小学数学教学中“自主、合作、探究”学习的有效性研究
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小学数学教学中“自主、合作、探究”学习的有效性研究
摘要：
在小学数学教学中，培养学生的自主学习能力、合作探究能力，不仅能提高学生学习数学的积极性，也能激发学生对数学的学习兴趣。同时，还可以帮助学生掌握正确的学习方法，提高数学成绩。因此，教师在教学中应该运用多种教学方法，激发学生的自主探究意识与兴趣，培养学生自主学习的能力。本文通过分析小学数学教学中"自主、合作、探究"学习的有效性，探究提高小学生自主探究能力以及合作探究能力的策略。
关键词：小学数学；自主；合作；探究；
开展“自主、合作、探究”学习的意义
（一）教学情境多元，激发学习兴趣
小学数学教学作为学生与数学世界接触的第一扇门，更是学生对于数学世界最初的窥视，因此，教师要在小学数学教学的过程中进行情境教学的有效设计，以促进学生自主学习能力的提升。 小学数学教学过程中教师进行“自主、合作、探究”的学习可以使教学情境变得更加多样和生动，有助于帮助学生调动起对小学数学知识进行自主探究的愿望，还能使学生通过情境化小学数学学习，了解小学数学和生活的紧密联系，这样才能使他们在小学数学课堂中摆正学习心态和进一步深化自主记忆水平并激发学习兴趣。
（二）注重独立思考，培养创新能力
开展“自主、合作、探究”学习是一个完成独创性学习的过程，这里的独创性学习并不是指学生单独学习，而是学生不满足于获得现有的学习进程，而是愿意在探索的过程中积极、主动地思考，了解如何分析某一数学概念或定理，并且能够探索新的知识。这样做最好的结果就是能够达成新旧知识之间的迁移，学生利用旧的知识理解新的知识，和其他同学共同配合解决问题，这对于解答数学难题来说将有很好的引导意义，而且学生也会有更加创新的意识和能力。
（三）发展小组合作学习，促进自主发展
小学处于教育的基础阶段，是学生整个教育生涯的基础铺垫，所以培养小学生数学逻辑思维能力以及创新能力，在教育界得到格外的注重。但是由于很多小学数学教师在授课的过程中都是进行应试教育，过于注重学生们的成绩，并没有根据学生实际自身发展情况而制定相对应的授课模式。而小组合作学习应用于在小学数学课堂上能够让学生们多交流合作，在沟通的过程中培养积极探索的精神，小组合作突出学生为主体，同时也能够提升学生们团队精神意识。
二、开展“自主、合作、探究”学习的的策略
（一）创设情境，激发学生的学习兴趣
情境化教学模式是目前小学数学教学运用较多的一种教学模式，与传统教学方式相比较，情境教学更加注重学生情感体验的培养，老师通过将课程标准要求与学生实际情况相结合，创设符合小学生认知、形象鲜明、带有一定情绪色彩、易于学生对知识理解、消化的情境。 为了使学生能够独立的去进行合作探究的学习，设置生活化的情境不失为一种良好的途径。 生活是教育的最佳材料，而且许多数学知识都来源于生活或和生活息息相关。 课程标准特别强调小学生数学教学应注重从学生所熟悉的生活情境或者是他们所感兴趣的东西入手，让他们有更多机会从身边所熟悉的东西中去学习数学和理解数学。 如学习《角的初步认识》这一节时，就结合学生已学过的“认识图形”这一节知识的积累，按照课程标准的要求，要重视从观察，运算等活动中获得简单几何体与平面体之间的直观体验。 在这种情况下，教师可将教学设计成基于对生活事物进行分析的三部分。 第一部分为联系实际，寻找角──树立对“角”表象的理解。 在这个过程中，老师会将同学们日常生活中所接触的部分实物进行演示，或者借助多媒体向同学们展示一些有代表性的生活物件，让同学们体会“角”近在咫尺。 第二部分则是亲自动手操作，了解角—探索角的性质。 同学们通过手折角来体会角的基本性质，并联系生活中对角的运用来进一步加深理解。 再一次练习操作画角—体会角的基本特征。最后，在学生画角的过程中，教师引导学生得出结论“角是和其两边缘打开的程度相关”，通过给学生拓展他们在生活中的应用，比如椅子的角度、沙发设计等等，更进一步体会角和生活之间的关系，体会到数学所蕴含的价值和魅力。
