让学生在课堂中“生长”

思维，在课堂中生长

知识是思维活动的结果,又是思维的工具。学习知识和训练思维既有区别,也有着密不可分的内在联系,它们是在小学数学教学过程中同步进行的。数学教学的过程,应是培养学生思维能力的过程。

一、从具体的感性认识入手,积极促进学生的思维

在数学基础知识教学中,应加强形成概念、法则、定律等过程的教学,这也是对学生进行初步的逻辑思维能力培养的重要手段。然而,这方面的教学比较抽象,加之学生年龄小,生活经验缺乏,抽象思维能力较差,学习时比较吃力。学生学习抽象的知识,是在多次感性认识的基础上产生飞跃,感知认识是学生理解知识的基础,直观是数学抽象思维的途径和信息来源。我在教学时,注意由直观到抽象,逐步培养学生的抽象思维的能力。在教学“角”这部分知识时,为了使学生获得关于角的正确概念,我首先引导学生观察实物和模型:如三角板、五角星和张开的剪刀、扇子形成的角等,从这些实物中抽象出角。接着再通过实物演示,将两根细木条的一端钉在一起,旋转其中的一根,直观地说明由一条射线绕着它的端点旋转可以得到大小不同的角,并让学生用准备好的学具亲自动手演示,用运动的观点来阐明角的概念,并为引出平角、周角等概念做了准备。

二、从新旧知识的联系入手,积极发展学生思维

数学知识具有严密的逻辑系统。就学生的学习过程来说,某些旧知识是新知识的基础,新知识又是旧知识的引伸和发展,学生的认识活动也总是以已有的旧知识和经验为前提。我每教一点新知识都尽可能复习有关的旧知识,充分利用已有的知识来搭桥铺路,引导学生运用知识迁移规律,在获取新知识的过程中发展思维。如在教加减法各部分的关系时,我先复习了加法中各部分的名称,然后引导学生从35+25=60中得出:60-25=35;60-35=25。通过比较,可以看出后两算式的得数实际上分别是前一个算式中的加数,通过观察、比较,让学生自己总结出求加数的公式:一个加数=和-另一个加数。这样引导学生通过温故知新,将新知识纳入原来的知识系统中,丰富了知识,开阔了视野,思维也得到了发展。

