部编本人教版八年级下册语文蒹葭课堂教学实录及评点

《蒹葭》评课稿一、透出生活的鲜味语文课要善于注重“打通”文本世界与现实世界之间的关联。

生活是丰富多彩的，也是千变万化的。

学生的喜、怒、哀、乐等情感均表现于现实生活，生活给了人们认识，使人们懂得了许多道理，并且充分地表现了自己的情感。

范老师的这堂课更是深深地透露出了生活的鲜味。

从诗歌主题的确定——爱情，到“你读到了怎样的追寻者”，再到“说说你心目中的伊人形象”等，所有的问题都是围绕学生的实际体验来进行的。

作为初中学生，对于爱情甚或其他事物已经有了自己的感受，可以说他们的某些想法更带着时代的气息。

因此教师的预设问题也主要围绕学生的生活体验来展开，所以学生有话想说，也有话可说。

在这些环节中，我们也感受到了学生独到的视角，透出生活的鲜味与美味。

如，在朗读诗歌时，有合作朗读，有演唱，有读唱结合，这些多样的朗读方式让学生渗入生活的元素，更诠释了学生对于文本的深刻理解。

二、品出词句的真味语文的味道是“品”出来的。

“品”就是品味、体悟、学习、鉴赏.含英咀华品真味，吟咏体悟吸精髓。

语文课堂如果缺乏必要的咬文嚼字、字斟句酌，则教学难免会因缺乏关键点的开掘与深挖而显得浮华和浅薄，语文的味道也就注定会被冲淡和稀释。

而在本堂课的教学中，范老师极重视引导学生对文本精妙之处的深入推敲和潜心体悟。

在课堂的第二环节中，范老师通过特殊的朗读方式让学生感悟文本，这是一品。

“你读到了怎样的追寻者”，品人物；“你觉得追寻者是一种怎样的心情”品情感；“为什么要选择蒹葭来写”品方法，品思想，这是二品。

在课后拓展中，发挥想象，你觉得追寻者会对伊人说什么呢？选取一个意象来作一首诗。

描述“蒹葭苍苍，白露为霜。

所谓伊人，在水一方”的意境。

这是三品，对文本的一种提升。

“语文味”并非标新立异，它是很普通很明白的概念。

倘若我们的语文课堂都能像范老师的课堂一样，真正充满语文的鲜味与真味，我们的学生一定能在丰富多彩的语文天地里，感受到语文学习的更多魅力。

前沿•专题专题透视•走进共生课堂栏目编辑常白如zhuanti52279@ 22走进共生课堂（九）【走进现场】《兼葭》教学实录刘杨（深圳市龙华区玉龙学校，广东深圳518000）中图分类号:G632.4文献标识码：A师:同学们，今天我们一起来学习一首古诗，这是一首有着2500多年历史的朦胧的爱情诗，首先，大家先自由朗读这首诗。

