透过“问题”看需要——阅读区创设的几点思考

龙源期刊网 浅谈阅读区的创设作者：祝雅芳来源：《学生之友·创新教育》2019年第02期摘要：围绕“如何创设良好的、适宜幼儿的，并能引发幼儿阅读愿望，提升阅读能力和阅读品质”的问题，从创建专属空间、拓展环境元素及开发户外区域三个方面来介绍幼儿园阅读环境创设的几点做法。

关键词：幼儿园;阅读环境;创设一、幼儿园阅读区域存在的问题（一）区域的设置“难”阅读区是教师特别重视的一个活动区，在班级的区域设置中都会划分出一个固定的区域作为阅读区来进行环境布置。

然而，有些问题在实践中依然普遍存在。

首先，幼儿容易对环境产生“审美疲劳”。

开学初精心的环境布置使幼儿对阅读区充满兴趣，很多幼儿都喜欢到阅读区进行活动。

但是经过了一段时间的活动后，幼儿的新鲜感没有了，阅读区对他们的吸引力也随之降低。

其次，投放的读物没有定期进行更新，有的读物连同摆放的位置整个学期都没更换过。

第三，“展示区”的图书不能自由阅读。

幼儿一些自制的图书和其他作品，教师将它们作为环境创设的一部分展示在区域里，幼儿没办法自由选择进行阅读，这些幼儿引以为豪的“成就”成了墙面或书架上的摆设品，没有充分发挥作用。

（二）材料投放“难”图书数量投放充足，但图书质量有待提高。

当前，幼儿园阅读区图书数量一般都相对充足，能保证每位幼儿都同时拥有一本图书，甚至有的学校的图书数量是学生数量的5倍以上。

相当数量的图书并非来自幼儿园，而来源于幼儿家庭，据调查60%的幼儿园阅读区图书是来自于家庭，只有不到10%的图书是由幼儿学校购买的。

雖然这有助于图书的充分使用和幼儿图书资源的丰富，但会导致图书结构不合理和质量不高的问题。

不可否认，家长提供幼儿图书是一件很有意义的事情，由于家长的非专业身份，他们往往并不了解孩子适合读什么类型的图书，因此很容易造成阅读区图书的重合、图书结构失衡和幼儿无法读懂的情况，不利于孩子阅读兴趣的培养。

（三）教师指导“难”阅读开展和教学活动类似，都离不开教师的有效指导。

幼儿园阅读区域创设的思考摘要幼儿园阅读区域的创设，关系到幼儿良好阅读习惯的养成。

因此，幼儿园要积极进行阅读区域的创设，让幼儿在良好的阅读环境中开展阅读，提高幼儿的阅读能力，促进幼儿获得健康成长。

但如何创设阅读区域，对幼儿园以及幼儿教师而言是一个值得思考的重要问题，创设有效的幼儿园阅读区域将更有利于促进幼儿的全面发展。

关键词：幼儿园；阅读区域；区域创设；思考引言幼儿园阅读区域的创设作为区角游戏活动中的重要组成部分，教室需要在教室的一角中专门为幼儿创设阅读的区域，阅读区域主要是用于让幼儿进行阅读的区域，在这一区域中幼儿可以针对于阅读的内容展开交流和讨论，从而加深幼儿对阅读内容的体会。

阅读区域的创设可以让幼儿在轻松的阅读环境下快乐地进行阅读，同时也可以让幼儿阅读到多题材、多类型的读物，帮助幼儿树立正确的观念以及养成良好的学习习惯。

此外，幼儿园中大多是3-6岁的幼儿，这一年龄段的幼儿学习欲望和表达欲望是非常强烈的，阅读区域的创设，正好可以满足幼儿的学习需求，对增强幼儿的语言表达能力以及培养幼儿的自主学习能力同样具有重要意义。

由此可见，幼儿园阅读区域的创设对幼儿的心理健康成长以及全面发展都是非常重要的。

但幼儿园阅读区域的创设并不是随意规划教室内一角放置几本适合幼儿阅读的书籍那么简单，需要幼儿园在创设阅读区域时注重不同幼儿的发展需求，需要注重幼儿阅读兴趣的激发等等，但具体应该怎样创设还需要幼儿园教育工作者加强对其的思考和实践。

