英语教师如何提高课堂反馈语的有效性

浅谈高中英语课堂教师反馈语的有效性新课程标准的基本理念之一就是“完善评价体系，促进学生不断发展”，着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感态度和价值观。

而课堂上师生互动中教师的反馈就是评价的形式之一。

有效的课堂反馈可以提升学生的认知水平，有助于学生调整和优化自己的学习策略，增强学生对英语学习的积极情感和信心。

根据Krashen的输入假设( input hypothesis)理论，语言习得是建立在接受可理解的语言输入的基础上。

所以语言教学最重要的手段就是使学习者尽可能地接触可理解的语言。

Gass认为，学习者如果要内化输入进而影响习得进程的话，就不仅需要理解输入，还必须注意到输入与他们本身的中介语系统的差异。

她指出：“目标语如果不被有意识地注意，就不可能被吸收从而进入学习者现有的语言系统。

”注意是学习者进入语言学习过程的前提，只有学习者注意到目标语结构的规律性以及自己的母语与目标语之间的差异，他才有可能对语言进行分析、重组和使用，最后成为自己语言系统的一部分。

反馈就可以作为吸引学习者注意的手段。

输入中如果没有直接的或经常性的反馈，学习者就无法察觉他们的中介语与目标语的差异，就有可能出现石化现象。

在南京外国语学校于卫星的牛津高中英语Module5 Unit1 Reading“Secrets and Lies”一课中，教师的反馈语言丰富且具有多种功能。

问卷共有200名被试，来自四个班级，有效回收问卷183份。

问卷共设置了9个问题，前两个问题是为了了解被试的英语学习背景（兴趣和水平），以便分类统计数据。

被试的英语学习背景如下表所示：第二个问题是为了了解被试的英语学习水平，四个选项分别为：A．词汇量比目前教材要求掌握的词汇多，阅读速度较快，能写出流畅的作文，能用英语表达自己的观点。

B.能掌握教材上出现的词汇，能读懂一些短文，作文会出现一些小错误，能做一些日常的英语口头表达。

C.教材中的单词不能完全掌握，阅读时存在理解困难，作文只能写出一些句子，口头表达困难较大。

改善大学英语教师课堂反馈语的对策大学英语教师课堂反馈语对学生的学习起着至关重要的作用，能够帮助学生了解自己的学习情况，促进学习动力的提升，同时也是教师对学生学习情况进行评价和改进的重要依据。

目前存在着一些问题，如硬性评价、缺乏具体指导和反馈内容单一等，这对学生的学习积极性和学习效果产生了不利影响。

为了改善大学英语教师课堂反馈语的质量，可以采取以下对策。

教师要注重反馈语的针对性和个性化。

教师应根据学生的不同需求和问题，量身定制个性化的反馈，避免过度概括、模糊的评价。

通过针对性的反馈，学生可以更好地了解自己的问题所在，有针对性地进行改进和提高。

教师要具备广泛的反馈方式和工具。

除了传统的口头反馈外，可以采用写实记录、评价表格、在线互动平台等多种方式进行反馈。

尤其是在素质教育日益重要的今天，可以运用多媒体、互联网等现代技术手段，将学生的学习表现和反馈内容进行录制和发布，以便学生随时查看和回顾。

这样不仅能更好地评价学生的学习情况，也能加强学生与教师间的互动和沟通。

教师要关注反馈语的内容和形式。

反馈语应该包含对学生学习态度、学习方式、学习成果等多个方面的评价，而不仅仅是对语法、词汇等狭隘的评价。

在形式上也要灵活多样，可以采用肯定、鼓励的语言来激励学生，同时也要有具体的建议和指导，让学生知道下一步应该怎么努力和改进。

教师要定期反思和评估自己的反馈语。

教师要定期回顾自己的反馈语，对照学生的学习情况进行评估，看是否达到了预期的效果。

如果发现存在问题，要及时调整自己的反馈策略，以提高学生的学习动力和学习效果。

改善大学英语教师课堂反馈语需要教师本身的不断学习和提高，同时也需要学校提供相应的培训和指导。

只有通过不断改进和完善反馈语的质量，才能更好地激发学生的学习热情，提高学生的学习效果。

英语口语课堂教师反馈语的使用现状及改进策略
许多国家和地区现已重视英语口语教学，将英语口语教学作为一项重要任务。

面对当今流行的英文课堂，反馈语是一个非常重要的内容。

它可以帮助学生更好地了解自己的语言水平，以及改正学习中的错误。

然而，英语口语教师反馈语的使用现状及改进策略还没有得到充分的关注。

本文将简要介绍英语口语课堂教师反馈语的使用现状，以及改进的可行策略。

首先，英语口语课堂教师反馈语的使用现状。

在英语口语课堂教学中，每个学生都在不断改进自己的口语能力。

反馈语作为课堂学习和教学的重要组成部分，可以起到指导、指示和评估作用，起到调节学习效果和调节学习者心理状态的作用。

然而，目前英语口语课堂中反馈语的应用表现出一定的不足和问题。

许多英语口语老师缺乏对反馈语的认识，没有使用反馈语的主动性，另外，很多老师只把反馈语视为纯粹的指令，缺乏完整的反馈语教学体系。

其次，改进英语口语课堂反馈语使用的可行策略。

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改善大学英语教师课堂反馈语的对策大学英语是我国高等教育的重要课程之一，它既是学生综合英语能力培养的基础，又是学生未来学习和就业的关键。

