英语教学设计评比标准

教学设计评价标准

为了检验河北师范大学隆尧县初中英语学科教师“行动教育”的研修效果，促进英语教学设计的科学化，提高英语教师专业水平和教学能力，隆尧县教育局组织初中英语教师举行教学设计方案的评比与交流活动。

为了顺利开展本项活动，特制定英语《教学设计评价标准》。

一、初中英语课堂教学设计的总目标

课堂教学设计要以教育部制定的《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称为“课标”）为基本依据，体现人本发展的教育理念和英语课程观。要通过教学设计，规范教师的教育教学理念和行为。要心怀师生共同发展的愿景，凸显教学设计的科学性和适用性。把“知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观”作为英语课堂教学的目标。以培养学生的英语知识和技能为基础目标，重视对学生自主学习策略的培养，强调培养学生的批判性思维能力，重视学生创新精神的培养，帮助学生增强爱国意识，开拓国际视野。

教学设计者要准确分析任课教师本人和学生的语言认知水平、情感、风格和经验等，根据教学内容和师生发展需求，确定教学目标，甄别教学重难点，选择有效的教学方法。要根据心理学、教育学和英语教学与学习等相关领域的最新理论，科学地安排教学过程。强调多维交际性，倡导体验式学习。从激发和保护学生的学习兴趣着手，引导学生开展自主思考、合作交流、深入探究，使学生切实学好英语知识，提高听说读写等语言技能，逐渐形成在英语课上用英语思维的习惯，注意跨文化交际意识和能力的培养，重中之重是要培养学生有效的英语学习策略，使学生养成良好的英语学习习惯。要注重教育技术的有效使用，组织和活化教学资源，助推教学效果。要注重使用评价-反馈手段，恰当评价学生的学习过程和结果，促进学生有效学习。教学资源要鲜活，并要加以灵活处理，适当拓展。

二、初中英语课堂教学设计的具体要求

对英语教学设计的评价要从教学理念、内容和形式三方面开展。

英语教学设计要依据《义务教育英语课程标准》（2011年版）以及教育学、心理学和英语语言学等基础理论，依据英语教学、外语学习、跨文化交际、社会语言学、英语课程论等英语学科的本体理论，体现最新的教育教学规律，如自主、合作、探究的课堂学习理念。

教学设计的内容应当系统完整、逻辑严密。依次包括：课型、教学资源分析、学生情况分析、教师情况分析、教学目标、教学重难点、难点突破方法、教学辅助手段、教学过程、板书设计、备用活动、预计可能出现的问题与应对策略、反思等。

教学目标、教学重难点、难点突破方法、教学辅助手段、教学过程、板书设计、备用活动、预计可能出现的问题与应对策略，都应该基于教学资源的分析和对师生情况分析。亦即教学资源的和师生情况决定着教学目标、教学重难点、难点突破方法、教学辅助手段、教学过程、板书设计、备用活动、预计可能出现的问题与应对策略。

教学设计的形式可以多样化。可以采用列单式、表格式、图表式、图文并茂式等结构；一般应当夹叙夹议---对每个环节适时做出设计意图的说明。设计方案的结构和语言表述要科学规范，准确使用英语学科的名词和术语，行文流畅，字迹工整。

以下就英语教学设计的内容进行具体描述。

（一）课型

一般意义上的课型，可以笼统地分为新授课和复习课两大类。初中英语教学的特点决定了课型的多样性。主要包括：英语语言知识课（又可细分为语音课、词汇课和语法课）、英语语言技能课（又可细分为听说读写课）、综合课（即知识与技能等的综合课）等。

本次评比中，教学设计者应明确写出具体课型。

（二）教学资源分析

教学资源主要指一节课涵盖的课程用书（指《学生用书》、《活动手册》等）的相关内容和本节课教学中将用到的其他相关音频、视频、文字、图片等语言材料。教学资源是达成一节课三维目标的主要物质载体。教学资源分析的目的是准确理解和定位本节课的教学内容。教学内容的选择应该依据克拉申提出的“i+1”（可理解的输入）的原则。