（生不由自主地齐声朗读）师：好，显然大家对“自由”这两个字已经感到有点陌生了。

（众生笑）不过你们读的刘老师都听到了，我想请一位同学朗读一下《兼葭》，谁愿意？好，你来读。

（一生读《兼葭》）师：这位同学读得很流利，声音也相当响亮，但是有一个字，第二章当中的“宛在水中堆（chQ”，请大家标注到课文当中。

（师板书字音）师：“堆”的意思是，水中的高地。

现在让我们一起用正确的读音把《兼葭》朗读一遍，预备，读。

（生齐声朗读）师：同学们，既然是爱情诗，就一定和双方有关。

那么在这首诗里，爱情中的双方是谁？生：我认为是诗人和诗歌中的伊人。

师：好的，同意这种说法的同学谁能说说原因？生：“伊人”，就是“所爱的人”，所以应该是女主人公。

那么一直在呼喊她的，就是男主人公。

师：是的，“伊人”就是女主角。

但是我们要注意，《兼葭》是《诗经》中的一篇，是在民间口耳相传的经典，它的作者是难以判断的。

师：现在，请大家再读全诗，并找出每一章当中出现的景物或事物。

生：我找到了兼葭、白露。

生：还有水。

生：还有一条长长的道路。

文章编号：1002-2155（2019）10-0022-04生：还有一位伊人。

（师板书上述景物）师：非常好，请坐下。

这一次我们通过三位同学找到了很多的景物。

第二章当中又出现了哪些景物呢？生：第二章中出现了兼葭、白露、伊人、水。

生：还有长路。

生：湄，是水与草相接的地方，说明还有草。

（师板书上述景物）师：这位同学观察得非常细致。

第三章中又出现哪些景物呢？生：第三章有兼葭，还有白露，还有一位伊人。

生：还有一小块陆地,宛在水中ilk。

《兼葭》课堂文字实录与点评师：同学们好！都说有缘千里来相会，为了这美丽的缘分，老师想送给大家一首美丽的歌曲。

（播放《兼葭》）这曲《兼葭》是2500多年前秦地的民歌，《兼葭》讲的是一个美丽的爱情故事。

一个深秋的清晨，芦苇青青，河水悠悠, 一位痴情的人儿，百转千回的追寻心中的“伊人”，而“伊人”却若隐若现，若即若离。

今天这节课，让我们一起走进那个深秋的清晨，走进那片长满芦苇的河畔，走进《诗经》中的《兼葭》，来吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣。

（板题，读题）老师范读课文，听准字音，听清节奏，体会情感。

生自由读，齐读：师：读来有音乐美，这就是双声叠韵的魅力。

像这样的句子还有哪几句？生：兼葭/苍-苍-师：一唱三叹，有音乐之美，这种反复的吟诵就是重章叠句。

在朗诵时，你体会出了诗歌怎样的感情基调？生：我从“兼葭苍苍，白露为霜”中读出了凄凉、惆怅之感。

师：那我们带着惆怅之情，来读诗的第一小节.生：……师：为了更好的品味诗歌的音乐美，我们来“和诗”，请一位同学来配合老师。

（师生合作朗读，出示PPT）兼葭/苍-苍-（师和）苍-苍-师：请选你喜爱的一小节，找搭档合作朗读。

（生自由合作朗读）师：同学们都读得很认真，现在请两组同学分别展示一下你们的风采，读得好，大家可要掌声鼓励哦！（请一组男同学配合朗读）生：……师：（掌声）真是声情并茂啊！再请一组女同学展示风采！生：……师：（掌声）真是巾帼不让须眉啊！现在我们全班一起配合，男同学读，女同学“和”，老师也来当一会”女同学”。

师生配合朗诵：……师：真是一唱三叹，余音绕梁啊！为了更好的品味诗歌，大家结合课文注解, 说说诗歌描绘的画面。

大家可以独立思考，也可以合作讨论（如何说的更有诗意之美，学生之间展开了讨论）师：有不能理解的词语吗？生：白露未已。

师：谁来解答？生：意思是白色的露水还没有干，可以和“白露未晞”对照，一起理解。

师：还有吗？（沉默）那我考考大家。

“溯涸”怎么理解？生：逆流而上师：“从之”呢？生：追寻那个人，“之”是代词。

《诗经蒹葭》课堂实录教学目标：1、知识与能力：了解《诗经》有关常识，掌握吟诵的方法。

2、过程与方法：（1）准确、流利、富有感情地朗读，直至成诵。

（2）品味赏析诗歌美的语言、美的意境。

3、情感态度与价值观：体会古人表达感情时特有的含蓄之美、健康之美。

教学重点：1、领会诗歌的情感。

2、掌握起兴的手法及重章叠句的结构特点。

教学难点：品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美。

教学方法：1、品读法2、点拨讨论法教具准备：多媒体教学过程：一、创境导入（播放幻灯片1，欣赏flash歌曲《在水一方》，邓丽君演唱）师：有一种让人爱得近乎心疼的文学精灵，它就是诗歌，有一种让无数文人学子如痴如醉的文学神魔，它就是古典诗歌，我国的古典诗歌佳篇如林，你们知道它的源头是哪里吗？（生：《诗经》）《诗经》是人类文明的春天，是古典诗歌的源头清水，她开阔、丰盈、简单、洁净。