在大学英语教学过程中，教师的反馈语对学生的学习效果起着至关重要的作用。

因此，改善大学英语教师课堂反馈语的对策显得非常重要。

一、注重形式多样的反馈方式在大学英语教学中，教师的反馈方式应该尽可能多样化，以满足不同学生的需要。

例如，可以使用口头反馈、书面反馈、多媒体反馈等方式，让学生在不同的场合和形式中得到不同类型的提示和指导，从而达到更好的学习效果。

二、关注个性化的反馈需求大学英语学生的个性差异很大，因此，教师给出的反馈也需要有个性化的特点。

例如，对于语言水平不同的学生，教师给出的反馈方式也应该有所不同。

同时，教师要深入了解学生的学习习惯、学习方式、学习需求等方面，针对不同的学生，给出适合他们的反馈方式和对话策略。

三、鼓励学生参与反馈交流教师和学生应该保持良好的互动交流，鼓励学生积极参与英语教学的讨论和反馈。

例如，在课堂上，可以设立小组讨论环节，让学生互相交流英语学习中的问题和疑惑，并由教师和其他同学给出反馈建议，互相提升。

四、提高反馈质量和反馈效果在大学英语教学中，教师给出反馈的效果取决于反馈的质量。

因此，教师应该注重反馈质量，给学生提供具有指导意义的反馈，而不是简单的赞扬或批评。

同时，要及时给学生反馈，让学生及时了解自己的学习情况，及时调整学习策略，提高学习效果。

五、提高反馈意识提高反馈意识是大学英语教师改善课堂反馈语对策的重要方面。

要注意教师在教学过程中发现学生的错误和问题，及时给出反馈，并在学生作业、考试中注重对学生的反馈意见，帮助学生改正错误和提高不足，从而为学生的英语学习提供更多的支持和指导。

总之，改善大学英语教师课堂反馈语的对策不仅需要英语教师自身的努力，也需要学校和教育部门的支持和重视。

只有加强反馈意识、注重质量和效果、多样化反馈方式、个性化反馈需求和鼓励学生参与反馈交流，才能提高学生的学习效果和英语能力。

如何让英语课堂反馈语丰盈起来？一、引言反馈通常指为了改进、提高学生的学习而对其某一学习任务的完成情况发回的信息。

有时是针对学生的回答内容或所提供信息的正确与否给出的回应，有时针对学生所用语言的准确性作出回应，有时围绕学生回答所涉及的话题或观点作进一步评论或追问，进而促成师生对话等。

是评估学生课堂表现的重要手段，也是加强和巩固目的语的主要途径。

柳夕浪(2003)认为,教学反馈(即理答)是指“教师对学生学习活动的反应,通常告诉学生所思、所答、所做的结果如何,告诉他们学习的正确、充分、恰当的程度,给予评价,从而帮助他们调整、控制后继的学习行为”。