（二）问题引导，培养学生自主探究的能力
为了让小学数学“自主、合作、探究”这一学习方式得到更合理地运用，教师要采取自主学习机制来指导学生进行自主学习，让课堂上有更多的自主学习空间与时间。 为了达到这一点，教师应该积极创设自主学习氛围，建立起与学生和谐，平等、宽松、互助、愉悦的师生关系，使学生在自主学习中得到愉悦感和安全感。 受此情感影响，学生会产生丰富自由的心理活动，进而激活了他们的数学思维，并从某种程度上发展了他们的数学创新能力，学生一旦拥有了数学学习的自主性，就可以根据老师所提出的数学问题在生理与心理上投入到对数学问题进行深入的研究与思考当中去，进而生成对于数学特有的理解。
比如，笔者在解释“毫米”知识时，首先请同学们用尺子量一下课本厚度。 由于学生已经在之前的课程中学习了厘米的使用方法，因此可以快速得出课本的厚度约为1厘米，此时，我又拿出一枚硬币，将学生分组，让他们展开硬币厚度的测量，硬币厚度显然在1厘米以下，不能以厘米为单位来测量，如此，同学们都会对硬币产生强烈的好奇心理，想积极地学习硬币厚度的测量方法。 这样，笔者就可以很自然地引入有关毫米的知识要点，教学厘米单位，毫米单位之间的关系及换算方式，并说明用毫米单位来进行测量，并且组织同学们就测量问题展开讨论，最后从每个讨论小组里推选出一位代表对小组意见加以概括，每组按顺序讲出小组成员通过讨论所获得的测量方式。 这样，“毫米”这一知识枯燥的教学就转变成为数学自主学习活动中，提高了学生学习的积极性。
（三）小组合作，充分发挥小组的作用
开展“自主、合作、探究”学习，“合作”是不可缺少的一部分。教师在引导学生们进行小组合作学习时，可以通过对情境问题的设立，让学生们分小组积极主动地寻找答案。并且教师在进行问题的设计时不宜过于简单，否则学生们没有通过思考和讨论就得出答案，就不能完全发挥出小组学习的优势，也不利于养成他们积极动脑思考的逻辑思维能力，当老师在设计问题将具有重难点的知识引入到课堂，在解决难题时让学生感受到喜悦，对重难点知识加深印象，不会很容易地就将所学的知识甩到脑后。也可以让同学们在思考的过程中对这些知识更有把握的去认识和了解。
当教师在给出精心设计的问题时，可以设计小组之间的竞争，对于最先寻找出问题的学生进行表扬和嘉奖，激发小组成员的荣誉感，也鼓励没有成功的小组继续努力。可以鼓励学生们在课前寻找材料制作一些简单的圆锥体，在进行分组讨论时可以更加直观形象地让同学们观察圆锥体的体积和表面积的计算。当同学们在进行一定激烈的讨论后，老师可以通过积极举手抢答的方式让先找出计算方式的小组进行回答和解析，并设置奖励的模式，积极鼓励一下回答问题的小组，这种方式能够激发出学生之间的好胜心，通过勇于活跃地寻求问题的答案而活跃课堂的气氛。课前的动手实践也让每一位同学都积极地参与到小组合作中，对于学生的创新能力和学习数学知识都具有促进的作用。
结束语
总而言之，开展“自主、合作、探究”教学对学生数学思维的形成，数学兴趣的培养至关重要，教师在开展教学的过程中要创设良好的教学情境，积极引导，鼓励合作，让学生自主探究、合作学习，切实感受到数学的趣味所在。
参考文献
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[2] 丁晓玲.自主探究高效合作——小学数学中培养学生合作探究能力的思考[J].理科爱好者(教育教学),2021(6):168-169.