一、选择明亮安静的位置安静明亮的位置会更便于幼儿更好地沉浸在阅读当中，同时也可以更好地保护幼儿的视力。

因此，幼儿园教室阅读区域的创设一定要选择教室明亮安静的位置。

那么，在具体的幼儿园教室安排上，建议可以选择靠近窗户的位置，一般这个位置光线是非常充足的。

同时出于安静的角度出发，建议阅读区域的位置最好可以最好一侧有墙面的位置，这样半开放式的格局，不仅非常安静，且给学生的安全感非常强，学生完全可以坐在靠垫上靠在墙上进行阅读，这样安静舒适的阅读的位置更容易吸引幼儿来到阅读区域当中进行自主阅读。

营造良好阅读风气的几点建议营造良好阅读风气的几点建议本文简介：七年级营造良好阅读风气的几点建议一要调动学生的阅读积极性，激发学生的阅读兴趣，那就必须为学生创设一个良好的读书氛围，把学生置身于浓厚的读书环境中。

1、营造学习场所的文化氛围。

名人名言是语言的精髓，是生活经验的高度提炼，对学生有强烈的启发性和教育意义。

可将名人名言制作成条幅挂在学生学习、生活的场所。

让营造良好阅读风气的几点建议本文内容：七年级营造良好阅读风气的几点建议一要调动学生的阅读积极性，激发学生的阅读兴趣，那就必须为学生创设一个良好的读书氛围，把学生置身于浓厚的读书环境中。

1、营造学习场所的文化氛围。

名人名言是语言的精髓，是生活经验的高度提炼，对学生有强烈的启发性和教育意义。

可将名人名言制作成条幅挂在学生学习、生活的场所。

让其天天看，时时受到启发和教育，可将“少年易老学难成，一寸光阴一寸金” ，（宋代朱熹）“最好的伙伴就是最好的书” ，（英. 切斯特斐尔）挂在教室里，过几日更换一次；也可以挂在学生的卧室里，让学生随时感受到名人名言的激励。

2、营造良好的阅读某某氛围。

营造良好的阅读某某氛围，首先要加大对小学生课外阅读某某的投入。

让学生随时随地有书可读，学校应当建立图书室，规定一定时间让学生阅读，班上可建立图书角，让学生课余时间有书可读，有条件的学生家庭可以建立图书架，让家长购买一些适合学生特点的书籍，让孩子节、假日有书可读。

