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《蒹葭》评课稿一、透出生活的鲜味语文课要善于注重“打通”文本世界与现实世界之间的关联。
生活是丰富多彩的，也是千变万化的。
学生的喜、怒、哀、乐等情感均表现于现实生活，生活给了人们认识，使人们懂得了许多道理，并且充分地表现了自己的情感。
范老师的这堂课更是深深地透露出了生活的鲜味。
从诗歌主题的确定——爱情，到“你读到了怎样的追寻者”，再到“说说你心目中的伊人形象”等，所有的问题都是围绕学生的实际体验来进行的。
作为初中学生，对于爱情甚或其他事物已经有了自己的感受，可以说他们的某些想法更带着时代的气息。
因此教师的预设问题也主要围绕学生的生活体验来展开，所以学生有话想说，也有话可说。
在这些环节中，我们也感受到了学生独到的视角，透出生活的鲜味与美味。
如，在朗读诗歌时，有合作朗读，有演唱，有读唱结合，这些多样的朗读方式让学生渗入生活的元素，更诠释了学生对于文本的深刻理解。
二、品出词句的真味语文的味道是“品”出来的。
“品”就是品味、体悟、学习、鉴赏.含英咀华品真味，吟咏体悟吸精髓。
语文课堂如果缺乏必要的咬文嚼字、字斟句酌，则教学难免会因缺乏关键点的开掘与深挖而显得浮华和浅薄，语文的味道也就注定会被冲淡和稀释。
而在本堂课的教学中，范老师极重视引导学生对文本精妙之处的深入推敲和潜心体悟。
在课堂的第二环节中，范老师通过特殊的朗读方式让学生感悟文本，这是一品。
“你读到了怎样的追寻者”，品人物；“你觉得追寻者是一种怎样的心情”品情感；“为什么要选择蒹葭来写”品方法，品思想，这是二品。
在课后拓展中，发挥想象，你觉得追寻者会对伊人说什么呢？选取一个意象来作一首诗。
描述“蒹葭苍苍，白露为霜。
所谓伊人，在水一方”的意境。
这是三品，对文本的一种提升。
“语文味”并非标新立异，它是很普通很明白的概念。
倘若我们的语文课堂都能像范老师的课堂一样，真正充满语文的鲜味与真味，我们的学生一定能在丰富多彩的语文天地里，感受到语文学习的更多魅力。
蒹葭名师教学课堂实录蒹葭名师教学课堂实录《蒹葭》是九年义务教育三年制初级中学教科书《语文》（人教版）第四册第七单元的一首诗歌。
它是《诗经?国风》中的名篇。
下面请欣赏小编为大家带来的蒹葭名师教学课堂实录，希望对大家有所帮助~蒹葭名师教学课堂实录师：老师喜欢诗，喜欢读诗，昨天晚上读到了这样一首：河边织女星，河畔牵牛郞，未得渡清浅，相对遥相望。
知道这是谁的诗吗？生：是孟郊的《古别离》。
师：厉害，你能用一下成语说出这首诗所表达的情韵吗？生１：（语塞）生２：可望而不可即。
师：生活中渴望而不可即的事是常有的，那么我们应该如何面对这种困惑呢？希望同学们能从本节的学习中有所悟，这节课我们来学习《诗经》中的另一首诗蒹葭（板题）。
师：《蒹葭》属于秦风，是三百篇中抒情的名篇，想读吗？生：想。
师：想读就读吧。
（生自由读文，边读边圏画生词。
）师：板书，蒹葭、溯洄、未唏、湄、跻、坻、俟、址、后、正音释义。
师：谁来范读这首诗，请大家认真听，然后就他的朗读做一下点评。
生：范读。
师：请大家评述一下这位同学的朗读。
生１：我认为杨洋同学的语音、语速、节奏都比较好，但感情不到位。
生２：杨洋同学把这首诗读的比较流畅，虽说不上如盘上滚珠，行云流水但也能达到文从字。
顺这一点是值得赞赏的。
但我认为读诗应该讲究朝起朝落，有抑扬有顿挫、有得意、有诗意，不应像一滩死水，拨澜不惊，因此她应在感情处理上多下功夫。
师：你能给点拨一下这首诗的感情基调呢？生：这首诗读的感情基调应是缠绵悱恻中略带惆怅。