刚才大家欣赏的这首歌就是根据《诗经》里的一首极其优美的抒情诗《蒹葭》改编而成的《在水一方》，听起来是那样婉转悠扬。

和着这美妙的音乐，让我们走进《诗经》，走进《蒹葭》，去聆听三千年华夏先民的吟唱，感受公元前东方文明的辉煌。

[文采飞扬的导语，清新自然的背景画面，悠扬恬静的音乐，使学生体验了情境美，奠定了本堂课的基调]（师板书课题）并解题：“蒹葭”的意思是芦苇，生于水边。

二、走近《诗经》（播放幻灯片2）1、《诗经》是我国第一部诗歌总集，后被儒家奉为经典，共收入自西周至春秋时期五百年的诗歌共三百零五篇，又称“诗三百”。

《诗经》共分风、雅、颂三个部分。

“风”，又叫“国风”，是各地民歌，人民大众的口头创作，是《诗经》中的精华部分；“雅”是西周王城区域朝会宴饮所用诗歌，“颂”多为宗庙祭祀的歌辞舞曲。

《诗经》常用的表现手法是赋、比、兴。

“风、雅、颂、赋、比、兴”被称为《诗经》“六义”。

2、介绍“赋、比、兴”的基本知识。

（播放幻灯片3）“赋”：（铺陈直叙）举例：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。

《蒹葭》课堂教学实录及评点[案例导读]师：学们，这节课我们一起学习《蒹葭》。

请把导语读一读。

（屏幕显示，学生齐读）雎鸠啼鸣，荇菜参差，晨雾朦胧，芦苇摇荡……这些景物，在心中荡漾爱意的人们的眼中，大概会多一层温馨，多一些期盼，多一点幽怨……师：“雎鸠啼鸣”，是一种意境。