3、营造人人读书的良好氛围。

班级要制定读书计划和要求，让每一个学生都有读书的好习惯。

这样他们读起书来，能互相影响，也可以互相交流，共同进步。

平时可以举办一些读书知屎赛、故事会等活动。

激励他们读好书、好读书。

七年级营造良好阅读风气的几点建议二一、身体力行,成为孩子的读书伙伴1、树立榜样,营造良好的读书氛围俗话说：父母是孩子最好的老师.在实际的生活中,我们不难发现：但凡热爱读书的父母,自己的孩子也会对书籍情有独钟.要让自己的孩子喜欢读书,父母就得为孩子做出榜样.在教孩子从小爱书读书,营造家庭读书氛围方面,犹太人堪称楷模.一个典型的犹太人家庭,有个风俗,犹太人的母亲在自己的孩子出生后,总会在一本书上滴上一滴蜂蜜,然后让孩子去舔,以感受书籍之甜,阅读之美!如果家长能每天抽出一点时间进行阅读,那么在孩子看来,他就有了一个可以效仿的对象,他会在自觉不自觉中模仿,时间一长,阅读的意识就会在他的脑海里扎下根,成为自己自觉行为的一部分.所以,父母用自己的实际行动为孩子营造一个读书的氛围,让家成为一个吸引孩子阅读的“阅读场”,是非常必要的.据笔者对一个中等发达水平的城市小学的353名十岁左右的孩子进行调查表明：有2.2%的家长只支持孩子读书,而自己却不读书,而他们的孩子同样不喜欢读书.据考察发现,这些孩子的语言表达和思维的发展以及意志力就不及那些父母也喜欢阅读的孩子.2、平等交流,成为孩子的读书伙伴在孩子“呀呀”学语时,对他来说,父母同他一起读图画书是一种最快乐的事情.每当在他身旁为他读书时,他就会感到亲切、愉快.这时,他会感到,父母就是这个世界上最亲爱的人,父母的声音就是这个世界上最动听的声音.在共同读图画册时,父母对故事的理解和感情的变化必然通过声音表现出来,以此唤起孩子的共鸣,引发孩子对阅读图画书的兴趣.在孩子逐渐长大后,父母就可以和孩子同读一本书,然后和孩子就自己的感受或某一个问题进行交流,各自说说自己的想法.在这个过程中,父母要认真倾听孩子的声音,充分肯定孩子的想法,并表现出对他的发现的赞赏.这样不仅能让孩子感受到尊重和平等,而且能激发孩子的想象力,促进他们的情感发育,更重要的可以培养他们读书的兴趣,从而使孩子自觉自愿地想去读书.对于这一点,美国著名教育家吉姆认为：和孩子一起读书的作用“仅次于拥抱”,在这样“拥抱”下,孩子读书兴趣上来了,热情高涨了,思维活跃了,表达流畅了,慢慢地,他们对读书的态度就会变成了“我要读、我要说”.所以,作为孩子的父母,要想自己的孩子喜爱读书,培养孩子良好的读书习惯,就必须要从自己做起,热爱读书,并用自己的良好行为诱导孩子,成为孩子的读书良伴.1、了解孩子的阅读需求人从呱呱坠地到鹤发如雪,在不同的人生阶段有不同的需求.孩子认识世界、了解社会、发展自我成了他们的阅读需求.在阅读中,他可以了解到自己不知道的事物或道理,认识到一些从来没有思考过的观点,萌发一些令自己惊喜的想法.强烈的好奇心和天生的求知欲促使他们产生了强烈的阅读需求.有科学家的研究表明：儿童的思维趋于形象、直观,他们更乐于阅读一些生动的、形象的、符合儿童思维的书籍.当人们把几种不同类型的书,如童话故事、科普书籍、历史故事、传记文学等放到不同年龄孩子的面前,他们大多数都能各取所需.因此,家长也可以用这个办法来判断孩子对于阅读的心理需求,在指导时做到方法科学、指导有效.2、尊重孩子的阅读兴趣现在不少家长为了提高孩子的阅读水平,便为孩子指定了许多的作文书,供他们阅读,以提高作文水平；孩子如果不从,就苦口婆心地劝说,甚至威逼利诱,采用没收其它的课外书籍等极端的手段.其实,这是一种急进功利的做法,难道孩子啃完了几本作文书就可以提高作文水平了吗阅读,是一种需要投入情感的行为,会因为喜爱而投入,因为投入而感悟,因为感悟而内化.据对353名十岁左右的孩子的调查表明：64%的孩子乐于阅读故事、小说、任务传记类的书籍.而这种选择是符合他们的性格、爱好、心理特点,那些书籍贴近他们的生活实际、能反映他们的喜怒哀乐的书籍是他们最喜爱的,如我国作家杨红缨的《淘气包马小跳》、《哈利·波特》等系列作品是最受孩子们欢迎的书.其次是描述奇人异事的书籍,孩子们也津津乐道,因为这些书籍能满足他们的好奇心.二、细心关注,帮助孩子挑选课外书籍对于十一二岁的孩子来说,他们的课外阅读理应以儿童文学为主,因为儿童文学作家在创作儿童文学时,都有自己较为明确的读者对象的定位,在表达内容和表达技巧上,也比较符合儿童的阅读口味,能激发孩子的阅读兴趣.然而,我国每年的儿童读物出版数都在2 万种以上,如何从中选择优秀的儿童读物,是家长首先应该考虑的.1、关注书籍的思想性家长在选择书籍时,尤其要关注书籍的思想性.因为孩子思想的发展不成熟,对事物的认识能力和辨别能力还很弱,他们就像一张白纸,读品德高尚的书就会让自己的思想不自觉地受到感染,产生崇敬的心理,进而模仿书籍中人物的行为.有了这种思想上的“标杆”指示,孩子的行动自然就变得高尚和道德起来.那些含有高尚道德的书往往蕴涵着永远不变的真理,它能让孩子纯真的心灵活泼起来、激奋起来,指导自己奔向道德的真理..2、选择书籍的原则性家长在选择课外读物时,应该从培植儿童的阅读兴趣入手,摒弃教育意味过重、艺术水准一般的作品.从能“导思、染情、益智、添趣”这几个方面考虑所选择的作品.法国著名文学史家保罗·亚哲尔把适合儿童阅读的好书的标准定为以下几类：一是忠实于艺术的书.就是诉之于“直观”,而得以培养儿童观察力的书.是孩子们读了,也会觉得它具有质朴之美的书.二是可以解放儿童的心,使他们喜悦的书.这种书可以保护儿童,守住想象世界的幸福,避开现实法则的束缚.三是能把人类高贵的感情吹进儿童心灵的书,使儿童尊重一切生命——包括动物的生命、植物的生命、森罗万象的生命.四是启发儿童知识的书,帮助孩子认识人性——人类心情的书.它们能促进孩子们旺盛的成长力,使他们的精神圆熟,绽开睿智的花朵.因此,要本着让孩子读那些内容精要的好书,如各个国家的童话故事、蕴涵道理的寓言故事、我国的四大名著等.营造良好阅读风气的几点建议本文关键词：风气，营造，几点建议，阅读。