师：请你给同学们示范读一下可以吗？生：感情朗读。
师：诗写的美，你读的更美，现在请同学互读、注意要读出感情。
生：同桌互读。
师：老师认真听了，大家读的都很投入，不过这次我想给大家增加点难度，口译朗读。
生：面露难色。
师：有困难，这样你们先来疏通诗意，这个任务同学们组内合作完成可以吗？本诗共三节，请你们任选一节组内合作学习。
生：小组合作。
师：请同学们汇报交流。
第一组：生１：我们组选的是第一节诗，我先来朗读。
前沿•专题专题透视•走进共生课堂栏目编辑常白如zhuanti52279@ 22走进共生课堂（九）【走进现场】《兼葭》教学实录刘杨（深圳市龙华区玉龙学校，广东深圳518000）中图分类号:G632.4文献标识码：A师:同学们，今天我们一起来学习一首古诗，这是一首有着2500多年历史的朦胧的爱情诗，首先，大家先自由朗读这首诗。
（生不由自主地齐声朗读）师：好，显然大家对“自由”这两个字已经感到有点陌生了。
（众生笑）不过你们读的刘老师都听到了，我想请一位同学朗读一下《兼葭》，谁愿意？好，你来读。
（一生读《兼葭》）师：这位同学读得很流利，声音也相当响亮，但是有一个字，第二章当中的“宛在水中堆（chQ”，请大家标注到课文当中。
（师板书字音）师：“堆”的意思是，水中的高地。
现在让我们一起用正确的读音把《兼葭》朗读一遍，预备，读。
（生齐声朗读）师：同学们，既然是爱情诗，就一定和双方有关。
那么在这首诗里，爱情中的双方是谁？生：我认为是诗人和诗歌中的伊人。
师：好的，同意这种说法的同学谁能说说原因？生：“伊人”，就是“所爱的人”，所以应该是女主人公。
那么一直在呼喊她的，就是男主人公。
师：是的，“伊人”就是女主角。
但是我们要注意，《兼葭》是《诗经》中的一篇，是在民间口耳相传的经典，它的作者是难以判断的。
师：现在，请大家再读全诗，并找出每一章当中出现的景物或事物。
生：我找到了兼葭、白露。
生：还有水。
生：还有一条长长的道路。
文章编号：1002-2155（2019）10-0022-04生：还有一位伊人。
（师板书上述景物）师：非常好，请坐下。
这一次我们通过三位同学找到了很多的景物。
第二章当中又出现了哪些景物呢？生：第二章中出现了兼葭、白露、伊人、水。
生：还有长路。
生：湄，是水与草相接的地方，说明还有草。
（师板书上述景物）师：这位同学观察得非常细致。
第三章中又出现哪些景物呢？生：第三章有兼葭，还有白露，还有一位伊人。
生：还有一小块陆地,宛在水中ilk。
蒹葭获奖课堂实录2屏显。
一苍苍为霜一方长央二凄凄未晞之湄跻坻三采采未已之涘右沚师：这首诗每一章的内容相差不大，很容易就能背下来。
刚才，咱们听了一遍，又读了两遍;现在，大家看着这些关键词，跟着老师试背诗歌。
师背，生看着屏幕跟着背。
师：有哪位同学根据提示来尝试一下?一生背。
师：不简单呀，这么短的时间就能把诗背下来!老师相信你对这首诗一定有特别的理解。
要想长久地记着它，还要对诗歌的内容有一定的了解。
下面，请大家借助课下注解理解加点字词的含义。
不清楚的地方可以请教周围的同学。
屏显。
蒹葭· 苍· 苍，白露· 为霜。
·所· 谓伊人，在水一·方。
·溯· 洄· 从之，道·阻且· 长。
·溯· 游从之，· 宛在水中央。
蒹葭·凄· 凄，白露未·晞。
所谓伊人，在水之· 湄。
溯洄从之，道阻且· 跻。
溯游从之，宛在水中· 坻。
蒹葭·采· 采，白露未·已。
所谓伊人，在水之·涘。
溯洄从之，道阻且· 右。
溯游从之，宛在水中·沚。
生自主学习，相互交流。
生1：老师，屏幕上有一个字写错了。
