高中英语教学设计1(人教版)
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☆教学基本信息
课题 人教版 必修四Unit 4 Body Language Reading:
Communication: No Problem?
作者及工作单位 柳晓光 山西省河曲县巡镇中学
☆指导思想与理论依据
将自己在本节课教学中的亮点设计所依据的指导思想或者核心教育教学理论简述即可，指导思想和依据的教育理论应该在后面的教学过程中明确体现出来。本部分内容必须和实际的教学内容紧密联系，避免出现照搬课标中整个模块的教学指导思想等情况
新课标提出：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们陶冶情操、拓展视野、丰富社会经历、开发思维能力和提高人文素养的过程。本课我以学生为主体，以学生为本，照顾全体学生，分层设计，进而激发学生的学习热情，调动其积极性，使学生了解不同国家的文化知识背景，了解身势语在人们日常生活中的作用，培养学生跨文化交际的能力。
☆教材分析
（可以从以下几个方面进行阐述，不必面面俱到）
课标中对本节内容的要求；本节内容的知识体系；本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系。
本节核心内容的功能和价值（为什么学本节内容），不仅要思考其他内容对本节内容学习的帮助，本节内容的学习对学科体系的建立、其他学科内容学习的帮助；还应该思考通过本节内容的学习，对学生学科能力甚至综合素质的帮助，以及思维方式的变化影响等。 通过本单元的学习，使学生掌握身势语，同有声语言一样，也是文化的载体，在不同的国家中有着不同的涵义。本节内容以“Body language”作为话题，语言学习，语言运用，口语表达和写作部分也都是围绕“身势语”这一话题设计的。本节内容陶冶了学生的情操，拓宽了他们的文化知识视野。与教材的其他内容有机地融为一体，增强了学科的整体性和综合性通过本节内容的学习，可以引发学生对身势语的文化差异、身势语的意义进行积极的、深入的思考，不仅会使他们在日常生活中关注自己和他人的体态、姿势、面部表情等，正确地理解和学会适当地运用身势语，也能使他们避免和减少跨文化交际中的困难。
☆学情分析
（可以从以下几个方面进行阐述，但不需要格式化，不必面面俱到）
教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。
学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线，即从学生现有的认知基础，经过哪几个环节，最终形成本节课要达到的知识。
学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点，可能是知识基础不足、旧的概念或者能力方法不够、思维方式变化等。 本节课的教学对象是普通中学生，我班50多名学生，而且大部分来自农村，尽管学生经过高一的学习已基本具备了一定的语言基础学习，并有一定的听说能力，但大部分学生的口语表达能力还不强，对国外文化了解很少，因此教学过程相对比较困难，尤其词汇这部分是教学难点。可学生对本节话题感兴趣，这是本节课的优势所在，同时可以激发学生对本民族文化的了解。
☆ 教学目标
（教学目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析）
知识目标： 使学生了解并掌握一些新的词汇和有用的句型结构：
重点词汇与短语
greet prediction represent curious curiously approach cheek defend major misunderstanding dash adult spoken likely crossroads defend
against be likely to in general
l 重点句子结构与用法
Yesterday, another student and I, representing our university’s student
association, went to …
After half an hour of waiting for their flight to arrive, I saw several young
people enter the waiting area looking around curiously.
I stood for a minute watching themand then went to greet them.
She stepped back appearing surprised and put up her hands, as if in defence.
Then Akira Nagata from Japan came in smiling, together with Japanese student.
语言技能目标：了解有关身势语的含义，并能根据要求描述和表达来猜出不同的身势语；能了解身势语的不同文化内涵并能正确地加以运用；能在阅读中通过语境识别新学词汇短语并推断其意思，能读懂课文摘录要点，能缩写本模块内容，能熟练地掌握主谓一致的用法
情感目标：帮助学生了解文化差异和身势语的变化，防止跨文化交际中产生误解和冲突
☆教学重点和难点
教学重点：如何使学生运用略读、寻读、细读等技巧充分理解文章内容
教学难点：使学生了解身势语在不同文化背景下的不同涵义并能正确地加以运用，达到良好的交际效果，提高他们的非语言交际能力。
☆教学流程示意
（按课时设计教学流程，教学流程应能清晰准确的表述本节课的教学环节，以及教学环节的核心活动内容。因此既要避免只有简单的环节，而没有环节实施的具体内容；还要避免把环节细化，一般来说，一节课的主要环节最好控制在4~6个之间，这样比较有利于教学环节的实施。）
导 导入：利用有关身势语的图片吸引学生的注意力，激发他们对学习这一课的兴趣，同时为后边的阅读做好铺垫，也调动了大家的积极性。
阅读前预测：根据课文标题对课文主旨进行预测。
阅读教学：这部分进行分层阅读，即fast reading和 careful reading两部分。这是高考中很重要的一部分，分数比例大，难度也不小，在很大程度上影响着考生的分数，所以我采用以上两种教学方式在日常教学中帮助学生进行点滴练习，逐步取得进展。
回顾练习：根据前边练习对课文的了解进行回答问题的练习，同时锻炼学生组织语言的能力。
总结：学生大声朗读课文，注意关键词句。
作业：精读课文找出难懂句子和结构。
☆ 教学过程
（教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要环节的实施过程很清楚地再现。）
教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 热身运动
快速阅读
细读
有用的单词和短语
向学生展示一些图片
并要求他们描述
必要时给予指导
学生积极地讨论并描述图片
完成表格并归纳段落大意
进一步了解一些具体的细节并能做出正确的判断 激发学生了解身势语的兴趣
促使学生进行思考，培养其概括能力
使学生了解不同文化背景下身势语的不同含义
训练学生应用语言的能力 ☆板书设计（需要一直留在黑板上主板书）
Unit4 Body language
Reading: Communication: No problem?
Step1 warming up
Step2 Pre-reading
Step3 Reading
Step4 Post-reading
Step5 Conclusion
Step6 Homework