大班阅读区‎创设及实践‎反思阅读区的创‎设一直是我‎园早期阅读‎实践研究的‎一项重要内‎容。

创设怎样的‎阅读区环境‎，提供一些什‎么样的书记‎，怎样让孩子‎喜欢到阅读‎区阅读，并让孩子参‎与到阅读区‎的管理，使阅读区成‎为孩子阅读‎的乐园，是我们教师‎值得研究的‎课题。

下面谈谈我‎们的一些实‎践和收获。

一、创设温馨宁‎静的阅读环‎境，宽松自由的‎阅读氛围阅读区的首‎要条件是光‎线好，空间相对独‎立。

因此，我把阅读区‎设置在阳台‎上的一个角‎落，还在地上铺‎了地垫，地垫上放有‎小凳子、靠垫和毛绒‎玩具。

这样孩子们‎可以自由选‎择阅读的姿‎势，可以坐在小‎凳子上阅读‎，也可以坐在‎靠垫上阅读‎，还可以抱着‎毛绒玩具阅‎读。

总之，在这里幼儿‎可以独自阅‎读，也可以自由‎结伴阅读，甚至可以大‎家共享一本‎大书，或者一人读‎，其他人倾听‎。

自由自在的‎阅读，可以让孩子‎们充分享受‎到阅读的快‎乐。

二、收集多元化‎地阅读材料‎，让好书“漂流”起来阅读区的主‎要材料是书‎籍。

幼儿的阅读‎不同于成人‎阅读，1、为幼儿挑选‎合适的书籍‎。

他们尚未达‎到凭借书面‎文字尽心阅‎读的地步。

所以，为幼儿挑选‎合适的书籍‎是教师的重‎要工作。

我常为大班‎幼儿挑选单‎页多幅、情节比较曲‎折、充满幻想色‎彩的童话故‎事；图文并茂的‎科普刊物，如《东方娃娃》、《幼儿画报》、《幼儿智力世‎界》等；还有科普类‎图书，如《鳄鱼为什么‎掉眼泪》、《昆虫世界》、《第一次发现‎》、《恐龙世界》、《四季时钟》等。

因为这样的‎书籍富有挑‎战性，更能激发幼‎儿阅读的兴‎趣。

我么你还把‎与课程配套‎的经典绘本‎投放进去。

2、提供废旧材‎料。

阅读区除了‎提供各种图‎书外，我还未幼儿‎提供一些废‎旧图书和画‎报，让他们自己‎做小作者。

通过剪剪、贴贴、和讲讲，孩子们能从‎中体会到做‎小作者的快‎乐和自豪。

此外，还可以为孩‎子提供一些‎卡片，让其在学会‎观察的基础‎上，编述故事，并且利用餐‎前和餐后的‎空余时间，让幼儿把自‎己制作的小‎书上的故事‎讲给小朋友‎听。

对阅读区创设现状与对策的思考良好适宜的环境能加深幼儿对周围事物的认识与了解，增长他们的见识，扩大幼儿的视野，促进他们的思维开展，激发幼儿大胆言说的欲望，积淀形成幼儿头脑中丰富的“说”的资源，积累“言说”的能力。

《幼儿园指导纲要（试行）》从软环境、硬环境两个角度为我们指明了方向——引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使他们感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解，培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。

对照《纲要》要求，究竟我园的阅读区存在哪些问题，应从哪方面切入并加以改善？我们对现状进行剖析并达成一定的共识。

一、阅读区的阅读材料形式单一教师对早期阅读的认识窄化，将早期阅读材料等同于正式的印刷品，又将正式的印刷品等同于图书材料。

调查中发现，两名教师指出本班的阅读材料是图书，五名教师指出本班的阅读材料是图书、图片，九名教师指出本班的阅读材料是图书、图片与其他印刷品，但当他们被问及印刷品的具体含义时，他们却又语焉不详。