“荇菜参差，晨雾朦胧，芦苇摇荡”，这都是景物，也都是意境。

见到这样的描写，见到这样的意象，人们都会有一些感怀，或者一些联想。

所以说，在心中荡漾爱意的人们的眼中，看到这样的景物，就会有一些感受，读《蒹葭》也是这样。

好，大家把《诗经》的简介读一读。

评点：情景再现，诗意导入。

语言优美，营造氛围。

（屏幕显示，学生齐读）《诗经》，我国最早的一部诗歌总集，收录了西周初年至春秋中期500多年间的诗歌305篇。

师：这是基本的文学常识。

继续读。

（屏幕显示，学生齐读）《蒹葭》是出自《诗经·秦风》的一首爱情诗，风格婉约柔美，意境朦胧悠远，是《诗经》中抒情的名篇。

师：请把“爱情诗”旁批在课题上。

“风格婉约柔美，意境朦胧悠远”，这12个字也要做课堂笔记。

“婉约”就是“委婉含蓄”，“柔美”就是“轻柔的，美好的”。

继续来。

（屏幕显示，学生齐读）此诗被历代誉为情深景真、风情摇曳的好诗。

全诗三章，每章八句，前两句写景，后六句叙事抒情。

师：将“情深景真、风情摇曳”8个字旁批在课文上。

“全诗三章，每章八句”，注意这个量词“章”，它不叫一“节”，叫一“章”，第一章，第二章，第三章。

好，我们开始诗歌吟读。

评点：明确类型，指出风格，点明意境，分析结构。

宏观把握，提纲挈领。

（屏幕显示）诗歌吟读师：大家读一遍《蒹葭》，我听一下，“蒹葭”，读。

生齐读全诗。

（语速稍快。

）师：好，语速要略加调整。

这是一首恋情诗，写向往、追寻，所以情感的氛围要通过语速表达出来。

“蒹葭苍苍，白露为霜。

所谓伊人，在水一方。

”这就是轻柔的、充满向往的、充满爱意的朗读。

再试一次。

“蒹葭”，读。

生齐读全诗。

《蒹葭》教学设计教学目标：1．能够借助注释和工具书读懂诗歌大意。

2.有感情地朗诵全诗。

3.品味与赏析诗歌精美的语言，美的意境。

教学重点：1．朗诵诗歌，领会诗的情感。

2．掌握起兴的手法及重章叠句的结构特点。

教学难点：品味与赏析诗歌精美的语言、美的意境。

教学方法：朗读，讨论，点拨教学课时：1课时教学过程：一．导入新课回顾上节课所学知识，开启本节课所学内容。

同学们，通过上节课的学习，我们了解了一些关于《诗经》的知识。

现在我们一起来回顾一下。

（PPT出示）《诗经》的地位《诗经》的作品内容《诗经》的艺术手法学生一起回忆关于《诗经》的知识点，齐背。

一、朗读诗歌，体会诗歌情感1.下面，请同学们自读这首诗，结合课下注释，读准字音。

学生自读诗歌。

一生展示。

师总结，指正字音。

提示学生把没掌握好的字重点标记出来，把难写的字在练习本上写一写。

生再读诗歌，齐读。

2、读准节奏。

师：读音读准确了，朗读诗歌还要读出它的节奏，我们来看这首诗的句式，你觉得应该怎样来读这首诗的节奏？它的停顿点应该在哪里？一生说。

师总结，评价。

这首诗一共三章，每章八句，前面七句都是每句四字，最后一句转换成五个字，这种句式上的变化，有什么效果？读一读，体会一下。

一生回答。

师：这样更有利于抒发一种怎样的情感？一生答。

师总结，明确：悠远的、绵长的、怅惘之情。

通过长短句的变化来抒发悠远的情思。

生体会，再齐读。

3、读出情感。

师：我们朗读诗歌还要注意体会诗中所表达的情感。

PPT出示，比如，三个“所谓”开头的句子，“所谓伊人，在水一方”，“所谓伊人，在水之湄”，“所谓伊人，在水之涘”，三句都要读出期盼、向往，甚至是赞叹。

美人啊，就在那个地方！还有三个“宛如”，好像在那里，本来已经看见人了，但是又好像不在，有点遗憾，“宛在水中央”，这个“宛”字要读得重一点。

好，自己试一试，体会体会。

指生读，3个。

评价4、疏通诗句，再悟情感。

下面我们先来了解诗句的意思，疏通诗句以后可以更好地体会诗歌锁表达的情感。

((蒹葭)教学实录点击浏览该文件教学目：1、学会概括课文要点，品味优美语言。

2、养成认真观察事物特征习惯。

3、激发对自然对一切生命热爱之情。

教学重、难点：（1）重点：概括课文要点。

（2）难点：A、体会语言优美。

B、学会细致观察。

教学设想：（1）教学中贯彻湛江市教委提出“八字”要求。

（2）重难点突破中结合学法指（3）导进行教学。

（4）安排一个课时。

教学过程：1、导入新课播放一段夜莺歌声。

刚才大家听到是一段夜莺鸣叫声，好听吗？莺是一种什么样动物呢？今天就让我们来了解它。

（板书课题）2、解题，作者介绍布封，法国博物学家、作家。

从小受教会教育，爱好自然科学。

26岁入法国科学院。

