到真正实施素质教育，就必须构建并实施与之相适应的课堂教学模式。同时，也深深体会到教学模式本身应是动态的、发展变化的，模式只有更好没有最好。尤其是在实施课程改革的今天，需要不断发展优化教学模式，使之更能适应课程改革的需要。参考文献[1]刘树仁.试论分层递进教学模式[J].课程·教材·教法,2002(07).外|语|教|学