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基于语料库(COCA)的大学英语写作教学模式探究【摘要】本文主要探讨了基于语料库(COCA)的大学英语写作教学模式。
在研究背景中介绍了当前大学英语写作教学存在的问题，包括学生写作能力不足和教学效果不佳。
研究目的是通过使用语料库分析工具，提高学生的写作水平和写作技巧。
研究意义在于为大学英语写作教学提供了一种新的方法和思路。
正文部分分别介绍了语料库(COCA)的概述、大学英语写作教学现状、基于语料库的大学英语写作教学模式、实施效果评估和教学模式优化。
结论部分总结了研究内容，并展望了未来的研究方向。
通过本文的研究，可以帮助提高大学生的英语写作能力，并为教学模式的优化提供参考。
【关键词】大学英语写作、教学模式、语料库、COCA、教学现状、实施效果评估、教学模式优化、研究背景、研究目的、研究意义、研究总结、展望未来。
1. 引言1.1 研究背景目前大学英语写作教学大多仍停留在传统的模式中，缺乏有效的语言数据支持，教学效果有待提高。
探索基于语料库的大学英语写作教学模式具有重要的研究意义和实践价值。
通过结合语料库技术和写作教学，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的写作水平，促进他们在英语写作中的表达能力和思维深度。
本研究旨在探讨基于语料库的大学英语写作教学模式，以期为大学英语写作教学提供新的思路和方法，提高教学效果。
1.2 研究目的研究目的是通过探究基于语料库（COCA）的大学英语写作教学模式，以促进学生在英语写作能力方面的提高。
具体目的包括：了解语料库在大学英语写作教学中的作用和意义，探讨其在帮助学生提高写作质量和效率方面的优势；分析和比较传统的大学英语写作教学模式和基于语料库的教学模式之间的差异，找出基于语料库的教学模式的特点和优势；评估基于语料库的大学英语写作教学模式在实际教学中的效果，探讨其对学生写作水平和学习兴趣的影响；通过研究为基础，提出相应的优化建议，以进一步改进和完善基于语料库的大学英语写作教学模式，促使其在提高学生写作能力方面发挥更大的作用。
探索中学生写作能力的有效教学模式写作是一种重要的语言表达能力，对于中学生的学习和发展至关重要。
然而，许多中学生在写作方面存在困难，如表达能力不足、逻辑思维混乱等。
因此，探索中学生写作能力的有效教学模式显得尤为重要。
本文将从几个方面探讨如何有效地提高中学生的写作能力。
首先，培养中学生的写作兴趣是提高写作能力的基础。
兴趣是最好的老师，只有对写作感兴趣，学生才能主动去学习和提高。
教师可以通过引导学生阅读优秀的作品，分享自己的写作经验，组织写作比赛等方式激发学生的写作兴趣。
同时，教师还可以鼓励学生多读书，多积累词汇和知识，为写作提供素材和灵感。
其次，提供良好的写作指导和反馈是提高中学生写作能力的关键。
教师应该为学生提供具体的写作指导，包括写作结构、语法运用、篇章连贯等方面的要求。
同时，教师还应该定期批改学生的作文，并给予详细的反馈和建议。
这样一来，学生可以及时了解自己的不足之处，并进行改进。
此外，教师还可以组织写作小组，让学生相互批改作文，提高学生的互助学习和写作能力。
第三，激发学生的创造力和思维能力是提高写作能力的重要途径。
写作不仅仅是语言表达，更是思维的展示。
教师可以通过开展创意写作活动、提供开放性的写作题目等方式激发学生的创造力和思维能力。
例如，教师可以让学生写一篇关于未来世界的作文，鼓励他们发散思维，展示想象力。
这样一来，学生可以在写作中培养独立思考和创新思维的能力。
除此之外，培养中学生的写作能力还需要注重写作技巧的训练。
