高职院校学前教育专业学生实践能力培养现状及对策研究—以兰州外语职业学院为例

高职院校学前教育专业学生实践能力培养现状及对策研究—以兰州外语职业学院为例

摘要：培养学前教育专业学生的实践能力是高职院校学前教育专业教育的核心任务。但在教育实践的过程中，却呈现出重理论、轻实践的问题。因此为了提升高职院校学前教育专业学生实践能力培养的质量，本研究在分析现有研究现状的基础上，以兰州外语职业学院学前教育专业为研究样本，综合应用文献法、调查法等研究方法，系统调查了高职院校学前教育专业学生实践能力培养现状，明确了主要问题，并提出几点解决问题的对策，供大家参考。

关键词：高职院校；学前教育；实践能力；

课题来源：甘肃省教育厅2019年高等学校创新能力提升项目“甘肃高职院校学前教育专业学生实践能力培养研究”（项目编号：2019A-262）阶段性成果

学前教育是人们接受教育的开始，这段时间的教育情况会影响孩子的一生。儿童是国家的未来，我国对幼儿的教育情况也是越来越重视。开设学前教育专业的高职院校是为我国幼教工作提供服务的根据地，是为幼儿园提供人才的摇篮。高职院校学前教育专业学生的实践能力的强弱，直接关系到儿童在幼儿时期所接受教育的好坏。对学生实践能力的培养，能够更好地培养学生的综合能力，能够让学生对学前教育专业产生深刻认识。2011 年颁布的《教师教育课程标准（试行）》中特别提出了“教育实践与体验”这一重要概念，并把它确立为职前幼儿教师教育课程标准的三大目标领域之一。2012 年，教育部印发了《幼儿园教师专业标准（试行）》，提出要以能力为重，把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力。强调幼儿园教师必须具备教育教学实践能力。教育实践能力是教师对幼儿施以积极影响、引导幼儿发展的基础。 一、前言

就高职院校学前教育专业来说，主要以高中毕业生以及中等职业学校毕业生为主要的教育对象，通过以培养应用型的一线幼儿教师为目标，即需要受教育者掌握先进的学前教育理念、理论，具有良好的职业素养及道德素质，具备系统的专业知识及较强的保教能力，能够满足现阶段幼儿教育活动中善于沟通、勇于创新、身心健康的教师的要求。所以要做好高职高专学前教育工作，培养学生的实践能力，满足发展的要求。

二、学前教育专业学生实践能力

学前教育教师专业标准和课程标准都对教师的专业素质和能力做出了规定和要求。实践能力是学生从事保育教育工作的重要保证。高校学前教育专业承担着培养幼儿教师的重任，是目前我国幼儿师资培养的摇篮，学生实践能力的培养是职前教育的主要环节。随着幼儿园教育的发展，高职院校学前教育专业中，学生实践能力培养存在一定的问题，影响学前教育专业学生实践能力培养，不利于幼儿园教育事业的发展。因此，作为高职院校学前教育专业教师，应当采取多样化教学模式，加强学生实践能力培养。

三、高职院校学前教育专业学生实践能力培养现状

（一）人才培养方案定位有误区

在国家高度重视学前教育的大好形势下，全省各高职院校都出现了学前教育专业招生的小高潮，同时我们也了解到，虽然各个学校都有相对完善的人才培养方案,但是人才培养方案定位有一定误区。例如，有些高职院校给学前教育专业学生的培养定位于培养“专家型幼儿教师” 或者是“研究型幼儿教师”。也就是说,他们的培养定位是专家型和学者型,是研究家和教育家。这是个误区,是不现实的。高职院校的学前教育专业学生应该是培养“理论够用，重在实践”的技能型人才，幼儿园更需要的是一大批有一定教育理论知识以指导操作实践、实用价值大、技能技巧本领高的一线教师。可见,部分高职高专院校人才培养方案定位显然是脱离实际的。 (二)学前教育专业实践教学中存在诸多问题

1.对课程内涵理解不深刻，实践教学方案缺乏系统

实践教学在整个课程体系中缺乏系统、连续的整体规划。目前，学前教育专业实践教学体系进行了改革，但不够成熟，各课程实践环节各自为政，实践教学不系统，没有统一规划，实践教学内容缺乏针对性，对实践教学的实际运作也缺乏全程化、时效性的质量监控。