“蒹葭萋萋”的“萋”应该是草字头的“萋”，而不是两点水的“凄”。
师：你非常细心。
你看到的是教辅书上用的草字头的“萋”，老师用的是苏教版上用的两点水的“凄”。
老师是这么看的，在古代这两个字应该是通用的。
难懂的字词我们也掌握了。
你们可以用自己的话来说一说每章的内容吗?老师先说第一章，同学们说第二和第三章。
大片的芦苇青苍苍，清晨的露水变成霜。
我所思念的心上人呀，就在河的那一边。
逆流而上追寻她，道路险阻又漫长。
顺流而下追寻她，她好像站在水中的沙洲上。
生1：芦苇凄清一大片，清晨露水还没有干。
我所思念的心上人呀，她就站在河那边。
《蒹葭》优质课实录 (人教版九年级)共3篇《蒹葭》优质课实录 (人教版九年级)1《蒹葭》优质课实录 (人教版九年级)近年来，文学教育在中小学教育中得到越来越多的关注和认可。
文学作品的阅读和解析，可以让学生不仅增长知识，还能够提高其审美素养和文学鉴赏能力。
本文将为您带来一篇人教版九年级《蒹葭》优质课实录，以期为大家呈现一种新的文学教育模式。
一、选取文学作品《蒹葭》是一篇楚辞作品，是中国文化中具有代表性的诗歌之一。
这篇诗歌蕴含了丰富的文学内涵，完美地体现了楚辞文学的特点。
同时，诗歌中主人公唐伯虎的故事也是中国文化中广为流传的一个传说。
因此，本课将以《蒹葭》为主题，以此来进行文学教育。
二、构建教学框架针对文学课程的教学模式，我们通常采用了“导读-讲解-体验-展示-评价”五步法。
下面将详细介绍每一个教学环节：1.导读环节通过图书馆提供的资料，让学生对唐伯虎进行简单的了解。
在这个环节中，教师可以通过PPT等多媒体方式向学生介绍唐伯虎的生平经历、文学作品等。
2.讲解环节在讲解环节中，教师将详细介绍《蒹葭》的文学内涵以及对主人公唐伯虎的深入阐述。
在这个环节中，我会通过对全文的逐行解析，让学生对诗歌的文学特色有更深入的了解。
同时，还需要将唐伯虎的经历和诗歌贯穿起来，让学生更好地理解古诗的文学内涵。
3.体验环节在体验环节中，我们可以采用角色扮演、朗诵诗歌等方式，让学生深入参与进来。
例如，选择两名学生进行角色扮演，一位扮演唐伯虎，一位扮演主人公，通过朗读诗歌的过程，让学生真切地感受文学作品的氛围。
4.展示环节在展示环节中，每位学生都可以自由陈述自己对这篇诗歌的理解和感受。
这一环节可以让学生更好地展现自己的思维思路，并且带给每位学生更深入的文学朝思暮想。
5.评价环节最后一个环节是评价环节，教师可以通过课堂测试等方式来检测学生对诗歌的掌握和理解情况。
同时，教师可以和学生进行互动，了解学生的学习心得体会，并做出相应的调整。
《蒹葭》课堂实录4
一、入题。
《诗经》是从华夏先民内心里自然生长出来的。
课前放蒹葭音乐。
师：我国古代文化文化源远流长。
唐朝以前的诗歌是长出来的，唐朝的诗歌是养出来的。
诗经是我们诗歌的源头，今天我们就学习诗经中非常经典的一篇《蒹葭》。
二、读准字音，读出节奏和韵味。
请大家齐读诗歌。
师：读得不错，但是少了一点诗歌特有的韵味，注意停顿，语速放慢，语气舒缓。
(屏幕停顿、长音标记。
)
师范读。
生齐读。
师：这首诗到底表达了怎幺的感情呢?请一位同学读，其他同学轻声跟读，体会一下。
师：很投入，其中流露出怎幺样的情思?。
余映潮老师《蒹葭》课堂教学实录及评点执教：余映潮评点：杨雪桥时间：2013年5月3日地点：新疆生产建设兵团第一中学[案例导读]案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读师：学们，这节课我们一起学习《蒹葭》。
请把导语读一读。