总体观之，教师投放的阅读材料以图书、图片居多，其形式单一，其他有色彩、有形象的阅读材料尚未进入教师的视野。

早期阅读指0～6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。

语言理解以听者或阅读者思维水平为基础，幼儿的思维以具体形象思维为主导，思维的主要工具是图像。

兼有图画与文字双重功能的阅读材料——图画书是幼儿首选的阅读材料。

但在早期阅读中，读的并不是完全意义上的“书”，早期阅读是婴幼儿凭借色彩、图像和成人的语言及文字进行观察、理解、想象、推测的过程。

具有表意性质的、图文并茂的材料都可以作为早期阅读的载体。

伍新春认为，对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为都可以归为早期阅读的范畴。

对于儿童来说，阅读不仅是视觉的，也是听觉的，甚至是触觉的。

由此可见，班级中的阅读材料仅限于图书、图片，限制了幼儿的阅读，包装盒、商标、生活标志等，任何有形象的物品都可以被幼儿阅读。

幼儿园阅读区环境布置的几点建议阅读是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力对一个人终身的可持续发展起着重要作用。

幼儿园的阅读区是幼儿发现语言“魅力”、产生阅读兴趣的地方，阅读区的环境创设与幼儿的阅读成效有着密切的关系，阅读区的发展性、适宜性对幼儿阅读兴趣、阅读能力和阅读持续的时间有很大的影响。

教师应该营造多元的阅读区环境，在终身学习、可持续发展和全语言教育观念的引领下，帮助幼儿在人生的最初阶段喜欢阅读、学会阅读，掌握自主阅读的基本技能，让儿童在愉快而具有创意的学习中积累丰富的阅读经验，从而成长为成功的自主阅读者。

幼儿园每个班级的阅读区都配有一定数量的图书，但却不同情况的存在不利于幼儿自主阅读的问题，我园对幼儿园阅读区的环境创设进行了探索，提炼了阅读区环境创设的经验，指导教师有效地创建阅读区，从而激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的阅读习惯，让阅读成为“悦”读。

一、布置温馨美观的环境想让幼儿爱上阅读，首先要吸引幼儿来到阅读区，使阅读区成为教室里最舒适、最令人向往的地方。

对于幼儿来说，阅读区应该是温馨美观的。

可以铺上一层色泽柔和的地垫或地毯；准备几个干净美丽的抱枕或坐垫，如可爱的动物造型、柔软的爱心抱枕；放上与教室里桌椅不同的可爱的小桌子和小椅子；提供能够充分展现图书封面、与幼儿身高相符的书架；根据图书的不同性质与种类选择适宜的呈现方式，或挂、或平铺等，保持视觉的美感。

为保持阅读区的规范、有序，图书要放在相对固定的位置，并贴上标签，帮助幼儿养成物归原处的习惯。

标签可以根据不同的年龄段进行设置，如小班用小动物、水果的贴纸，中班用常见的图形或简单的数字，大班用文字或图形和数字的组合。

此外，教师应和幼儿一起制订浅显易懂的使用规则，并用图文并茂的形式呈现，以帮助幼儿建立规则意识，使活动能有序开展。

二、选择明亮安静的位置根据幼儿的阅读需求，阅读区的位置选择应把握“明亮”“安静”两个基本原则，也就是说，阅读区应选择光线明亮的地方，并尽可能安排在较安静的区域。

幼儿园大班阅读区创设现状研究一、本文概述本研究旨在深入探讨幼儿园大班阅读区的创设现状，分析其存在的问题与不足，并提出相应的改进建议。

阅读区作为幼儿园教育环境的重要组成部分，对于培养幼儿的阅读兴趣、提升阅读能力和综合素质具有至关重要的意义。

本研究通过文献综述、实地观察、问卷调查等方法，全面梳理了当前幼儿园大班阅读区创设的现状，包括阅读区的布局、阅读材料的选择与更新、教师的指导策略等方面。

在此基础上，本研究深入剖析了存在的问题，如阅读区设置不合理、阅读材料单教师指导不足等，并从教育理念、环境创设、教育资源等方面提出了改进建议。

本研究旨在为幼儿园教育实践者提供有益的参考，推动幼儿园大班阅读区创设的进一步优化，为幼儿的全面发展创造更加良好的阅读环境。

二、文献综述幼儿园大班阅读区创设对于幼儿的早期阅读能力和全面发展具有重要意义。

通过阅读区的创设，不仅可以激发幼儿的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯，还能促进他们的语言、思维、情感和社会性等多方面的发展。