Northern Music

163Phonetic Forum 音教论坛源于“生长”，行在“课堂”——让学生在音乐课堂自然生长唐 善（常州市金坛区汤庄小学，江苏 常州 213200）【摘要】每个孩子都是充满生命潜能和成长力量的生命体，都有自己的小宇宙，都在按照自己的旋律快乐地运转着。音乐课堂是一个神奇的地方，这儿既有美育的熏陶，又有德育的渗透；既有音乐素养的浸润，又有文化素质的提升。本文基于儿童的“生活经验、实践活动、自主发展”三方面展开研究，旨在通过有效音乐教学活动，让儿童在在音乐学习过程中不断积累的经验，获得自然、真实、有力的生长。【关键词】自然生长；音乐活动；儿童立场【中图分类号】G623 【文献标识码】A“课堂教学是个自然生长的状态，不必过于追求最后的完美呈现……”在一次“同题异构”教研活动中，教研员这样一句点评深深触动了我，她说“课堂教学是个自然生长的状态，不必过于追求最后的完美呈现……”反观我们的音乐课堂，音乐表现大都局限于教师事先安排好的设计中，孩子们最后按照老师的设计完美呈现才是检验本节课成功与否的标准。笔者反思，当下，是否仅仅将教学作为一种手段和技术，忽视了教学其实是一种促进学生生长的过程？针对这一现象，笔者结合平时的外出学习做了以下思考。一、以生活经验为起点，拉近与音乐的距离“儿童将作为艺术活动的主人到艺术活动中去认识自己和表现自己”回想现在的教育，总是与生活发生着千丝万缕的联系，音乐教育也不例外。可以看到在新理念的引导下，许多名教师的课堂里加入了新理念指导下的设计，但总感觉不自然，学生总在云雾里被老师牵着鼻子走，学习达不到预期的效果。有效的教学不仅要有新理念的指引，更需要我们去了解我们的学生，了解他们的认知水平和学习能力。怎样使学生对音乐感兴趣，使他们的音乐能力得以发展呢？2017年10月“千课万人”中台湾慧琳姐姐的《当我们“拍”在一起》一课，利用生活中常见的物品搭建平台完成了教学。一面小鼓，16张四色卡和一些常用的挂钩、勺子，都是学生日常生活中的物品，却使整节课充满着温馨的色彩。小鼓用来稳定节奏，加强的学生内心的恒拍感；挂钩、勺子用来展现节奏的变化，均匀的排列给学生更直观的规整感；四种不同颜色和形状的卡片分别代表着由孩子们自己设计的动作，每一次的位置变化，都充分调动了学生的感官，促进了思维的发展。整个过程生动有趣，学生愿意尝试、积极参与，使人沉浸，让人感动。正是因为她心中装着学生，一切以学生的经验为主导，才能让学生的眼神一秒钟都舍不得离开她，让学习成为了一件充满乐趣的事情。学生原有的知识和经验，是教学活动的起点。当用生活经验激活孩子们对音乐的感受，让孩子们带着真实的体验感受音乐、欣赏音乐时，便拉近了孩子们与音乐的距离。由此，孩子们获得的感悟将会更加深刻和灵动，而孩子们的想象力和音乐创造力也会由此而更加丰富。二、以音乐活动为纽带，找寻真实的生长起点“儿童心理学表明，儿童的听觉发展先于视觉发展。”音乐是听觉的艺术，它能唤醒人的音乐感知，提升人的艺术修养。作为音乐教师，应该通过深入地聆听，捕捉音乐的特性，结合教材上的背景资料，再根据孩子的学情，将材料进行组合并设置一些适合他们的活动。除了在音乐本体呈现的一些东西之外，还要关注对音乐形象的想象。《赶花会》这一乐曲的欣赏对象为三年级的学生，进入小学以来，他们已有两年多的音乐学习经验，但面对新知识的学习仍然需要老师的引导。在初听这首乐曲时，结合这首乐曲的舞蹈性，可能老师脑海里会浮现出一群跟着音乐舞蹈的小姑娘，自己也会情不自禁地哼着音乐动起来。都是源自于对舞蹈的欣赏，或是对音乐本体的一些直观感受。课堂上执教老师根据音乐的舞蹈特性，将这些心里想象的音乐形象，由专业化的舞蹈动作转化为亲民的、比较简易的踏步和拍腿，下放到课堂，转化为一个学生能够做到的，适合学生的活动。在引导学生解决变换拍子多出的两个音时，根据学生的认知水平设计出适合他们的问题和音乐活动。“用轻快的脚步跟着音乐走一走，仔细体会在问号处出现了几个音？”带着问题听，让音乐驱动学生地学，大大减少了教师的给和带。听赏之初，只让三年级的孩子们跟着音乐踏步感受，由这两个音放大，让学生自己设计合适的动作表现，跟着音乐片段练习。“这两个音的出现让音乐变得更活泼，更轻快了。可以用什么动作来表现？”此时观察学生的接受程度，当他们能够正确地拍出来，然后顺应他们的能力，一点点逐渐地提升。“再仔细听一听，音乐变长了，如果听到不一样的音乐，你可以停下脚步或用其他的方式表现。”当学生完整听赏音乐的第一部分的时候，执教者没有兜圈子，而是直接告诉学生此时的音乐变长了，并明确

２０１０年第１１期　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｃｈｉｎｅｓｅ　Ｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ＮＯ．１１　２０１０　