2.课堂教学重理论、轻实践

虽然现在大多数学校开始重视实践教学，如很多课程都安排了实践环节，但是都停留在观念层面，“实践教学为理论教学的补充”的传统观念并未得到改变，实践教学并未得到应有的重视。

3.脱离幼儿教育现状

实践教学内容缺乏针对性，没有真正做到将实践教学与幼儿园现状和需求有机结合起来，造成学生在幼儿园见习实习时也常常陷入盲目，不知道具体该见习什么、实习什么。学前教育专业的教师到幼儿园实践机会少，实践经验不足，导致实践效果不理想。随着学前教育专业的发展，幼儿教师专业化被提上日程。社会对幼儿教师不仅仅是对高学历的要求，更是对其能力要求等各方面提高，迫切要求高职院校学前教育能为其培养实践能力强、综合素质高、具有创新意识的优秀毕业生。高职院校学前教育专业是实践性很强，同时兼有艺术和教师教育双重实践特点的专业。目前，学前教育专业实践教学模式尚存在较大的缺陷，亟待加以改革。建立起一个具有先进理念、科学合理、功能齐全、措施得当的新的实践教学模式，是高职院校学前教育专业实践教学改革的当务之急。

(三)学生先天不足。

1．招收不到好的生源

据我们的调查,甘肃省的招生录取包括五年一贯制录取、综合评价录取、统一高考录取、三校生高考录取。其中五年一贯制录取、综合评价录取的学生基本是那些估计高中三年后高考无望的学生，没有参加统一高考直接的哦高职院校上学。参加统一高考的学前教育专业的学生，虽然是通过高考被录取的,但在大众教育的前提下,文化水平比五年前的中师生相对要差。

2.招生时放弃了特有的基本素养的测试

因而这些学生的艺术素质相对也比较差，很多学生甚至在初中时连音乐美术体育课都很少上,缺乏基本的音乐、绘画、舞蹈、朗诵基础的学生大有人在。因而, 入学分数较低，基础知识相对薄弱，学习的自觉性不高。就业目标明确，以成为幼儿教师为目标，动手能力较强。学生缺乏良好的学习习惯，总是要依赖老师，依赖课堂，没有自主学习的意识，学习态度的消极。因此,根据社会的需求和学前教育所面临的实际,改革和创新高职院校学前教育专业课程体系,以提高学生的综合素质,培养他们高超的职业能力,就成为我们的当务之急。

四、高职院校学前教育专业学生实践能力培养的几点对策

对兰州外语职业学院学前教育专业学生实践能力培养的现状进行调查研究，通过调查与访谈发现，当前学前教育专业在学生教育实践能力培养方面存在重理论轻实践以及实践环节薄弱、缺乏专业指导等问题，这些问题的存在阻碍了学生教育实践能力的提升。为了进一步提高实践能力培养的效果，针对高校学前教育专业实践能力培养中存在的问题，提出改善的策略。

（一）从学校特点出发，明确教育目标定位

在学前教育发展中，要坚持从专业培养上入手，对这一专业中的人才提出具体的要求。可以说其定位不仅关系到了专业的发展，同时也对课程体系构建以及实施评价等方面有着一定的要求。因此，在高职院校中要从自身的办学需求与市场发展需求上入手，制定出实际可行的人才培养方案，通过制定出合理化的目标，以此来满足学前教育的专业化发展需求。

立足应用型人才培养需求，以提升学生实践能力为重点，形成校企合作、协同培养的校内外一体化人才培养模式。与实践基地建立深度合作关系，通过共同制定人才培养方案、共同指导学生等举措实现协同培养。通过协同培养，开阔学生眼界，提高到一线锻炼的频率，通过一线优秀幼儿教师的指导，加深对专业知识的理解和应用，提升学生的实践能力。