教学资源分析要做到： （1）整体认识课程用书的内容在本阶段学习中的地位和作用；分析其与前后课（或者单元）的内在逻辑关系；

（2）英语思维方法；

（3）分析其他相关的音频、视频、文字、图片等语言材料与本节课知识与技能目标的相关性；

（4）材料（3）的思维教学资源与价值观教育资源。

（三） 学生情况分析

就英语课堂教学而言，学生情况指学生的认知风格、语言知识与技能水平、情感态度、学习与生活经验等。这些构成了学生学习当前内容所应具备的内部条件。学情分析是确定本节课具体教学目标、教学重难点方法、难点突破方法、教学辅助手段、教学过程、板书设计、备用活动、预计可能出现的问题与应对策略等的前提。

对学生以上各个方面的情况分析应该做到具体、明确、真实，要注意分析全班学生的共同性和差异性。

（四）教师情况分析

教师情况分析尤其适用于个体教学设计任务以及此类主题的竞赛中。课堂是师生交流达到共同发展的一个平台。教师是学生课堂学习的一个重要人文支架。教师的英语专业情意（指爱岗敬业与英语兴趣等）、专业涵养（如学历背景、专业发展过程等）、对学科教育教学理念的理解、教学风格、教学策略的选择与应用，甚至教师的个人风格都影响着课堂教学的各个方面。初中学生的英语学习及其效果受到授课教师的重要影响。

教师情况分析要做到：

（1）分析以上各个方面要具体、真实、清晰。

（2）如果是团队合作完成（如师傅带徒弟）的教学设计，要说明该团队完成本次任务的基础，包括团队领导者的能力、团队的人员结构、各成员的专业经验以及主讲教师的情况等。

（五）教学目标

教学目标是预期的课堂教学结果。主要指学生学习结果，也包括教师的教学收获。教学目标是设计教学过程、选择教学方法和安排师生活动方式的依据，是测量与评价教学结果的依据。清晰而具体的目标能有效地指导学生的英语学习。教学目标的设置与陈述要做到： （1）正确体现“课程目标—单元目标—课堂教学目标”的层次性，在“课标”的“总体目标”和“内容与要求”的指导下，设置并陈述本节课的课堂教学目标；

（2）目标指向教师的专业收获，尤其是学生的学习结果；

（3）目标要与教学内容紧密结合，描述避免抽象、空洞和偏离课题；

（4）目标要具有层次性；如语言知识的目标描述应阐明哪些是只需要认知的内容，哪些是需要掌握的内容。再如听力技能方面要求学生听懂百分之多少。

（5）目标叙述要体现学生发展的个体差异性，目标设定应据此体现学习的渐进性。如就单词目标而言，具体说明百分之几的学生认知、有百分之几的学生掌握这些单词。

（6）目标设置应考虑到选择性、开放性。如学生可以选择性地掌握或者拓展某些知识和技能。

（7）学习策略目标方面，要用清晰的语言表述学生在本节课将学会哪些具体的策略和方法。

（8）情感态度和价值观目标方面，要描述学生在本节课将了解哪些价值观，或者加深印象，端正、丰富或者摒弃哪种情感和态度，学会做哪些价值判断，会怎样正确对待人和事，如何分析和解决问题等等。

（9）目标要具备可操作性。

（10）目标需包括三维目标中至少两个目标。

（六）教学重难点

教学重点是学生发展所必需的内容，可以指英语语言知识与技能，也可以指学生学习过程中的策略和价值观教育资源。

教学难点的选择充分考虑教学目标和学情，一般应该是教学目标中那些本身复杂、略高于学生认知能力的语言知识和技能，和/或较复杂的学习策略和学生已有的对自己和世界的成见、偏见，和/或学生尚不知晓的重要的情感、态度和价值观。