1939年起担任皇家公园（植物园）主任。

他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成了36册《自然史》。

学习这篇课文之前，我们先来看看《大百科全书中》是怎样介绍莺。

请大家打开课本第72页，看看“练习三”中有关说明。

（叫一个同学读一读，读完后引入课文学习目标。

）《大百科全书》中说明是纯粹知识介绍，语句精炼。

那么课文又是怎样来说明呢？学习这篇课文大家要注意体会课文语言特色，此外，学习这篇课文我们还要注意些什么呢？3、出示教学目标，明确学习要点。

4、指导预习（1）给下列加点字注音，并解释词语。

（指导学生掌握词语，要字不离句，着重于运用。

）阴霾（MI）：空气中因悬浮大量烟、尘等微粒而形成混浊现象。

休眠：某些生物为了适应环境变化，生命活动几乎到了停止状态，如蛇到冬季就不吃不动，植物牙到冬季停止生长等。

欢畅（CHNG）高兴；痛快。

栖（Qī）息：停留，休息（多指鸟类）。

涵（HN）养：蓄积并保持。

恬（TIN）静：安静。

无忧无虑：形容没有什么顾虑，也没有什么悬挂。

千呵（Hē）万护：形容非常疼爱。

（2）速读，标出段序号，初步感知课文内容。

同时，注意圈画出生字词。

教师可让学生自问自答，理清阅读中文字障碍。

5、新课研习（1）引导学生边读课文，边找出各段中关键语句，并据此概括各段大意，把握课文内容。

《蒹葭》教学设计及教学反思【教学目标】知识目标1．了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。

2．把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。

3．掌握四言诗的诵读节奏，感受《诗经》在重章叠句中的情感表达。

能力目标1．在熟读成诵的基础上，培养学生形象思维能力。

2．深入理解两首诗表达的情感，提高学生诗歌鉴赏的能力。

【教学重点】1．准确的理解诗歌中重要的意象及其作用。

2．学习两首诗赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。

【教学难点】1．体会两首诗大量运用重章叠句的表达方式。

2．品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。

【教学过程】一、导语设计课前播放邓丽君《在水一方》，创设情境，为学习《诗经》选篇《蒹葭》作铺垫。

提问：同学们，大家刚才听到的歌曲优美吗？谁能说出这首歌曲的名字？进一步提问：谁知道歌词的出处？明确：根据《诗经》中的《蒹葭》改编而成。

二、学生结合注释，译读全诗教师提示：诗歌重在吟诵、品味。

在译诗时，要运用联想、想象，在头脑中浮现此情此景。

三、精读细解(一)初读，感受诗的音乐美。

1．下面，请同学们认真看书，听老师朗读课文。

大家拿好笔，在你不认识的字下面作标记，第二个要求就是请同学们注意这首诗的韵脚，也就是诗中押韵的字。

明确：第一章应该是苍、霜、方长、央；第二章是萋、晞、跻、坻；第三章是采、已、汜、右、坻。

2．学生试读。

师问：在我们朗读时，同学们是否注意到了诗中“叠词”的运用？明确：苍苍，萋萋，采采……(师生一同总结这首诗中的叠词特点。

)(二)再读，感受诗歌的绘画美。

1．在我们刚才诵读诗歌的过程中，内容最形象的一句是哪一句？蒹葭苍苍，白露为霜2．你能用现代汉语把这幅图画描绘一下吗？金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水。

清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙……3．运用上一节课所学的《诗经》里常用艺术手法的知识，分析一下这句用到的是哪一种？分析比兴手法，明确：比兴—借景抒情，触景生情，(三)三读，感受结构美(重章叠句的作用)。

余映潮老师《蒹葭》课堂教学实录及评点执教：余映潮评点：杨雪桥时间：2013年5月3日地点：新疆生产建设兵团第一中学[案例导读]案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读师：学们，这节课我们一起学习《蒹葭》。

请把导语读一读。

（屏幕显示，学生齐读）雎鸠啼鸣，荇菜参差，晨雾朦胧，芦苇摇荡……这些景物，在心中荡漾爱意的人们的眼中，大概会多一层温馨，多一些期盼，多一点幽怨……师：“雎鸠啼鸣”，是一种意境。