因此，近年来，国内外学者对幼儿园大班阅读区创设进行了广泛而深入的研究。

在国内研究方面，随着早期教育理念的普及和幼儿教育改革的推进，越来越多的学者开始关注幼儿园大班阅读区的创设问题。

他们从不同角度对阅读区的环境布置、材料选择、教师指导等方面进行了深入探讨。

例如，有研究表明，阅读区的环境应该温馨、安静、舒适，有利于幼儿集中注意力进行阅读；阅读材料的选择应该多样化、适龄化，以满足不同幼儿的兴趣和需求；教师的指导应该注重个体差异，关注每个幼儿的发展水平，提供个性化的阅读支持。

在国外研究方面，许多教育专家和学者对幼儿园大班阅读区创设也进行了深入研究。

他们强调阅读区创设的重要性，并提出了许多具有指导意义的理论和实践经验。

例如，有的研究指出，阅读区的创设应该注重空间布局的合理性和功能性，方便幼儿进行阅读和交流；阅读区的装饰和氛围营造也应该符合幼儿的审美和兴趣特点，以吸引他们主动参与阅读活动。

案例：关于图书区的思考开设区域的背景：在开设图书区之前，我在网上查阅了一些资料，其中看到一篇文章《幼儿园图书区创设标准及存在的问题》，在文章中我学到了一些有关图书区环境创设的知识。

由于外间屋子需要开设“娃娃家”，为了让图书区感觉更隐秘一些，中间我们用立体墙面式的隔断隔开，尽量为幼儿提供相对安静的环境，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读。

为了让小班的“图书区”有温馨舒适的感觉，我们为幼儿提供了整张儿童地垫，软软的小靠垫，这样孩子们可以坐在地垫上，后背还可以靠着靠垫倚在后面的床板上，会让宝宝感觉更舒服一些。

图书区的书籍也是精心挑选的优质绘本，适合小班的年龄特点，有情感类的、有知识类的、有童话故事类的、有科学幻想类的、有安全教育指导类的，还有综合类的。

我们在图书区的目标是培养幼儿良好的阅读习惯，爱护图书；会整理图书，看完后会把图书放回原处；认真看书，学会一页一页的看。

为孩子们做好了活动前的准备，我对孩子们的阅读活动有着美好的期待。

发现的问题：活动区开始了，宝宝们确实被图书区的环境所吸引，都争着来图书区，可是在活动的时候，我们却发现了这样的问题：好多孩子选书频繁，有的只是翻看了几下，有的拿到书后一下子翻到中间，又一下子翻到前面，甚至没有仔细看看画面就又换了一本。

这与我们的预定目标相差甚远，孩子们毫无秩序感，图书区很是混乱。

查找原因：对这个问题我进行反思：我们为宝宝提供的阅读环境是非常受宝宝们喜爱的，问题出在“书”上吗？难道宝宝们不喜欢我们提供的书吗？备课时间向本组老师们问询，老师们的回馈是“也有同样的问题存在”。

仔细查阅资料，对小班幼儿心理特点进行重温，找到答案：小班幼儿喜欢新鲜的事物，但持续性差，对于图书，喜欢色彩艳丽的进行翻看，而要想幼儿能从专注画面转向关注内容，就需要幼儿熟悉的故事。

分析与反思：我们为幼儿提供的绘本故事，适合现在小班幼儿的年龄和心理特点，色彩艳丽，而且是幼儿不熟悉的，所以很有新鲜感，所以就造成了小班的宝宝在阅读的时候，被色彩艳丽的画面吸引，一本一本的换书翻看画面，宝宝的这种行为证明宝宝是在看画，而不是在看书，读里边的故事内容，了解书里边的故事情节。

