小学语文论文把握“用教材教”的内涵_人教版新课标

小学语文论文-把握“用教材教”的内涵人教版新课标

《语文课程标准》提出：“教师要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”这个要求隐含着一个重要理念，就是教师不是教科书的执行者，而是教学方案(课程)的开发者，即教师是“用教材教”，而不是“教教材”。

一、“用教材教”意味着生本和自主

“用教材教”与“教教材”尽管字面上没有多少差别，但是却反映出两种不同的教育理念。

“教教材”，是把解读教材作为目的，其理论前提是“教材中心”。传统的课程观强调的是学科本位，教师以教材为中心，一切教学活动都是紧紧围绕教材展开的。教师讲教材，学生学教材，考试考教材。教师不敢越教材这个“雷池”半步，教师一篇篇课文讲，学生一篇篇课文学，生怕有半点遗漏。教师教教材，总想把教材讲细讲透，自然也就总是感觉课时不够用，于是就加班加点，教师和学生都把时间和精力耗在了教材上。在师生的眼中没有教材之外更广阔的学习时空和丰富的学习资源。教材成了至高无上的文本，师生都成了教材的“奴隶”。“教教材”，使学生误认“教材”就是“语文”，学语文就是为了考试；“教教材”，学生可能记住了中心思想、段落大意，但不一定读懂了课文，理解了作者的感情和思想；“教教材”，学生可能记住了字词句篇、语法修辞等一大堆知识，但不一定形成了语文能力，拥有了语文素养。

“用教材教”，就是用课程标准来教，是把教材作为素材和工具，而不是把教材当作目的，它体现的是为了学生发展这一新的教育理念。现代课程观认为，课程是教师 和学生共同探求知识的过程。新课程标准改变了教师仅把课程当成教材或科目的观念，教师不再仅仅是课本知识的解释者、教材的忠实执行者，而是与专家、学生等一道构建新课程的合作者。因此，教学的过程是“用教材教”，而不是“教教材”。“用教材教”就是把教材当成教学的基本材料或凭借，而不是唯一的凭借。教师除了根据地区实际和学生实际，对教材有目的地加工、取舍、改造、重组外，还要主动去寻求适合学生特点的一切有利于教学的材料，去开发利用一切可资利用的课程资源。“用教材教”，师生都获得了自由和解放，成为驾驭教材的“主人”；“用教材教”，教师首先考虑的是学生现在和未来的需要，是要教给学生终生可用的知识；“用教材教”，教师就会满眼无不是语文，就会让学生“超越教材，超越教师，超越课堂”，获得主动自主发展。

北京师范大学刘锡庆教授说：“编课本的初衷，我想是为了给学生的学习以示范、引路。这只是‘一掬水’，课本之外，还有大量可读的‘江河湖海’。但现在似乎割裂了课本和课外，切断了‘一掬水’和‘大海洋’的密切勾连。这样，学生读书的天地狭窄了，视野局促了，胸襟和精神都变得萎顿、小器。这种不正常的‘贫瘠’状态亦急需改变。”只有广大教师尽快深刻领会和把握“用教材教”的内涵，并内化为自己的教学理念，外化为自己的教学行为，才能彻底实现从“教教材”向“用教材教”的转变，让教材真正为教师服务，为学生服务，最终促进学生语文素养的提高和个性的良好发展。

二、“用教材教”的基础依然是教材

“用教材教”并不是要否定和抛弃教材，无论是现在还是将来，教材依然是进行教学的基础，是最基本的课程资源。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。”正是基于此，新课程倡导教师以教材为平台和“范例”，充分挖掘和利用各种课程资源，对教材进行补充、延伸和重组，变“教教材”为“用教材教”。尽管受各方面条件的影响和制约，当前的语文教材有不尽如人意的地方，但它毕竟浓缩了大量文化的精粹，提供了学生终生发展最基本和必须牢固掌握的知识。因此，教材仍然是学生必需的“范例”和“凭借”，是不可抛弃的最基本的课程资源。因此，当前的语文教学要处理好“教教材”和“用教材教”的关系，要鼓励和提倡“用教材教”，创造性地理解和使用教材。

三、引导学生“走进教材”再“跳出教材”

语文教材是教师教和学生学语文的重要凭借，是表达思想、运用语言、语文训练的主要范例，是开展语文实践活动的重要依托。新课程理念下的语文教学要求教师要摒弃“教教材”的思想，树立“用教材教”的新理念。因此，小学语文课堂教学要真正实现“用教材教”，就必须授教师于“渔”——解读、处理、开发等驾驭教材的本领。有了这个本领，教师手中的教材才能“立”起来，课堂教学才能“活”起来，学生的语文实践天地才会更广阔，语文素养的形成与发展才有丰实的根基。下面我结合自己的教学实践就这一方面谈几点浅陋之见。