写作技巧是写作的基础，学生必须掌握一些基本的写作技巧，如段落的使用、过渡词的运用等。
教师可以通过讲解、练习和示范等方式帮助学生掌握这些技巧。
同时，教师还可以引导学生多读优秀的作品，学习其中的写作技巧和表达方式。
通过不断地练习和模仿，学生可以逐渐提高自己的写作水平。
最后，提供多样化的写作任务和评价方式也是有效提高中学生写作能力的重要手段。
教师可以设计不同类型的写作任务，如记叙文、说明文、议论文等，让学生在不同的写作任务中锻炼自己的写作能力。
高中语文教育中的写作教学模式研究引言高中语文教育是培养学生综合语言运用能力的重要阶段，其中写作教学是非常关键的一部分。
本文旨在探讨高中语文教育中的写作教学模式，通过研究不同的写作教学方法和策略，帮助提高学生的写作能力，并推动语文教育改革与发展。
1. 传统古典模式传统古典模式是指以古代经典文学作品为主体进行写作教学的模式。
这种模式注重培养学生对经典文化和古代文化的理解和欣赏能力，在一定程度上可以提高学生的文字表达能力和思维逻辑。
1.1 教材选择选择经典古代文学作品作为写作教材，例如《红楼梦》、《水浒传》等，通过对这些经典著作进行解读和分析，培养学生丰富的想象力和艺术表达能力。
1.2 古诗词创作鼓励学生进行古诗词创作，通过模仿古诗词的形式和语言风格，培养学生对语言的敏感性和修辞手法的运用能力。
2. 实践探究模式实践探究模式是指以实际生活与社会问题为写作主题，通过实地考察、调查研究等方式进行教学的模式。
这种模式注重培养学生观察力、实践能力和批判思维。
2.1 选题与调查引导学生选择并深入调查某一社会问题或现象，并要求学生编写相关的调查报告或讲解稿件，从而锻炼他们收集信息、整理数据和表达观点的能力。
2.2 社区服务写作组织学生参与社区服务活动，并要求他们撰写相关心得体会或公益行动报道，从而让他们在实践中提高文字表达和沟通交流能力。
3. 创新文化模式创新文化模式是指利用现代科技手段并结合当代文化现象进行写作教学的模式。
这种模式注重培养学生对科技信息的获取和应用创新思维的培养。
3.1 多媒体写作引导学生使用多媒体技术，如图片、音频和视频等，在写作中进行视觉表达和声音效果的运用，从而增强作品的艺术感染力。
3.2 网络文学创作鼓励学生通过网络平台创作小说或故事，利用社交媒体获取反馈和评论，并借助网络工具对作品进行修订和改进，从而培养学生的创新思维和信息处理能力。
结论高中语文教育中的写作教学模式应多样化、灵活性强。
基于"开放式"写作教学在高中语文的应用与研究摘要：在高中语文教学中,写作是很重要的一部分,对于学生的语文成绩有着举足轻重的作用。
然而,目前学生由于受传统教学模式的束缚,他们的思维方式和思维能力受到了禁锢,导致他们不能充分地发挥自身的想象力来进行写作,从而出现了学生由于作文不理想而导致语文成绩较低的现象。
那么,作为一名优秀的语文教师,如何突破传统的教学模式,在课堂上针对写作进行开放式教学,培养学生的创新能力,激发学生的想象力,提高学生的作文素养,已成为语文教师值得探究的一个问题。
关键词："开放式"写作教学；高中；语文1引言在新一轮课改背景下，高中语文写作教学应该弱化教师的主体意识，培养学生的写作兴趣,强化学生的主体意识，使写作训练成为学生的自觉写作行为,其最终执行者是学生,并不是老师。
老师在其中所起到的是示范引导和鼓励启发的作用,让学生根据社会现实受到启发激发起学生表达欲望.这样才能文思如泉涌让学生真正产生写出优秀文章的欲望，而不是模式化之下的拼凑。
所以，对于语文写作的这一系列要求,开放式写作教学在高中语文教学中的开展非常有必要这样一方面为学生展示自我创设了平台.另一方面营造了轻松和谐的学习氛围,有利于教学的开展。