“荇菜参差，晨雾朦胧，芦苇摇荡”，这都是景物，也都是意境。

见到这样的描写，见到这样的意象，人们都会有一些感怀，或者一些联想。

所以说，在心中荡漾爱意的人们的眼中，看到这样的景物，就会有一些感受，读《蒹葭》也是这样。

好，大家把《诗经》的简介读一读。

评点：情景再现，诗意导入。

语言优美，营造氛围。

（屏幕显示，学生齐读）《诗经》，我国最早的一部诗歌总集，收录了西周初年至春秋中期500多年间的诗歌305篇。

师：这是基本的文学常识。

继续读。

（屏幕显示，学生齐读）《蒹葭》是出自《诗经·秦风》的一首爱情诗，风格婉约柔美，意境朦胧悠远，是《诗经》中抒情的名篇。

师：请把“爱情诗”旁批在课题上。

“风格婉约柔美，意境朦胧悠远”，这12个字也要做课堂笔记。

“婉约”就是“委婉含蓄”，“柔美”就是“轻柔的，美好的”。

继续来。

（屏幕显示，学生齐读）此诗被历代誉为情深景真、风情摇曳的好诗。

全诗三章，每章八句，前两句写景，后六句叙事抒情。

师：将“情深景真、风情摇曳”8个字旁批在课文上。

“全诗三章，每章八句”，注意这个量词“章”，它不叫一“节”，叫一“章”，第一章，第二章，第三章。

好，我们开始诗歌吟读。

评点：明确类型，指出风格，点明意境，分析结构。

《蒹葭》教案、课堂实录及教后记《蒹葭》教案、课堂实录及教后记《蒹葭》教案、课堂实录及教后记教学目的： 1、掌握《蒹葭》中起兴手法运用以及理解重章叠唱特点，体会〔本诗艺术〕手法对情感表达及主题深化的作用； 2、讨论诗歌中“伊人”的多义性，从而开掘出诗歌主题的多义性。

教学重难点： 1、“伊人”多义性探究 2、赏析多主题诗歌教学过程：一、课前预习 1、朗读诗歌，争取熟读成诵； 2、结合注释，理解诗歌大意。

二、课堂安排 1．导入：播放《在水一方》的音乐，PPT显示歌词，要求学生比拟歌词的第一段与原作第一节，看看哪个词语在语意上有明显改变。

2．发现：“伊人”改为了“佳人” 引出问题：“伊人”到底是个怎么样的形象呢？ 3．诵读感知诗歌内容，要求学生考虑“伊人”是个怎样的形象。

〔请一男一女两位同学朗读〕 4．问题：试简要概括诗中“伊人”的特点？〔要求读出作为理由的诗句，穿插读法指导〕 5．学生发言，老师明确：〔1〕内容把握：蒹葭、白露——景物给人以凄清之感——“清” 补充：写景起兴在水一方/之湄/之泗——伊人的位置始终在变化——“飘忽不定” 宛在水中央/水中坻/水中址——伊人始终难于接近——可望而不可即溯洄/溯游，道阻且长/右/跻——追寻者不畏艰险，执著追寻——有吸引力补充：重章叠句，一唱三叹〔2〕方法指导：根据诗歌内容出发，可从 A直接的正面描写 B景物描写 C旁人的反响三个方面来把握“伊人”特点。

【板书】坚决执著河水“清”而独立追寻——————伊人飘忽不定不畏艰辛道阻可望难即有吸引力手法：重章叠句，一唱三叹写景起兴 6．分三组诵读〔每组各读一节〕，进一步感知并体味伊人形象。

- 7．分组讨论：在你的心目中，“伊人”是个怎样的形象？〔要求：每组推举代表发言、需说明理由、注重条理、〕 8．PPT展示关于“伊人”的已有观点。

9．小结一：不同解读的原因；作为爱情诗产生的可能性。

10．小结二：〔1〕《诗经》文体根本特点、“伊人”母题〔2〕多角度解读的根底——进入文本；多角度解读的意义——共鸣、创造 11．作业：分析^p 《诗经·小雅·白驹》中的“伊人”形象。

春木有情，《诗经》有爱——《关雎》《蒹葭》教学实录执教：纪丽娜【课前准备】1.整合《关雎》《蒹葭》《子衿》，补充《木瓜》《野有蔓草》《采葛》《有女同车》《桃夭》《樛木》，布置学生背诵诗歌。

2.走进春天，收集花草，制作“诗之书签”，送给“爱”人。

【课堂实录】一、生活激趣，引用破题式积累师：今天老师跟大家分享家中小儿的采春记。

（屏显）家有小园彼采艾兮，春之金华，如盛会兮彼采艾兮，春之绿园，如乐土兮彼采艾兮，春之青浆，如仙露兮（配图：和13个月大的儿子一起采摘艾草、制作青团的照片）生：老师仿用的是《采葛》。