摘要：在数学课堂教学中，应给学生自由宽松的学习时空、　

鼓励学生创造性的想象、提倡学生个性化表达，还学生个性的　

解放，让学生在这样的过程中感受智慧、实践智慧、体现智慧，　

进而生成智慧．　关键词：数学教学；实践智慧；生成智葱　

什么是智慧？《辞海》上解释为：“对事物能认识、辨析、　

判断处理和发明创造的能力．”智慧是人在活动过程中，在与人　的交往过程中所表现出来的应对社会、自然和人生的一种综合　

能力系统．智慧是一种整体品质，它在情境中诞生和表现，以美　

德和创造为方向，以能力为核心，以敏感和顿悟为特征，以机　

智为主要表现形式，科学素养与人文素养的结合赋予它底蕴和　

张力．依据智慧的内容以及所起作用的不同，可以把智慧分为创　

新智慧、发现智慧和规整智慧．　苏霍姆林斯基曾说：“一个人到学校上学，不仅是为了取得　

一份知识的行囊，而主要是获得聪明．因此我们主要的努力就不　

应该仅用在记忆上，而应该用在思考上．所以真正的学校应是一　个积极思考的王国。必须让学生生活在思考的世界里．”我们要　

让课堂、让教师和学生像沐浴阳光一样沐浴智慧．教师的使命，　

不仅在于让学生学到了多少知识、背诵了多少条文、解答了多　

少数学题，也不仅在于让学生懂得了多少规则，拾起了地上一　张废纸、爱护了一棵小树，更重要的是在于知识和规范行为背　后的东西，那就是他的好奇心、想象力、理解力、创造力，是　

他的心智的觉醒、智慧的生长．　由于应试教育的影响．不少课堂教学，是在灌输知识，说　到底，是在转让知识，而智慧因其不能转让，而被排挤和丢弃．　

因而，今天的教育实质是知识教育，是“塑造知识人”的教育　（鲁洁：《值得反思的教育信条：塑造知识人》）．课程给的是知识，　教师讲的是知识，作业练的是知识，考试考的是知识，评价学　

生的主要标准当然还是知识．智慧到哪里去了？不是智慧逃遁　

读《素养何以在语文课堂中生长》心得体会

段常英

自2014年3月，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，“核心素养”成为中国教育界的一个“热词”。

要想让“核心素养”在小学语文学科教学中落地生根，我们首先要弄清楚何谓“核心素养”?目前，无论是国内，还是国外，对“核心素养”都没有一个明确的界定。教育部颁发的《意见》中对“核心素养”有一段这样的描述:提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格及关键能力。不难看出，“核心素养”的内涵直接指向学生终身发展所必备的品格及关键的能力。小学语文的学习，是一个人学习母语的启蒙阶段，它的主要任务就是培养学生的语言文字运用能力，使学生获得基本的语文素养，进而为学生“核心素养”的形成提供有力的支撑。

语文核心素养导向的教学要求教师认识到语文课程促进学生能力发展的价值所在，关注学生语文核心素养的培养。改革当前的语文课堂教学，对“课程意识”“教学内容”“教学过程”“学教方式”等做出重新审视和积极建构，是非常必要而且极为关键的。

一、发展核心素养，从目标制定开始

学习目标是学习的起点，是衡量教学效果的标准，更是教学所要达到的最后归属点。设立科学的学习目标，让学生在学习过程中要做到心中有数，知道自己要做什么，要达到的效果是什么，需要发展的核心素养才能真正落实。因此，制定好学习目标是发展学生核心素养的根本。 那么在制定教学目标时应做到

1.深入学习《语文课程标准》，准确地把握学段目标(课标中本学段的目标、实施建议、评价建议;本册教材要掌握的知识点和要培养的能力点。

2.认真学习“单元导读”，明确本单元要掌握的知识点和要培养的能力点

3.认真研读文本，明确本课包含的知识点和能力培养点，明自我们可以用这篇课文来训练学生的哪些能力，引导学生掌握什么方法;

4.深入了解本班学生实际学情(学生能力情况和知识掌握情况。