2高中“开放式”写作教学的关键2.1鼓励思想观点的自由表达纵观当下的语文写作教学主张，较为主流的是“引导式”，也就是教师站在某个角度或者秉承某个原则，引导学生朝某个方向思考，最终写出符合教师观点的作文。
在这样的引导下，学生的写作观点实际上只是教师的观点，这也意味着不认同教师的学生的写作观点是被压抑的。
而“开放式”写作教学主张让学生各抒己见，大胆地表达看法，教师则尽量鼓励学生怎样想就怎样写。
总之，“开放式”写作教学首先应当解开学生被套上的写作思想桎梏。
2.2鼓励情绪情感的尽情抒发写作是生活的记录，是情感的抒发，从心理学角度讲，人在写作过程中可以通过“自我对话”排解负面情绪，因此，作文应该是有温度、有情感的。
探究小学语文教学中的写作教学模式写作是语文教学的重要环节之一，也是培养学生语言表达能力和创造力的关键环节。
在小学阶段，写作教学的目标是培养学生基本的写作能力和兴趣，为他们打下扎实的语文基础。
本文将探究小学语文教学中的写作教学模式，以及如何科学有效地进行写作教学。
一、写作教学模式的概念和分类写作教学模式是指教师在教学过程中采用的不同方法和策略。
根据教学目标和学生的实际情况，可以将写作教学模式分为以下几种：仿写模式、指导模式、合作模式、探究模式和创作模式。
1. 仿写模式仿写模式是通过模仿他人的作品来进行写作训练。
教师可以选择一些经典的优秀作品，让学生仔细观察、模仿并运用到自己的写作中。
通过模仿，学生可以学习到优秀作品的结构、语言运用和表达方式，提升自己的写作水平。
2. 指导模式指导模式是在写作教学中，教师对学生进行具体指导和示范。
教师可以通过讲解写作的基本技巧、提供写作素材和示范写作等方式，引导学生进行写作练习。
指导模式注重教师的角色，通过教师的指导和示范，帮助学生逐步提升写作能力。
3. 合作模式合作模式是指学生之间的互助合作，在一定的讨论和合作活动中，完成写作任务。
通过合作模式，学生可以互相交流、借鉴和启发，丰富彼此的思路和表达方式。
合作模式可以培养学生的合作意识和团队精神，激发他们的写作激情。
4. 探究模式探究模式是指学生在教师的引导下，积极探究和发现写作规律及技巧。
教师在写作教学中提出问题或情境，让学生自主探索解决方法，并通过合作、讨论和实践等方式，逐渐掌握写作的技巧和方法。
探究模式注重培养学生的独立思考和自主学习能力。
5. 创作模式创作模式是指学生根据自己的经验、观点和想象力进行自由创作。
教师鼓励学生开展主题写作、作文比赛等活动，激发学生的创新思维和创造力，并给予积极的评价和肯定。
创作模式可以培养学生的自主性和创造性，在写作中充分展现个性和才华。
二、科学有效进行写作教学的策略1. 设定合适的写作任务教师在写作教学中应该根据学生的语文水平和发展需求，设定合适的写作任务。
基于读写融合的习作单元整体教学模式建设研究摘要：统编版小学语文课本双线组元和读写并重的创新编排方式，主要是为了引导教师建立课程意识与目标意识，精准把控统编版小学语文教材习作能力相应序列体系，掌握学生实际习作经验，创设习作单元“大任务驱动，小任务联动”的语文整体教学模式和其变式，借此优化小学单元教学方式，提高语文课堂教学效率。
关键词：读写融合；单元整体；教学模式“习作单元”作为语文中的特殊单元，在实际教育教学中，可以利用读写结合的单元整体教学模式提升学生语文学科学习能力。
“习作单元”可以在传统教材基础上，从多方面开展突破，教师应从学生角度出发，对于“习作单元”读写融合单元整体教学目标开展思考，探索怎样有效培养学生语文写作素养，从教材学习板块组织读写活动教学设计，促使教材所有板块都能发挥自身作用与效果，从而有效解决教育教学中学生写作效率低下问题。
一、巧借课后习题，精细定位统编课本的课后系统根据学段目标与文本内容的各项能力训练点，这样不仅能够为文本与单元整体服务，让教师明白该“教什么”，所以语文教师应以课后习题作为切入点，明确教学方向，更充分落实语文要素[1]。