浅谈小班幼儿阅读区的创设与指导张丽红随着教育的不断深入，早期阅读被纳入了幼儿园语言教育目标中，幼儿阅读也因此引起了越来越多家长、教师及相关教育工作者的关注。

本文将针对幼儿早期阅读的活动场所阅读区进行探讨，通过对幼儿阅读区活动现状的分析为创设幼儿园阅读区提供有效指导策略。

阅读区作为幼儿进行阅读活动的重要场所，因其符合幼儿的语言学习特点而在幼儿园中被普遍建立和开展，这使得幼儿园阅读区在建构及活动开展过程中的问题逐渐暴露。

下面将对幼儿园阅读区的建构现状及存在的问题进行探讨，通过提供改进策略为促进幼儿阅读兴趣、习惯、能力等发展提供有效保障。

1 幼儿园阅读区创设中存在的问题从幼儿教育的角度来说，“早期阅读”是一个热门话题。

通过对幼儿园阅读区建构现状的调查研究，我们能够发现存在着的以下几个方面问题。

第一，教师对于幼儿园阅读区活动的认识不足。

这其中包括重视力度不够，对区域活动的理解存在局限性等问题。

第二，在幼儿阅读区活动进行过程中教师的指导作用并不明显。

这体现在教师经常忽视幼儿之间阅读兴趣、能力等个体差异，对幼儿的阅读指导时间较短以及缺乏系统性的幼儿阅读效果评价标准等方面。

第三，阅读区与其它区域间活动的联系较少，这使得幼儿阅读区的活动形式较为单一，往往只停留在“看书”阶段的阅读活动也使得幼儿们对于阅读的兴趣和积极性无法提升等等。

2 幼儿园阅读区创设的有效策略2.1 提高教师对阅读区活动的指导水平教师作为幼儿园阅读区的主要建构者和阅读区活动的组织引导者，需要不断加强自身对于该活动的认知。

一方面，教师需要深刻认识到阅读区对于幼儿们的教育价值，阅读区在培养幼儿阅读兴趣的同时能够促进幼儿阅读能力、技巧的发展。

因此，教师在阅读区活动中要做不仅是简单的让幼儿进行书册阅读，更要注重幼儿在阅读时兴趣、习惯及表达等技能的培养。

例如，教师可鼓励幼儿在阅读区选择自己喜爱的书籍进行阅读，并且幼儿们的模仿意识较强，往往喜欢选择看与他们朋友相同的书。

幼儿园阅读区环境创设存在的问题与改善策略摘要：幼儿园阅读区创设良好的环境对培育幼儿早期阅读有着促进的作用。

因此，幼儿园应创设适宜的阅读环境，提高幼儿阅读的积极主动性，使他们在爱上阅读的同时获得阅读能力的发展。

关键词：幼儿园;阅读区;环境创设;问题;改善策略引言在国际早期阅读研究热潮的推动下，我国幼教界积极地关注和推广早期阅读教育理念。

众所周知，在环境因素中，成人对早期阅读的观念、托幼机构的阅读活动、阅读的指导等起了非常重要的作用。

在幼儿园和家庭的共同努力下，创设真实的、有意义的早期阅读环境是早期阅读教育的关键。

这样的环境可以实现早期阅读与其他领域、日常阅读活动与专门阅读活动、口语学习与书面语学习之间的相互整合和渗透，符合幼儿早期阅读的习得性特点，从而有力地促进幼儿阅读能力的可持续发展。

1幼儿园阅读区环境创设存在的问题1.1阅读区材料投放（1）高质量图书少。

多数幼儿园阅读区内的图书都不多，高质量的图书更少，有的班级内还有国外绘本，缺少我国传统文化和本土元素，与幼儿的生活实际不贴合，不符合学前儿童的认知特点。

其次很多图书绘本已经出现卷边、破损、有灰尘、有污渍的情况，有的内容已经过时，跟不上现代社会的发展。

有些图书会出现大篇幅的文字、插图少、内容晦涩，忽略了这个阶段儿童的年龄特点。

（2）图书类型单一。

幼儿读物主要有以下几种类型：绘本类、启蒙类、科普类、童话寓言类、益智类、卡通动画类、绘画美工类、趣味游戏类等。

但在实际中，幼儿园阅读区的书架上放眼望去基本都是绘本和童话寓言，科普类和益智类以及卡通动漫类只占小部分，趣味游戏类和绘画美工类的图书更是极少看见。

这种单一的图书模式会影响幼儿对其他类型图书的偏好，限制了幼儿的眼界，不利于幼儿的全面发展。

（3）图书更换周期长。

幼儿园阅读区的图书要有多种类型，符合多元化的特点，要与主题活动相映衬并满足儿童多样化的发展需求。

大部分幼儿园的图书更换周期都是一周以上，有的班级甚至一个学期更新一次，并不符合多元化阅读区的要求，会使儿童失去新鲜感，不愿意反复去读读过的内容，降低了儿童的阅读兴趣。