（屏幕显示，学生齐读）雎鸠啼鸣，荇菜参差，晨雾朦胧，芦苇摇荡……这些景物，在心中荡漾爱意的人们的眼中，大概会多一层温馨，多一些期盼，多一点幽怨……师：“雎鸠啼鸣”，是一种意境。
“荇菜参差，晨雾朦胧，芦苇摇荡”，这都是景物，也都是意境。
见到这样的描写，见到这样的意象，人们都会有一些感怀，或者一些联想。
所以说，在心中荡漾爱意的人们的眼中，看到这样的景物，就会有一些感受，读《蒹葭》也是这样。
好，大家把《诗经》的简介读一读。
评点：情景再现，诗意导入。
语言优美，营造氛围。
（屏幕显示，学生齐读）《诗经》，我国最早的一部诗歌总集，收录了西周初年至春秋中期500多年间的诗歌305篇。
师：这是基本的文学常识。
继续读。
（屏幕显示，学生齐读）《蒹葭》是出自《诗经·秦风》的一首爱情诗，风格婉约柔美，意境朦胧悠远，是《诗经》中抒情的名篇。
师：请把“爱情诗”旁批在课题上。
“风格婉约柔美，意境朦胧悠远”，这12个字也要做课堂笔记。
“婉约”就是“委婉含蓄”，“柔美”就是“轻柔的，美好的”。
继续来。
（屏幕显示，学生齐读）此诗被历代誉为情深景真、风情摇曳的好诗。
全诗三章，每章八句，前两句写景，后六句叙事抒情。
师：将“情深景真、风情摇曳”8个字旁批在课文上。
“全诗三章，每章八句”，注意这个量词“章”，它不叫一“节”，叫一“章”，第一章，第二章，第三章。
好，我们开始诗歌吟读。
评点：明确类型，指出风格，点明意境，分析结构。
人教部编版八年级上册第三单元第12课《蒹葭》教学实录教学目标：1、诵读音韵美。
2、品读意境美。
3、赏读情感美。
重难点：1、诵读音韵美。
2、品读意境美。
3、赏读情感美。
课堂实录：导入：师：同学们，我们上节课学习了出自《诗经》的第一首诗《关雎》，对《诗经》有了一个初步的了解，来，一起回忆一下：《诗经》是中国最早的一部诗歌总集，收录诗歌305首，所以又叫《诗三百》，西汉时被尊为儒家经典，列为“五经”之一。
风、雅、颂三种诗歌类型和赋、比、兴三种表现手法合称“六义”。
我们今天要学习的《蒹葭》出自《诗经·秦风》，风是各地的民歌民谣，秦风就是秦地的民歌。
这是一首爱情诗，风格婉约柔美，意境朦胧悠远，是《诗经》中抒情的名篇，此诗被历代誉为情深景真、风情摇曳的好诗。
好诗不厌百回读，我们这节课的学习目标就围绕读诗展开。
1、诵读音韵美。
2、品读意境美。
3、赏读情感美。
师：现在听老师读一遍，注意读音和停顿，并在课本上标注。
（范读）请大家大声朗读一遍课文，注意准确读音和停顿。
生：自由朗读师：谁来展示？生：展示朗读师：注意（）的准确读音，节奏要准确，再请一个同学来读读第一节生：读第一节师：语调、语气的指导，再来读读第二节试试。
生：读第二节师：不错，现在咱们一起把整首诗读一遍，注意读音、停顿、语气和语调。
生：齐读师：（点评）读了这几遍，大家发现这首诗在句式上有什么特点啊？生：三节基本相同，只是更换了其中的几个字。
师：那你觉得这样的句式好不好？如果好的话，好在哪里？生：我觉得好，特别有节奏感，富有音乐美。
师：总结的很到位，这种表现形式叫重章叠句（板书：重章叠句），用三章来表现诗歌的内容，是诗经最有意味的一种艺术手法，古人说“三章只一意”，就是说，三章就是一个意思，在这首诗里就是：寻觅、追求。
这种表现形式除了能增强诗歌的节奏感、音乐感，形成一种回环往复的美之外，还能深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题，带给人或委婉深长或澎湃激越的表达效果。