比如《太阳》这篇课文课后习题让学生了解课文都从哪些方向介绍了太阳特点，让学生对说明方法进行学习，更重视“怎么写”，从而为后续单元习作构建支架。
而《松鼠》课后习题则是要求学生通读句子，把文章中包含松鼠的有关信息记录下来，该问题指向了如何收集和罗列写作素材，更侧重“写什么”。
所以教学时，教师就能够引导学生边读边记录，在完成文章阅读后，也对松鼠形象有了一定程度的了解，由此再让学生对记录内容进行归类整理，就能发现文章重点，课文主要是从松鼠外形与生活习性方面特征作出介绍。
最后教师可以让学生通过提取信息的方式，在文章找到一句能概括松鼠特点的句子。
整体教学引导学生由点及面，学习说明文相应学习方式，确保做到言意共生。
二、利用课程资源精准施教（一）以“交流平台”为引，在整合中夯实统编五年级上册说明文习作单元的交流平台回顾与梳理了有效精读课文的文章写作方式，对说明文特点进行了总结。
标题：小学语文教学中的写作教学模式探索一、引言在小学语文教学中，写作是一项至关重要的技能，它不仅要求学生能够运用语言文字表达自己的思想感情，而且还需要培养学生的观察力、想象力、思维能力和表达能力。
然而，在现实的小学语文教学中，写作教学往往存在着许多问题，如教学方式单一、内容单调、评价标准模糊等，这无疑限制了学生写作水平的提高。
因此，探索适合小学生学习特点的写作教学模式，对于提高小学生的写作水平具有重要的意义。
二、多元化教学模式在传统的小学语文写作教学中，教师通常会根据课本的写作要求进行讲解和示范，然后让学生进行模仿和练习。
然而，这样的教学方式往往难以激发学生的写作兴趣和想象力，学生常常缺乏自我表达的意愿。
为了改变这一现状，我们可以采用多元化的教学模式，如：故事接龙、小组讨论、游戏化教学等。
这些教学模式不仅能够激发学生的学习热情，而且能够提高学生的写作兴趣和表达能力。
三、生活化教学写作源于生活，生活是写作的源泉。
在小学语文写作教学中，我们应该注重生活化教学，引导学生观察生活、体验生活、感受生活，从而积累丰富的写作素材。
例如，在写景的作文中，教师可以组织学生到户外观察大自然的美景，让学生亲身感受景色的美丽；在写人的作文中，教师可以引导学生观察身边的人，了解他们的性格特点和生活习惯等。
通过生活化教学，学生能够更加真实地表达自己的情感和思想，从而提高写作水平。
四、评价与反馈评价与反馈是写作教学中不可或缺的一部分。
传统的评价方式往往是教师对学生的作文进行批改，给出分数或评语。
然而，这种方式往往忽视了学生的主体性和差异性。
因此，我们应当采用多元化的评价方式，如学生自评、小组互评等，让学生成为评价的主体，从而提高他们的自我反思和评价能力。
同时，教师应当给予学生积极的反馈和指导，帮助他们发现自己的优点和不足，提出改进的建议和意见，从而促进学生的写作水平不断提高。
五、结语综上所述，小学语文教学中的写作教学模式探索具有重要的意义。
基于项目式学习模式的大学英语学术写作教学实证研究一、本文概述随着全球化进程的加速和教育国际化的深入发展，学术写作作为大学英语教育的重要组成部分，其重要性日益凸显。
然而，传统的大学英语学术写作教学模式往往侧重于理论知识的传授，而忽视了学生的实践能力和创新思维的培养。
为了解决这个问题，本文提出了一种基于项目式学习模式的大学英语学术写作教学方法，并对其进行了实证研究。
项目式学习模式是一种以学生为中心，以解决实际问题或完成具体项目为目标的教学模式。
它将学习过程与现实生活或工作场景紧密结合起来，使学生在实践中学习、在学习中实践，从而培养学生的实践能力和创新思维。
