人际交往小组活动计划书

大学生人际交往与寻找自我小组计划书

一、小组背景：

高中到大学，是人生角色扮演的一个重要转变时期。在大学这样一个林子里评判学生优劣的标准已不再是单纯的学习成绩，也包括了更多的组织管理能力、人际交往能力等的因素，这种标准的多样化使自我认识片面，以及找不到自我的大学生感到不适应，心理上产生严重的失落和自卑。他们总是以自己的标准去要求他人，因而造成一定的人际交往障碍。导致沟通缺乏，心理紧张，情绪压抑，产生孤独感，影响正常的学习和生活。

我们设计的这个小组的目的就是为了让大学生的寻找真正的自我，了解和学习人际交往的原则、理念和方法，体验人际交往的感受，与他人友好互动，增强自信心和对集体的认同感和归宿感，发掘自己潜能。帮助其顺利成长和了解自我。小组的对象面向全校大学生，只要是在自我认识，以及适应生活、学习、工作上有困惑问题的同学，或者有意愿提高和发展自己的学生，都可以加入本次小组活动。

二、小组活动理论基础：

根据马斯洛的需求层次论，如果个人生理和安全的需要都得到满足了，那么就会出现感情、友谊和归宿的需要，如渴望父母、朋友、同学等对其表现爱护和关怀、温暖、信任、友谊以及爱情等。他们还渴望自己有所归属，被人认同和承认，成为集体中的一员。交往动机是个人交往行为的内部动力，是引起交往活动的直接原因，而交往需要又是交往活动的基本动力，是动机产生的基础。同时，斯普兰格（E.Spranger，1924）将青年期形容为“第二次诞生”。在这一时期，人的社会生活领域不断扩大，人际关系不断复杂起来，也开始学会深化体验人际关系的内涵，并希望能熟练掌握与人交往的艺术。

美国大众社会论者李斯曼：随着社会人口的增加，人们的社会适应方式经历了一个由“传统型”到“内向型”又到“外向型”的变化过程，而现代人的典型社会性格是“外向型”，即总是顾及周围的状况以及他人对自己的看法。这种社会性格意味着现代人的行为具有过多的“趋同”倾向，其结果便是社会成员自主性的降低和均质性的增加，成为无个性的一般大众，会忘记潜在的自我。

人际交往团体游戏[人际关系小组活动计划]

人际关系小组活动方案

活动目标：

目标：改善组员的人际关系交往模式，提升组员的人际交往能力

目的：让组员认识自身，引导他们留意自身因素对人际关系的影响；在活动过程中，增强组员的沟通能力；

活动人数：三十人

活动地点：中国青年政治学院社工实验室

活动时间：两小时

活动内容：

活动

活动内容

所需物资

备注

破冰

10分钟

〔社工实验室〕

一、认识组员〔10分钟〕

1、参加者圆圈而坐. 2、每位参加者先说出自己的姓名和希望别人对自己的称呼,并作简单自我介绍,然後做一个代表自己的动作.导师可先作示范.

3、全体一起模仿该参加者的动作,同时说出他的姓名或称呼.

4、另一位参加者继续介绍自己,直至全体完成为止.

二、“竹〞字游戏〔5分钟〕

大家围成一圈，两手放在肩膀两侧，作飞的样子，然后竖起右手食指，放在右边人的手心，注意听主持人讲故事，当故事中出现"竹"这个字时，迅速握住左手，同时右手逃开，看看反响是否够快，能抓住别人的手同时自己的手还能逃脱。活动消除了刚刚相识的陌生感，让我们很快的放松了自己。