《蒹葭》教案、课堂实录及教后记《蒹葭》教案、课堂实录及教后记《蒹葭》教案、课堂实录及教后记教学目的： 1、掌握《蒹葭》中起兴手法运用以及理解重章叠唱特点，体会〔本诗艺术〕手法对情感表达及主题深化的作用； 2、讨论诗歌中“伊人”的多义性，从而开掘出诗歌主题的多义性。
教学重难点： 1、“伊人”多义性探究 2、赏析多主题诗歌教学过程：一、课前预习 1、朗读诗歌，争取熟读成诵； 2、结合注释，理解诗歌大意。
二、课堂安排 1．导入：播放《在水一方》的音乐，PPT显示歌词，要求学生比拟歌词的第一段与原作第一节，看看哪个词语在语意上有明显改变。
2．发现：“伊人”改为了“佳人” 引出问题：“伊人”到底是个怎么样的形象呢？ 3．诵读感知诗歌内容，要求学生考虑“伊人”是个怎样的形象。
〔请一男一女两位同学朗读〕 4．问题：试简要概括诗中“伊人”的特点？〔要求读出作为理由的诗句，穿插读法指导〕 5．学生发言，老师明确：〔1〕内容把握：蒹葭、白露——景物给人以凄清之感——“清” 补充：写景起兴在水一方/之湄/之泗——伊人的位置始终在变化——“飘忽不定” 宛在水中央/水中坻/水中址——伊人始终难于接近——可望而不可即溯洄/溯游，道阻且长/右/跻——追寻者不畏艰险，执著追寻——有吸引力补充：重章叠句，一唱三叹〔2〕方法指导：根据诗歌内容出发，可从 A直接的正面描写 B景物描写 C旁人的反响三个方面来把握“伊人”特点。
【板书】坚决执著河水“清”而独立追寻——————伊人飘忽不定不畏艰辛道阻可望难即有吸引力手法：重章叠句，一唱三叹写景起兴 6．分三组诵读〔每组各读一节〕，进一步感知并体味伊人形象。
- 7．分组讨论：在你的心目中，“伊人”是个怎样的形象？〔要求：每组推举代表发言、需说明理由、注重条理、〕 8．PPT展示关于“伊人”的已有观点。
9．小结一：不同解读的原因；作为爱情诗产生的可能性。
10．小结二：〔1〕《诗经》文体根本特点、“伊人”母题〔2〕多角度解读的根底——进入文本；多角度解读的意义——共鸣、创造 11．作业：分析^p 《诗经·小雅·白驹》中的“伊人”形象。
张艳《蒹葭》观课记录：
郑芳：设计思路还是很清撤：反复朗读、体会情感。
最后关于“伊人”的引申——优美事物的象
征，很好。
只是完全不讲背景呀、《诗经》相关的知识，好不好？语言有底蕴体现了语文教师结壮的功底。
建议语速再稍慢。
杨源：读贯穿全课这点好啊，是不是还应该点点读的效果，读完就读完了？
王勇：很有激情，语言很丰盛，引导还是很充分的。
在“谈《蒹葭》”环节，是不是应该先简单
分析“伊人”的形象，再引申出优美的象征。
郭瑞民：对学生引导很有启发性，非常好，点评到位，很有激励性。
刘小菊：沉着、大气，很会调动孩子的积极性，语言很有煽动性；
徐爱梅：课堂上对学生的评价和解读注重赏识和鼓励，值得大家学习。
对课堂预设之外的情节的处理很机智，很到位。
课堂语言生动，丰盛。
这样的语文课，确实能够在语言表达方面给学生潜移默化的影响和引导。
重复的话略多，还是对学生不放心。
钱伟峰：如果抓住一点让学生分析，教师再加以合适的引导、点拨，以点带面，课堂效果应该更
好。
张艳红：语言柔美生动，看出老师功底厚。
给学生预留读、思、讨论的时间有点少。
环境描写渲
染了什么气氛还是应该让学生说说
赵玲：开头导入新课有点太匆匆，没有达到积累的目的可以让学生自己谈谈爱情是什么？伊人的引申可以。
董丙双：语言有引导性，有激情，对学生有感染力。
但教师的话太多了，给孩子的时间不够充分。
《蒹葭》课堂文字实录与点评师：同学们好！都说有缘千里来相会，为了这美丽的缘分，老师想送给大家一首美丽的歌曲。