在大学英语学术写作教学中引入项目式学习模式，有助于激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学术写作水平，同时也有助于培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
本文首先对基于项目式学习模式的大学英语学术写作教学方法进行了详细阐述，包括教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的运用等方面。
然后，通过实证研究的方法，对该教学方法在实际教学中的应用效果进行了评估。
实证研究采用了问卷调查、访谈、观察等多种方法，收集了大量的数据和信息，为研究结果提供了有力的支撑。
通过实证研究，本文发现基于项目式学习模式的大学英语学术写作教学方法能够有效提高学生的学术写作水平，同时也能够培养学生的实践能力和创新思维。
这一结论对于大学英语学术写作教学的改革和创新具有重要的指导意义。
本文总结了研究成果，并对未来的研究方向进行了展望。
二、文献综述项目式学习模式是一种以学生为中心，以解决实际问题为目标的新型学习方式，其理论基础源于杜威的实用主义教育理论。
近年来，项目式学习模式在国内外教育领域得到了广泛的关注和研究。
在英语学术写作教学中，项目式学习模式的应用也日益增多。
在英语学术写作方面，传统的教学模式往往侧重于语法、词汇和句型等语言基础知识的讲解和练习，而忽视了对学生学术思维能力和批判性思维的培养。
《中学语文教学》2013.3“基于研究”的写作教学模式胡立根一、写作过程应是一个由“旧我”向“新我”提升的过程目前的高中作文教学，多是津津乐道于怎么构思，怎么表达，侧重于一些写作技巧的指导，多是这样的流程：教师命题——教师指导——学生课堂写作——教师批阅——讲评或指导修改。
这样做，将学生写作的过程等同于写作技巧的训练过程，使得学生作文能力停滞不前，甚至有些倒退。
事实上学生的写作学习过程，远不只是写作技巧的学习过程，更应是一个增长知识、扩大视野、发展认知、增进思维、提升境界的过程，是一个认知结构重组的过程。
只有认知有发展，思想境界提升，认识水平提高，才可能写出言有力度、思有深度、情有感染度的好文章。
基于此，我们的作文教学必须要让学生进入到一种研究的过程，笔者称之为“基于研究”的高中作文教学方式。
这里以“人与自然”话题为例，一般的写作训练过程是：教师根据话题做思路引导，然后指导“怎么举例”“怎么分析材料”，接着是学生课堂写作，教师批阅，讲评或指导修改。
而基于研究的写作训练过程则是：先给学生相对充裕的时间，让学生就本话题广泛地搜集材料，并进行较充分而深入的研究，形成自己的思考和认识，在此基础上提炼观点，构思成文。
比较这两种不同的作文过程，我们会发现，前一种作文训练，只表明学生想了，不表明写作能力提高了。
学生无非就是将原有认识整理一下，可能我还是那个“旧我”，而没有通过作文变为一个“新我”。
而基于研究的作文训练，通过研究，广泛搜集材料，学习，整理，学生由此知道了很多，明白了很多，不管作文成功与否，学生的认知结构改变了，甚至思维模式都个改变了，学识水平和思维能力得到了提高——你很有可能由一个“旧我”变成了“新我”。
其实，很多写作首先要做的是搜集材料，深入调查研究，从中发现问题，形成感悟，产生情感，得出结论。
写作的过程，就是向别人碰触自己的研究成果的过程。
如果没有对社会与生活、人生与自然的深切感悟与深入研究，怎么能够写出精彩的文章？因此只有把握高中作文基于研究的特点，调整高中作文教学指导的方向，充分引导学生建立研究意识，对人生、社会的一些基本问题进行深入思考与探究，才能突破高中生作文能力发展的瓶颈，提升其写作能力和写作水平。