1、贴近生活——让教材“立”起来

传统的语文教学恰恰远离了学生的生活实际，变得单调、乏味。《语文课程标准》指出：“语文学习的外延与生活相等”。生活为语文提供了广阔的发展空间，在语文教学中，我们要联系生活实际，拓宽学生的学习空间，在生活中丰富学生的经验世界，增加语文实践的机会。结合学生生活世界学习语文，走进生活，回归生活，走出课堂，走向学生的生活世界，以唤起学生的学习热情，这样语文教学才能焕发出生命的活力。如教学四年级下册《生命 生命》一文，为引导学生理解重难点，我在教学时，就把对生命的感悟和实际生活结合起来，让学生联系实际谈一谈自己对生命的思考，使学生从中懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。在介绍杏林子的事迹后，请学生说说哪些人是在用有限的生命创造无限的价值？学生列举了张海迪、海伦、雷锋等生命有限却价值无限的人，在此基础上，我出示 “我要用有限的生命投入到无限的为人民服务中去——雷锋” 等名人名言，顺势引导：“同学们，我们又该怎样好好对待自己的生命呢？”此时，学生思维的闸门打开了，纷纷说出了自己对生命的看法，最后再以“生命是什么”为开头让学生进行说话训练，学生不仅有生活感悟的收获，还有创作成功的喜悦。整个课堂因感悟而生动，生命也因感悟而精彩。这样学习与生活建立了紧密的联系，学生在开放的情境中学习、感悟，身心得到了舒展，情感得到了升华，个性得到了张扬。可见，融入了生活的语文，学生在学习运用语言的同时，充分地享受到语文的乐趣。

2、 拓展延伸——让教材“宽”起来

叶圣陶说：“教材无非是例子。”语文教学应凭借这一例子，拓展学生阅读领域，不断充实学生的认知，以加深对文本的理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。例如我在教学《九月九日忆山东兄弟》这首诗时，围绕“乡愁”这一情感点，选编了《静夜思》、《回乡偶书》这两首诗，整合成以“乡愁”为核心的教学版块，引导学生从诗句中体会古人借助不同的物象，表达了同样的乡愁。教材中像这样的可供开发的课程资源可以说是无处不在，而且成功的经典案例也随处可见。如同一诗人不同篇目组合学习，同题名篇对比学习，同题材经典篇目综合学习等。关键看教师是否能善于发现，勤于捕捉，精于利用。再如教学《生命 生命》一文时，在探究了作者对人生的感悟，体味了生命的顽强和美好，理解了生命的价值后，我和学生一起涉猎书籍报刊，寻找了几篇和本文的体裁和题材相似的美文——《生命的奇迹》、《感谢生命》、《人生如月》等，让学生自己进行比较阅读品味、鉴赏。学生兴趣盎然，积极性高涨，朗诵的朗诵、品评的品评、谈感受的谈感受，气氛异常活跃。最后有些学生还把自己对生命的感情和体验写成文字，要求发表在本班的学习园地上。这种拓展延伸既开阔了学生学习语文的视野，又丰富了学生内心的情感体验，收到很好的教学效果。

3、精于取舍 ——让教材“实”起来

所谓精于取舍，主要是指对教材的内容进行重新组合，使之更有利于教学，更便于学生理解、把握和运用。重组教材就是以现有教材为蓝本，重组出切合学生学习实际的教学版块。教材中许多内容学生都能自己读懂，教师就没必要面面俱到地讲解，可以大胆地对教材进行剪裁，选出精华作为核心，这个核心可以是训练点，也可以是情感点。然后根据选取的核心，选编与之相关联的、适合学生需要的内容，再进行有机整合，形成一个教与学的切入点，作为培养学生语文素养的着力点。如在教学《为中华之崛起而读书》时，面对这篇距离学生生活世界和情感世界都相当遥远的课文，我采取“抓住重点、各个击破”法来组织教学，收到良好的教学效果。在这课中，我让先学生明白伯父的无奈和非痛及发出的中华不振的哀叹，重点处理第二件事，周恩来在外国租界地看到中国人受外国人和中国巡警的欺负，明白了中华不振的含义。通过理解“耀武扬威、灯红酒绿”等几个关键成语，在课文的关键处让学生想象：“他们把中国妇女训斥了一通，会怎样训斥”？学生马上摆出一副蛮不讲理的样子：“你瞎眼了！”“没看见汽车吗”等，课文中的中国人“只有握紧拳头，敢怒不敢言”。学到这里学生真正理解了中国不振的含义。此时教室里面悄然无声，我仿佛听见了每一颗小小的心在跳动，在沉痛中悲愤，在悲愤中呐喊。学生有了真切的情感体验，这样的语文学习变得实在而有效。

4、以读为本——让教材“活”起来

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才会融入人的精神世界”。 浙江大学朱作仁教授曾谈朗读时说过：“讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。”“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受”。在理解课文时，老师要注意讲解和朗读的有机结合，让学生用情地读、深入地理解。这样以情动情，拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，在感悟的基础上有感情的朗读。在读中感知，在读中感悟，同时抓住课文内容精彩之处，领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。又如指导学生朗读《生命 生命》一文，在“飞蛾求生”这个段落中，我引导学生抓住“挣扎”、“极力鼓动双翅”等重点词，在读中品，在品中悟，悟到了作者对弱小的生命这种顽强生命力的敬意；在“瓜子生长”这个段落，学生品读的过程中，我创设了师生对话的情境，引导学生进入文本，最后反诘追问：“小瓜子你拼命地冲出外壳，冒出地面，可只能活几天，你这样做值吗？”引导学生深入探究生命的价值。学生进入情境，充分感受到小瓜子顽强的生命力，领悟到生命的价值不在于存活的时间长短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏，是否活得精彩，从而真切的感受到了生命的不屈与伟大。这样使学生在心灵火花的撞击中与课文内涵的理念相沟通，产生共鸣效应，达到以读感悟。

有人说课堂教学有二三种境界：第一种境界是教师带着教材走向学生，第二种境界是教师带着学生走向教材，第三种境界是学生带着教材走向教师。当学生能够带着自己的问题、想法、疑问、矛盾、困惑走向教师的时候，就意味着学生已经挣脱了教材的束缚，“跳出了教材”，获得了个性的发展，同时也意味着教师“用教材教”达到了较高境界。