（播放《蒹葭》）这曲《蒹葭》是2500多年前秦地的民歌，《蒹葭》讲的是一个美丽的爱情故事。
一个深秋的清晨，芦苇青青，河水悠悠，一位痴情的人儿，百转千回的追寻心中的“伊人”，而“伊人”却若隐若现，若即若离。
今天这节课，让我们一起走进那个深秋的清晨，走进那片长满芦苇的河畔，走进《诗经》中的《蒹葭》，来吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣。
（板题，读题）老师范读课文，听准字音，听清节奏，体会情感。
生自由读，齐读:师：读来有音乐美，这就是双声叠韵的魅力。
像这样的句子还有哪几句？生：蒹葭/苍-苍-师：一唱三叹，有音乐之美，这种反复的吟诵就是重章叠句。
在朗诵时，你体会出了诗歌怎样的感情基调？生：我从“蒹葭苍苍，白露为霜”中读出了凄凉、惆怅之感。
师：那我们带着惆怅之情，来读诗的第一小节.生：……师：为了更好的品味诗歌的音乐美，我们来“和诗”，请一位同学来配合老师。
（师生合作朗读，出示PPT）蒹葭/苍-苍-(师和)苍-苍-……师：请选你喜爱的一小节，找搭档合作朗读。
（生自由合作朗读）师：同学们都读得很认真，现在请两组同学分别展示一下你们的风采，读得好，大家可要掌声鼓励哦！(请一组男同学配合朗读)生：……师：（掌声）真是声情并茂啊！再请一组女同学展示风采！生：……师：（掌声）真是巾帼不让须眉啊！现在我们全班一起配合，男同学读，女同学“和”,老师也来当一会”女同学”。
师生配合朗诵：……师：真是一唱三叹，余音绕梁啊！为了更好的品味诗歌，大家结合课文注解，说说诗歌描绘的画面。
大家可以独立思考，也可以合作讨论（如何说的更有诗意之美，学生之间展开了讨论）师：有不能理解的词语吗？生：白露未已。
师：谁来解答？生：意思是白色的露水还没有干，可以和“白露未晞”对照，一起理解。
师：还有吗？（沉默）那我考考大家。
“溯洄”怎么理解？生：逆流而上师：“从之”呢？生：追寻那个人，“之”是代词。
师：看来字词是没有障碍了。
谁来说说你脑海中的画面？生：清晨，微风轻拂，芦苇茂密，随风摇曳，叶子上的露珠都凝结成了霜。
我所怀念的那个人啊，就在水的另一边，我逆流而上去寻她，道路艰险而且漫长；我顺流而下去追寻她，她好像就在那水中央。
师：诗中描绘了哪些美景？展开想象描绘一下。
（出示图片辅助想象）生：美景有：芦苇，白露，水。
我仿佛看到了：薄雾蒙蒙中，芦苇在微风中飘荡，诗人伫立在水边，凝神眺望远方……（师相机板书：蒹葭、白露、水）师:芦苇苍苍，秋水淼淼，露珠晶莹，晨雾朦朦，真是美不胜收。
作者写这样的景有何作用呢？生：渲染悲凉气氛，烘托诗人惆怅的心情。
生：不仅渲染了气氛，还由蒹葭来引出所吟诵的“伊人”。
（板书：伊人）师：对，这种写作手法，叫起兴，是《诗经》中一种常用的表现手法。
诗歌中反复对景物进行渲染，寓情于景情景交融，为我们营造了一种含蓄之美，神秘之美，朦胧之美。
我们可以把“伊人”和美景联系起来，大家展开想象描绘这幅画面。
生：我觉得蒹葭是“伊人”苗条的身姿。
生：……师：在大家的想象中，这位伊人真是形神具备啊！找出描绘“伊人”的句子，读一读（生大声朗读）师：在那秋水之畔，晓雾之中，衣袂飘飘的“伊人”，正盈盈的向我们走来。
这样一个浪漫、飘渺的“伊人”，让我们遐想翩翩，又怎能不让主人公思念、爱慕和惆怅呢？哪句诗体现了诗人对“伊人”坚定执着的追求情怀呢？生：溯洄从之，道阻且长，溯游从之，宛在水中央。
师：你觉得哪个字或哪个词写得好？大家分三个小组讨论看看。
(交流讨论)生汇报：我觉得“溯洄”写得好。