师：请你背一下这首诗歌。

（生背）师：生活本身就是诗歌。

诗歌中的艾草，寄托了我们的情。

（屏显）诗者，吟咏性情也。

生：阳光、自然、艾草、春天、孩童，老师的小诗里充满了对万物的爱。

师：爱是我们今天的主题。

什么是“爱”？（屏显）破题：爱的定义：“从心旡声。

又亲也，恩也，惠也，怜也，宠也，好乐也，吝惜也，慕也，隐也”——《康熙字典》师：今天，我们就在《诗经》的春木里，积累爱的诗篇，且行且吟，且悟且爱。

二、吟咏入文，波浪渐进式积累师：首先，我们从朱熹对《诗经》的评价，把握诗的读法：（屏显）朱熹：“凡诗之所谓风者，多出于里巷歌谣之作，所谓男女相与咏歌，各言其情者也。

”师：上古诗歌多出于街头巷尾，吟之，诵之，歌之。

我们用波浪符号划平仄，长短分明，强弱分明，高低分明。

从第一首诗歌《关雎》开始歌唱吧。

（屏显）原则：一二声平，三四声仄。

平长仄短，平低仄高参差荇菜，左右流之。

窈窕淑女，寤寐求之。

~ ~ ^ ^^ ^ ~ ~~ ^ ~ ^^ ^ ~ ~求之不得，寤寐思服。

悠哉悠哉，辗转反侧。

~ ~ ^ ~^ ^ ~ ~~ ~ ~ ~^ ^ ^ ^（师示范吟读。

生鼓掌试读）师：你的吟读处理有起伏，是怎么理解？生：求之不得，心里苦，慢而沉！（生描绘相思中女子水中采荇）师：《蒹葭》《子衿》也描绘了相思之情。

“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，请给这份相思加一个定语。

《蒹葭》课堂实录教学目标：知识与能力：1.了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。

2.了解“赋、比、兴”的艺术表现手法。

过程与方法：1.通过形象思维、想象增加诗词积累，提高学生诗词鉴赏的能力。

2.以读带讲，以讲促读加深学生对诗歌内容的理解。

情感态度与价值观：1.正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往，培养审美情趣，提高审美能力。

重难点：明确“赋、比、兴”在诗中的用法。

教学过程师生问好。

师导入：一段经典的爱情故事流传至今。

秋水，伊人。

无数次地寻觅之后，是否会有无数个遗憾？遗憾，总是在你离去时浮出水面，而相思，却永久地沉在了水底。

赤足的女子，深秋的寒气可曾侵蚀到你娇嫩的肌肤？踏过河岸，你见到了什么？村庄，炊烟，还是阡陌？只有白雾，蒹葭的背后还是蒹葭。

你看见了露珠，那些叶片上晶莹的眼泪，随风吹落，任风激扬。

我读到了你寂寞中的美丽，读到了你暗生的白发，你的悲伤，你的喜悦。

浅浅淡淡，真真切切。

在水一方的，不是缘，是梦。

老师刚才用诗一样的语言描绘的是我国最早的诗歌总集《诗经》中的一首极其优美的抒情诗《蒹葭》。

这节课，我和同学一起来学习这首诗。

主要是通过美读来感受先人的情感美，来领略华夏民族文化的源远流长。

下面我们就进入第一个环节：一、初读，感受诗的音乐美。

师：第一个环节通过初读诗文，初步感受诗的音乐美。

要朗读好诗文，要注意读好它的节奏。

要读出诗歌的音乐美，除了诗歌朗读的一般要求外，尤其要读出她的生气，读出她的音乐美。

下面，请同学们认真看书，听老师朗读课文。

大家拿好笔，在你不认识的字下面作标记，第二个要求就是请同学们注意这首诗的韵脚，也就是诗中押韵的字。

好，请大家做好准备，听我朗读。

老师朗读，朗读基调滞缓悠长，一唱三叹，苍凉婉约，其情戚戚切切。

师：老师读得不好，等一下同学们一定读得更好。

同学们刚才找到这首诗的韵脚了吗？哪位同学先说一说？（老师巡查）大家要在韵脚上注上拼音，就可以发现韵脚了。

生：（有些犹豫的）站起来。