二、“基于研究的写作“的作文教学的操作方法1.选定话题我们的基本做法是，一个学期确定四个研究主题，从高一到高二共16个主题。
研究主题一般由老师确定，到高二也可以由学生讨论自主确定部分主题。
主题的选定主要从三个方面考虑：（1）有助于学生语文心智结构的生成。
“基于研究的写作“，其研究不只是服务于写作，更在于引导学生对人生、对社会、对自然、对生命进行深入思考，因而我们主要选择一些与人生、社会、生命相关的基本命题，如生命的本质，人生艺术化，人类的尊严，父爱、母爱、朋友之爱，人类的求真、求善、求美，中国传统文化的优劣，人与自然的关系等等。
如果学生在高中三年你能对人生的一些基本问题做一些真正的研究与思考，那对其打下精神和思维的底子，构建思维图式和精神图式将大有裨益。
（2）方便指导。
“基于研究的写作“的指导，是对学生研究的范围、研究的方向作指导，并提供必要的参考资料，制定相关的读物等等。
有些主题虽然很有研究价值，但是，如果教师本身对该问题缺乏思考和涉猎，就无法给学生相应的指导，无法给学生开具适合的参考资料。
（3）便于学生思维拓展。
主题的选定最好能结合其他学科的学习。
如“人的本质”话题，可以结合政治、历史、生物的相关内容；如“人生艺术化”的话题，可以结合艺术、文学等；“人与自然”，可以结合生物、地理、政治等学科内容。
结合学科的学习，有利于学生学会从学科内容中寻找材料，有利于学生打通各个学科的学习，形成一种综合思维。
同时研究的主题要有联系生活实际的空间，如“人与自然”的话题，在今天就有很强的现实针对性。
联系现实的研究，有利于增强学生作文的针对性，引导学生思考主题的现实意义。
2.明确任务写作训练过程中的基本任务有四项：阅读，搜集，整理与思考，写作。
如“人与自然”的话题作文，我们给学生提出如下具体要求：（1）阅读：至少阅读一本相关著作，如描写自然的文学作品，研究自然的科普读物，思考自然的哲学著作等等。
同时还要阅读一些相关文章。
（2）搜集：搜集与本话题相关的文章、资料。
如历史上人类对于自然的一些基本看法，与自然关系密切的一些名人的相关言行，现实社会人们在处理人与自然关系方面好的或不好的情况。
（3）整理与思考：对阅读和搜集的资料进行整理、比较、归纳，形成自己的思考和认识。
（4）写作必须完成两项内容：一篇研究报告，主要写你阅读的内容、资料搜集情况、调查情况和对研究的初步的思考；一篇作文，整理你的研究所得，写出你对“人与自然”这个话题的思考。
3.研究指导指导分为前期指导、中期指导和后期指导。
（1）前期指导主要是对研究角度、阅读与资料搜集的指导。
①研究角度的指导：每一个主题涉及的问题很多，作为中学生不可能都做研究。
我们必须将研究的范围缩小一点，选择一定的研究角度。
我们一般建议学生从阅读得到某些启发之后，再来考虑自己的研究角度。
希望学生在选择角度的过程中多与老师交流，在搜集一定资料后，可征求老师的意见。
老师也可适当提供一些角度供学生参考，如，自然之美美在哪里（从审美的角度）；自然的启发（从哲理角度）；诗意的栖居（从人类生活方式的角度）；天人合一（从传统文化的角度）；人类对自然的探索（从历史的角度）；敬畏自然（从环保的角度）；对自然的描写（从文学的角度）；等等。
②阅读与资料搜集的指导：研究“人与自然”这个话题，阅读的重点是了解人类智者对人与自然的关系这个问题的思考与表达；资料搜集的途径，可以到图书馆，或上网，或实地调查。
如果学生选定的方向是当代人们在“人与自然”这个问题上存在的问题，那就建议他们多做些实地调查。
阅读或查找资料时必须做好笔记，或摘录，或评点。
（2）中期指导主要是对写作材料整理与思考的指导。
通过阅读，学生在搜集到相关资料后，可以对材料进行适当分类，做些比较，看看从中发现了一些什么问题或者现象或者规律，从这些问题、现象、规律入手进行追问。