溯洄是逆流而上的意思，体现诗人为追逐“伊人”，不怕艰难，逆流而上去追寻，并且“重章叠句”的运用，更能体现诗人的执著情怀。
（生读出“溯洄从之，道阻且长……”这三句）生：我觉得“道阻且长”里的“阻”字写得好，直接讲出了道路险阻而且漫长，“道阻且长，道阻且跻，道阻且右”这三句更强调了自己的不放弃的精神。
（生读出“溯洄从之，道阻且长……”这三句）生：我觉得“从”字写的好，“从”是追寻的意思，并且诗中重复出现六次，表明诗人决心很大，不会放弃追寻。
（生读出“溯洄从之，道阻且长，溯游从之，宛在水中央……”这三句）生: “宛”是好象的意思, “宛”字写出了伊人若隐若现的情景，更能突出诗人不放弃的追寻！并且“宛在水中央，宛在水中坻，宛在水中沚。
”读来是那么的舒展和悠长，给人无限的想象空间。
师：大家的分析真是精彩透彻啊!问世间情为何物,直叫人生死相许。
有人评说：“古之写相思，未有过之《蒹葭》者。
”一首《蒹葭》古往今来，打动了无数人的心。
《蒹葭》中那份欲接近而不得的惆怅，那份坚持不懈的追求，仅仅是因为爱情吗？那在水一方的“伊人”仅是个美丽的女子吗？你对“伊人”还有什么理解和体会？生：我觉得可以是“亲情”生：友情生：理想（师：能说说你的理想吗？）我的理想是考上湖北的“武汉大学”，并且，我也会坚定执着的追寻我的人生理想，不管遇到怎样的困难，我决不会放弃。
（掌声）师：为这种不怕困难，勇于追寻理想的同学鼓掌。
正是因为文字的飘渺空灵，意境的朦胧，“伊人”有了无限的可能，就像大家所说的，她就是一切美好事物的象征，也是一个不可言说的梦。
一曲《蒹葭》就如一坛老酒，随着岁月的沉淀，欲加的迷醉芬芳。
哪句诗触动了你的心弦呢？生：我喜欢“蒹葭苍苍，白露为霜”，它描绘的意境很美生：我喜欢……！师：我也喜欢“溯洄从之，道阻且长，溯游从之，宛在水中央”。
这句诗真是有力量，它在精神上指引着我们。
人生在世，不管是追寻爱情、事业、还是理想，在漫漫其修远兮的道路上都会遇到挫折，但这种执着的精神会一直激励我们前行！（掌声）师:《蒹葭》是一首痴情的诗，写出了有情男女对纯洁爱情的执著追求；《蒹葭》是一首水墨的画，绘出了秦风水韵的浪漫迷离；《蒹葭》更是一首永恒的歌，让我们一起唱出对“伊人”的向往。
配乐，师生齐唱《蒹葭》，从歌声中品味《蒹葭》。
师：同学们，在今天的学习中，我们吟诵出诗歌一唱三叹的音乐美，描绘出诗歌含蓄朦胧的意境美，更品味出诗歌坚定执着的精神美。
愿美的诗歌走进你的心灵，点亮你的世界，愿同学们的人生处处充满诗意之美。
谢谢同学们！2010浙江初中语文课堂教学评比执教人东道主温州实验中学赛前展示课陈丽伟（三年教龄）1972年的一个深夜，诗人余光中听着那潇潇的冷雨，淅淅沥沥，愁绪万千，打在诗人的心头，离开大陆二十多年了，不知何年何月才能够回去，他此时心潮澎湃用了不到二十分钟就写下了这首让无数人动容的诗歌——《乡愁》，后来，直到60多岁了他才重新回到大陆……今天，让我们走进余光中，走进这首诗，去感受他的乡愁请同学们自由地放声地朗读——师：同学们读得都非常用心，有人说余光中的诗是听觉的诗，是音乐的诗，你们觉得语速应该？生：缓慢，低沉师：下面我们就来读第一节，注意慢一些，低沉一些学生读第一节师：再慢一点。
师范读第一句，生再读第一节，教师配合，同是屏幕显示第一节师：“那”字开口小点好吗？读“那”生读该句师：下面配乐在读这首诗。
（音乐很舒缓）师：读诗的感觉真好，你们在用心用情，读到了什么情感呢？生：读到浓浓的思念之情师：恩，你把握了情感的基调生：无奈之情师：对，你读到了更深的一层生：一种悲伤的，伤心的情感生：我在这头，母亲在那头——我们再也见不到的忧愁生：孤独的感觉师：你的感觉很敏锐师：这些看不见摸不着的情感纠结寄托在什么上呢？生：邮票坟墓海峡师：这些叫做意象，我们可以圈起来。