高校和实践基地联合培养。与实践基地幼儿园建立广泛的合作关系，在人才培养中进行密切合作。在人才培养过程中充分引进一线教育资源，打破理论与实践的壁垒。聘请校外指导专家，请他们参与到学院的教学活动中。一是请校外专家担任课程教师，由他们担任课程中实践性较强的内容讲授任务。比如高校教师与幼儿园的一线幼儿教师共同讲授幼儿园五大领域教法课程，互相学习，彼此促进。同时高校教师定期赴幼儿园观摩学习，促进“双师型”教师队伍建设。二是参与学生的学科竞赛等环节。三是将课堂搬至幼儿园等一线机构。在教学过程中，对于教法课等实践性较强的内容，把课堂搬到幼儿园去讲授，在生动活泼的一线教学活动中让学生感受、体会课程内容。

（二）构建模块化、多层次、全方位的实践教学活动来培养学生的职业能力

新形势下高职院校学前教育专业在设置人才培养方案时应以幼儿园教师的职业岗位能力为核心。依据高职学前教育专业的职业能力目标，可以设置实践教学的“五大模块”——课堂教学、顶岗实习与见习、社团活动、技能竞赛、社会实践，以项目化教学形式多层次、全方位进行培养。

1.课堂教学。学生职业能力的核心部分需要通过课堂渗透实践学习，要依据高职生的实际水平来开展教学，将各类教学法和教育技能融为一体，结合专业课程内容开展研究性学习，大力提高高职学前教育专业学生的理论素养和实践能力。在一些专业实践技能课程比如幼儿园活动设计与指导、幼儿园游戏、幼儿园家长工作等中，可融入蒙台梭利教学法、奥尔夫音乐教学法等，加重实践教学分量，以利于学生掌握相应专业技能，形成职业能力。

2.顶岗实习与见习。顶岗实习与见习是学前教育专业学生充分认识专业的绝好机会。可依托实践基地，按学习进程开展不同主题项目活动，通过学科课程实践、专题见习、毕业实习等多层次的实践模式，在真实的职业岗位中检验所学的知识，提高对岗位的适应能力。 3.技能训练与竞赛。根据实践教学要求开展各项竞技类比赛与技能训练。比如讲故事大赛、朗诵诗词大赛、歌手比赛、专业技能考证等多元化训练，在竞赛的活动类型、对象、内容和形式上创新，做到形式多样、出奇制胜，全面落实专业技能的培养，通过设计、表演、竞赛和考核活动，全方位检验和激发学生的专业技能学习，实现“一专多能”的培养目标。

4.社团活动。社团活动有其他教育形式不可替代的功能，可以弥补课堂教学的不足，让学生有一个施展才华的舞台。高职学前教育专业学生实践技能的培养应贯穿在课外的一切实践活动中。学生可以成立各种社团组织、才艺特长协会，组建一些与专业关系密切的手工艺品协会、音乐协会、幼儿歌曲创编、幼儿戏剧表演等兴趣小组，强化学生职业技能。

5.社会实践。让学生提前接触幼教机构，了解幼教发展状况，更进一步了解所学专业，在实践中培养独立思考、独立工作和独立解决问题的能力。通过社会实践可以巩固所学的知识，依靠实践的经验和锻炼把知识转化成真正的能力，获得职业认同和理解，为未来幼教职业生涯做好心理上的准备。

（三）强化实践教学评价活动，提高学生实践能力

高职学前教育学生实践能力培养中，注重实践教学评价活动。校内实训是学生实践能力培养的有效方式，构建完善的校内实训评价体系，可以有效提高学生的实践能力，制定完善的校内实训评价标准，对课程教学开展评价活动。在实际的评价中，应当采取多元化评价方式，结合学生个体情况进行评价，同时需要结合学生课外技能作品活动，借助多种途径进行技能评价，优化实践教学活动。在高职学前教育专业学生就业之前，需要获得相应的幼儿园教师资格证书，是开展学生实训训练成果的体现，将其作为实训教学质量的评价依据。加强多方面合作开展评价活动，进一步优化校内实训教学评价，提高学生的实践能力。

五、结语

学校作为教书育人的场所，应当为培养专业的学前教育人才贡献力量。作为学生，要想提高自己的职业能力，提高自己将来在社会上的竞争力，要将终身学习作为自己的目标。因为教师专业的发展是一个不断完善的过程，需要教师进行