尤其主要发现当前这个问题上有哪些错误认识，我们今天谈这个问题有什么价值，或者说，现实社会中这个问题是怎样的状况。
通过自己的思考，还需要补充哪些资料。
此事可以目的非常明确地去进行资料的“定点搜集”。
（3）后期指导主要是写作的指导，包括研究报告的指导和主题文章的指导。
①基于研究的研究报告，不要求像学术研究报告那样完整全面，它主要是对研究过程的汇报，应写出自己的阅读情况，查阅资料的情况，实地调查的情况，研究过程中发现了哪些问题或者现象，有哪些规律，收获是什么，确定的深入研究的方向或角度是什么，为什么确定这个角度，等等。
②主题文章，是本研究的最终成果，体现学生对该主题的深入思考。
这是研究结果的呈现，文体不限，字数不限，不要求把所有研究的东西全部写出来，写作时要有所选择，选择最有价值的内容写成文章。
重点是写出自己的发现和思考。
要求：第一，必须是自己深入研究的结果，而不是“闭门造车”；第二，该成果要与研究报告相衔接，是研究报告的必然结果。
在“人与自然”这个话题的研究中，我们提供给学生的资料有以下四个方面：一是文学作品：王维诗歌，孟浩然诗歌，陶渊明诗歌，泰戈尔《泰戈尔散文诗集》，德富芦花的《自然与人生》，布丰《动物素描》，梭罗《瓦尔登湖》，沈从文《湘行散记》，余秋雨《文化苦旅》，刘亮程《一个人的村庄》，等等。
二是理论类作品：艾默生《美是宇宙的一种表现》，朱光潜《中西诗在情趣上的比较》，林庚《说“木叶”》，钱穆《乡村与城市》，詹克明《空钓寒江》，海德格尔《人，诗意的栖居》，史怀哲《敬畏生命》，罗尔斯顿《哲学走向荒野》，蕾切尔·卡森《寂静的春天》，网络文章《西方古代自然自然观和中国古代自然观的异同》。
我们之所以给学生提供理论类作品，目的在于引导学生做深入的思考。
三是仿写美文：杨闻宇《黄河臆象》，朱自清《绿》，宗璞《报秋》，郁达夫《故都的秋》，林斤谰《春风》，赵丽宏《周庄水韵》，张晓风《春之怀古》，筱敏《捕蝶者》，刘长春《山水境界》，等等。
这类精短文章多是目前市场上比较流行的所谓“时文”，便于学生揣摩，模仿。
四是名言警句。
我们所提供的资料不要求所有所有学生都要阅读，二是让学生借助图书馆、网络、书籍，选择其中一两本即可。
三、“基于研究的写作”给学生带来可喜的变化1.真正推动了学生的阅读每次作文学生至少要阅读一本书，要精读几篇文章，亲自动手查找相关资料，研究一些人或事例。
由于这种阅读必须服务于研究的成果，因而学生有些阅读相当深入。
由于要查找资料，而有些阅读又是相对粗略的，这样，学生自然将精读与泛读结合起来。
2.促进了学生的思考关于“人与自然”的研究，王梓怡同学在她的两千多字的文章中，通过比较中西方的自然观，发现了人与自然关系的基本规律：人与自然的关系的发展过程是人“敬畏自然——赞美自然——欣赏自然——享受自然”的过程。
同时她还指出了中西方自然观的差异：西方人对自然多是理性思考，或曰从理性角度接近自然，于是他们多市区研究自然，从而有了发达的自然科学；中国人从感性角度接近自然，将自身感情融入到自然之中，于是人们更多的是享受自然，从自然中抒发诗意。
理科班的叶海涛同学，通过比较天人合一和主客二分（人和自然对立）的两种自然观，发现两种观点各自的优长与不足，写出了三千字的长文《天人合一还是主客二分》。
正是通过这种基于研究的写作，我们发现学生思维的潜力、研究的潜力是巨大的。
在这样的思维背景下，学生作文的字数显著增加，一篇作文两三千字，已属平常；无病呻吟，空话套话的文章基本绝迹，因为他们对人生、对社会、对事物真正有了自己的研究和思考，有了自己的的观点。
可以肯定地说，基于研究的写作，不仅可以突破高中生写作的高原状态，更能发展七思维图式和精神图式，实现学生语言和精神的双重创造。
（广东省深圳市红岭中学高中部518049）。