你们读诗的感觉真好，读出了丰富的情感，余光中也说这首诗是浅易之作，浅，不是肤浅，而是深入浅出；易，也不是容易，而是平易近人，贴近我们的内心，这也就是余光中的独特表达。
教师板书浅深入浅出易平易近人你们嗅一嗅，闻一闻每个句子，在语言上有哪些独特之处——配乐——录音——男中音——屏幕上一句话：语言表达的独特之处师：我们再来回味揣摩一下生：用时间顺序，体现不同层次，格式上很特殊，每一节都很整齐师：这在诗歌上成为“重章叠句”，你相当厉害，一下子就发现了生：每一意象前面都有一个形容词，小小，窄窄，浅浅看上去很工整，叠起来，但读出来感觉就不一样师：我们一起来看，它们叫做叠音词，我们一起来读一下，“小小……浅浅……屏幕上显示-四组叠音词师：你们知道这为什么要用叠音词吗？我们来比较感受一下吧屏幕显示四句，分别为“小邮票“窄船票”“矮坟墓”“浅海峡”男女声分别读这些需要比较的句子生：情感特别浓重，多了一个词师做动作叠字和第三声的动作：我们的音调就长了，你们我看的手势，一起读，这四组词师：什么感觉生：拖长了生：拖长了就绵延了，拖长了乡愁再读一遍整首诗师：再绵长一点，我请个同学来读一女生起来读师：我太喜欢你读诗的动容的感觉，太美丽了，你们朗读，还有什么发现？生：发现了量词“一枚，一张，一方，一湾”，我想起来了李清照的诗：载不动许多愁，有异曲同工之妙师：真实太厉害了生：我发现了意象中的另一种感情，作者把思乡之情寄托在邮票上，因为离乡了，后来他母亲去世了，他悲伤思念母亲，就把情感寄托在坟墓上，后来……海峡上师：你从简单的文字上读出了不仅是个人的，还有家国的乡愁生：从录音朗读中，我发现语调是慢慢叠加的，但是到了坟墓这里就更重了，读到海峡这里有泣不成声的感觉师：哪些词语让你揪心？生：有些似乎断开来了师：你读一下学生读后很有感觉，听课老师鼓掌师：这个同学发现了揪心之处，外头，里头，有多远？生：生和死的距离吧，特别远，再也见不到了师：最遥远的距离就是那么近却是生死相隔了，我们再一起读，把这种感觉传达出来，怎么读出来？一学生读一遍，效果并不很好，但是他自己没有感觉到，老师鼓励说，你已经用心用情了，老师建议你一字一顿来读，把感觉慢慢读出来，并范读一节师：谁再来读一下，自信一点一女生起来读，“后来啊……”特别有味道好，大家一起来感觉——后来啊——师：这位母亲，生他养他的母亲，更是战乱时代带他逃亡的母亲，从上海到香港，从香港到越南，到昆明，到重庆，但是从没有放弃教育儿子，而就是这样一个母亲，他如今却已经是阴阳两隔，我们再来感受一下，这种揪心的感觉……屏幕显示《招魂的短笛》一男生读（很不错的感觉）女生再读，“——后来啊，……母亲在里头……”这节师：我想说的就是余光中的诗歌语言的魅力，用浅近的语言让我们为之动容，有一位画家因此为之作了一幅画，画中画了一只天鹅雏鸟——同学们看这幅画，品品这幅画中年个，看看他表达的是哪一节的文字生：应该是最后一节，天鹅还小，在石头上，前面是一条溪，它飞不过去，很害怕……生：我感觉是第一段，雏鸟可以是指小时候的诗人，遥望他母亲……生：应该是最后一节，因为雏鸟很渴望飞过去，但是又办不到，于是很忧伤，很向往惆怅师：你把握得很好，惆怅，无奈，，情感一天天地延续下去……生：第三节吧，无助，孤独的感觉，眼神当中看出孤独无助的小鸟师：孤独啊，小鸟站在礁石上……这位画家为什么用天鹅呢？因为它是候鸟，它们对家人不离不弃，对故乡无限依恋，无论千山万水千里万里也要飞回去，而这些游子，高贵神圣，正像天鹅一样。