（七）难点突破方法

难点一般是较抽象和难于理解的知识和技能、难于形成的学习策略和难以端正的态度和世界观。突破难点关乎一节课的成败。突破方法一般要考虑学生和教师的兴趣和风格，借助于教学活动的灵活设置和教学辅助手段的运用。

对难点突破方法的叙述要因果呼应，具体、形象、清晰。 （八）教学辅助手段

教学辅助手段包括所有利于一节课教学过程顺利实施和高效达成教学目标的手段。这里既指物质手段，如黑/白/绿板、音视频设备（如录音机、投影仪、多媒体设备等）、实物教具等；另外还包括人文手段---为有效达成某种特殊的教学目的，授课教师还可能聘请一些中外宾客到自己的课堂上，参与本节课，与师生交流。

（九）教学过程

教学过程是学生在教师指导下的英语学习活动，包括学生对英语知识的认知和技能实践两个方面。从操作的层面看，教学过程就是由教师安排和指导下的学生学习英语的活动步骤。目前课堂教学改革的重点体现在教学过程的设计中。肥沃的教改土壤孕育了各种各样的教学过程。一般的英语课堂主线为学-练-固-用-思。目前倡导的互动交际课堂是以学生为中心的理念指导下的自主—合作—探究（think-pair-share）。近期国内一些英语教学专家还总结出了5P课堂教学步骤，即preparation-presentation-practice-production-progress(evaluation)。如上这些具体的步骤以及一线教师在教学中总结提炼出来的行之有效、经得住理论推敲和时间检验的步骤都是可取的。

需要说明的是，本次教学设计评比活动中的具有独特性的步骤和活动设计，尤其需要设计者细述活动的实施办法和理论依据。

对教学过程设计的具体要求：

（1） 充分考虑师生特点和共同发展的需求；

（2） 充分考虑学生个性化发展需求；

（3） 着眼于具体教学目标；

（4） 有明晰的时间脉络；

（5） 基于建构主义的理论，逐层进行英语语言知识与技能的教学；

（6） 阐明教学各个环节之间的逻辑递进关系；

（7） 注意教师的启发、指导与学生活动之间的对应；

（8） 关注知识与技能由简到繁、由易到难、螺旋上升的获得过程；

（9） 关注学生思维的养成过程和学习策略的逐渐生成过程；

（10）关注情感态度价值观的明确、矫正和巩固过程；

（11）依据社会建构主义的理论，每个环节中每个具体学生活动的设计要依托交际情景的创设，要力求紧紧围绕教学重难点，形式丰富、生动、为学生喜闻乐见；

（12）有机整合教学资源，防止生硬的罗列或者叠加；

（13）注意科学控制学生活动的数量。年级越低，不同形式的活动数量应越多。一节45分钟的课，活动最多不超过5个。

（14）恰当选择和使用教学辅助手段，起到事半功倍的作用；

（15）对每个活动应辅以理论支撑。

(十) 板书设计

板书内容应该主题明确、重点突出、强调难点及其解决方案。板书形式应该条理清晰，结构合理、直观、生动，最好图文并茂。

（十一）备用活动

由于课堂干扰变量的存在和变量活动的不确定性，预设的活动数量和质量都会面临现场的考验。有时数量不足，有时预设活动不适宜，所以教学设计方案中应该提供备用活动，一般两个为宜。

备用活动内容要紧扣本节课的重难点，形式应不同于教学过程中的活动。

（十二）预计可能出现的问题与应对策略

除了预设活动面临课堂考验外，课堂实施过程中也可能会有其他干扰变量的出现，如突然停电，导致无法正常使用电化教学设备和电子资料等。教师要在教学设计时预计到可能出现的问题，并提出具体的应对策略。

（十三）反思

教学反思可包括课前对设计方案的反思、课中的反思和课后的反思。

在这里，反思是指教师对自己本次教学设计方案的反思。应指出本方案的优点和不足，分别阐明原因，并提出下一步的改进措施。