三、背景音乐：《朋友》

游戏：单向沟通与双向沟通

25分钟

〔社工实验室〕

一、游戏目的：让组员认识到双向沟通比单向沟通更有效，双向沟通可以了解到更多信息。

二、游戏过程〔15分钟〕

(1)画图，图形贴于写字板后

(2)人只能站在板后，不可走出来，有30秒思考时间。

(3)描述第1图时，台下学员只允许听，不许提问，同时将图形画出。--单向沟通 (4)描述第2图时，学员可以发问。--双向沟通

(5)每次描述完，统计自认为对的人数和实际对的人数。

三、活动分享〔10分钟〕：由组员自由发言对活动的感想和收获

四、背景音乐：〔待定〕

5张图片

角色扮演

60分钟

〔社工实验室〕

一游戏目的：通过模拟情景让组员扮演相应的角色，开掘自身在人际交往方面的优点和缺乏之处。

二游戏过程〔30分钟〕

1

蓝 天 下 的 微 笑

活

动

策

划

书

第五组：Baymax

2015年6月 2 蓝天下的微笑

一、活动背景（唐雅欣）

（一）现实背景

随着城镇化、工业化的加快，为赚取更多的钱养家，越来越多的农民放弃了传统耕种，涌向城市，外出打工，他们这一社会群体被称之为“农民工”。由于农民工打工居住条件恶劣、休息时间少，无更多的精力照顾孩子，并且城乡二元不合理体制长期存在，如城乡户籍隔离制度，其产生的高昂入学费用、升学壁垒使得外出打工的农民无法将其子女带到身边接受城市教育，只能将自己的孩子留在农村，这便衍生出了另一弱势群体——留守儿童。据调查，中国农村留守儿童数量超过了6100万（相当于英国人口的总和），57.2%的留守儿童是父母一方外出，42.8%的留守儿童是父母同时外出。全部农村留守儿童中，学龄前（0～5 周岁）、小学学龄（6～11 周岁）、初中学龄（12～14 周岁）和大龄（15～17周岁）4 个年龄组占总体的比例分别为27.05%、34.85%、20.84%和17.27%。其中，0～14 岁的中小龄留守儿童高达82.74%。

首先从个体生命成长过程来看，这一时期正是个体身体发育、人格发展、学习人际交往能力的关键时期，由于父母外出打工，长期不在孩子身边，使得留守儿童在自身发展过程中出现很多障碍，甚至形成心理缺陷。数据显示，有79.7%的留守儿童是由爷爷奶奶抚养，尽管如此，由于隔代抚养之间交流的限制以及心理上的代沟，无法同留守儿童进行有效的沟通，久而久之，由于长期的情感忽视，留守儿童容易产生感情淡漠，缺乏归属感，不愿意同人交流，包括自己的亲人。

其次，留守儿童在成长过程中没有父母情感和技能上的引导，也容易产生行为偏差和逆反心理，没有父母在身边对其进行指导和示范，他们随着年龄的增大，在与他人的交往上可能会更加以自我中心，脾气暴躁、自私、专横，一句玩笑话也会引起他们的警惕性和敌意，甚至造成不可挽回的后果。

1 小組計畫書

一、小組名稱：心之橋

二、督導：

三、制定人：

四、協助員：

五、理念

自在裕元實習以來，發現工廠內幹部和員工在溝通方式上存在著一些不足，由於溝通不暢，不可避免地就會發生一些衝突。有些員工來生輔室反映情況，說與幹部的關係處理不好，有的幹部態度不好，語言粗魯，甚至辱罵員工，嚴重影響整個工廠職工之間的團結。

出現以上狀況，一方面由於現場幹部和員工的壓力都很大，在巨大的壓力沒有適當的渠道得到有效緩解的情況下，就會使得他們心情煩躁，情緒激動，一旦出現某些觸發事件，這些壓抑已久的情緒就會發洩出來。當他們在發洩情緒的時候，不會顧及自己說話的語氣和措辭，就會出現說髒話，語氣惡劣的現象。另一方面等級觀念嚴重影響員工和幹部之間的溝通，使得員工對於幹部的認知存在偏差。有些幹部平時與員工欠缺情感上的溝通，不體諒員工的辛苦，也不關心員工工作之外的生活，員工在平時感受不到幹部關懷的溫暖，且幹部一味地以命令，訓話，責備的語氣要求員工趕進度以完成任務時，員工就會心存不滿，當員工不能再以沉默來面對幹部的訓斥時，積壓已久的不滿情緒就會發洩出來，作出反駁，還擊，員工的這種態度，很易使幹部覺得員工不尊重自己，令自己失望，憤慨，更可能辱罵員工的行為，甚至會發展為用言語來攻擊員工的人身。員工不能忍受幹部如此對待自己，於是採取更為過激的語言來還擊，進而沖突升級，並有可能發展為打架事件。

其實，很多時候人的憤怒（糾纏煩惱）、脾氣都是源於個人的需要和關注得不到滿足才會產生的。例如，李某是針車一員工，她的手在工作時無意中被刺傷了，經包紮後，工作的速度明顯減低。而幹部承受著產量任務的壓力，沒有時間和精力去關心李某，而隻是要求李某加快工作速度，李某在手受傷後，希望別人的關心和愛護，但幹部並沒有滿足李某被愛的需要，李某心裡充滿了失望和不滿，並在平時的言行中表現出對該幹部的怨恨和不滿，該幹部認為李某不尊重自己，所以當發現李某在工作時發生失誤時，就嚴加指責，引起沖突。