教师必须明确态度，只有作出积极的、及时的有效评价，才能满足学生每个节点的心理需求，为学生思维的继续推进建立良好的心理基础。

二、反馈语的功能《课程标准》指出：学生在回答、表演、朗读等活动后教师作出的评价语言，是实现“情感态度”目标的重要措施之一。

好的评价语可以开启学生积极的学习心智，产生愉悦的学习情绪，引发向上的学习动力，建立足够的学习自信。

1．诊断、反馈作用。

语言学习是一个“验证错误” (crror-trial)的过程。

犯错误是英语学习的必然环节。

在控制性练习，学生的语言错误应该及时纠正。

否则错误很容易“石化”(fossilization)，成为今后学习的障碍。

教师通过学生在回答问题以及各互动环节的表现，发现普遍或个别存在的问题；相应的，通过对反馈信息的再处理，由教师的评价用语给予适当的点拨。

2．组织、管理作用。

面对英语课堂教学中出现的不同情况，教师的评价用语起着维持纪律、引导方向、强调知识点等作用。

教师通过简单的评价言语，针对实际情况组织教学，串联各个教学环节，无疑是最为理想的教学组织渠道，其效果也更为自然。

3．心理暗示作用。

教学中教师恰当的课堂评价用语中所蕴含的期望、鼓励等情感力量，会对学生产生潜移默化的心理暗示，起到激发学生学习热情、提高学生学习效能、乃至发展学生个性心理的作用。

改善大学英语教师课堂反馈语的对策大学英语教师课堂反馈是提高学生学习效果的重要环节，对于促进学生学习动力和提高英语水平具有重要作用。

许多教师在课堂反馈中常常存在一些问题，如反馈内容模糊、方式单一、个性化不足等，这些问题影响了学生的学习效果和教学质量。

我们需要采取一些对策来改善这些问题，提高教师课堂反馈的效果。

教师应该注重反馈内容的准确度和明确性。

反馈应该具体到学生的实际表现，而不是笼统地抽象概念。

教师可以通过例句、语法规则等具体细节来解释学生的错误，帮助学生理解错误的原因和改正的方法。

教师还应该注重积极性的反馈，及时鼓励学生的努力和进步，激发他们学习英语的热情。

教师可以采用多样化的反馈方式。

传统的反馈方式以书面批改为主，这种方式存在局限性，不如口头反馈直接、实时。

教师可以通过课堂互动、小组讨论等方式给予学生反馈。

这种方式不仅可以提高学生的参与度和积极性，还可以促进学生之间的交流和学习成果的共享。

教师应该根据学生的差异性进行个性化的反馈。

每个学生的学习特点和水平都不同，因此教师应该根据学生的个体差异来进行反馈。

教师可以通过定期测试、课堂观察等方式了解学生的学习情况，然后有针对性地给予每个学生个性化的建议和指导。

这种个性化反馈可以满足学生的学习需求，帮助他们更好地提高英语水平。

教师应该注重反馈的及时性。

及时的反馈可以让学生在学习过程中及时纠正错误，进而加深对知识的理解和记忆。

教师可以设置一定的反馈时间，比如每次课后给予学生书面反馈或者在课堂上进行口头反馈。

教师还可以鼓励学生之间互相反馈，在小组学习或者课堂讨论中学生可以相互指出错误并给予改正意见。

教师应该提高自身的反馈技巧和能力。

教师可以通过参加教学培训、与同行交流等方式不断提升自己的反馈能力。

教师还应该积极倾听学生的反馈意见，了解他们的学习需求和期望，逐步改进自己的教学方式和反馈方式。

改善大学英语教师课堂反馈语的对策包括：注重反馈内容的准确性和明确性，采用多样化的反馈方式，个性化的反馈，及时的反馈和提升自身的反馈能力。

英语课堂反馈方法
在英语课堂上，有效的反馈是提高学生表现和成果的关键。

以下是一些有效的英语课堂反馈方法：
1. 及时反馈：对学生的表现应及时给出反馈，让他们能够及时了解自己的不足并加以改进。

2. 具体性：反馈应具体、明确，指出学生的表现好在哪里，以及有哪些地方可以改进。

避免过于笼统的评语，如“很好”、“不错”。

3. 建设性：反馈应以建设性的方式提出，帮助学生找到解决问题的方法，而不是单纯的批评。

4. 鼓励性：在指出学生的不足时，也要肯定他们的努力和优点，鼓励他们继续进步。

5. 个性化：根据学生的个性、学习风格和需求，给出针对性的反馈，更好地满足他们的学习需求。

6. 书面和口头反馈结合：除了口头反馈外，还可以通过书面方式给出更深入、详细的反馈。

7. 小组反馈：在小组活动中，让小组成员相互给出反馈，以提高他们的团队合作和批判性思维能力。

8. 利用技术辅助：利用在线学习平台、智能教学系统等技术工具，为学生提供即时、数据化的反馈。

9. 引导学生自我反思：帮助学生学会自我反思，让他们对自己的学习过程和成果有更清晰的认识。

10. 重视情感因素：除了关注学生的知识和技能，还要注意他们的情感需求，营造一个积极、支持的学习氛围。

总之，有效的课堂反馈需要教师投入时间和精力，去了解学生，发现他们的潜力和需求，给予他们有益的建议和鼓励。

教学篇•高效课堂浅谈如何提高初中英语课堂反馈的有效性潘春亚（江苏省常州市新北区魏村中学）摘要：在教学过程中关于信息反馈最重要的就是课堂情况的相关反馈，同时它也是提高课堂效率的最关键的一点。

就怎样提高初中英语课堂上反馈信息的有效性进行简要分析，以全面提高教学质量。

关键词：初中英语；课堂反馈；有效方法在课堂上教学反馈是进行课堂进度调整的主要过程，也是实现高效教学质量的必要条件。

课堂的教学反馈，可以让老师了解学生的学习情况，以此来对教学过程适当调整。

有效的课堂反馈对学生的学习有很好的帮助，老师需要在课堂上创造相关条件，让更多的课堂信息通过反馈表达出来。

一、调整教学课堂上老师要对学生的各种表现进行观察，以此来判断学生对课堂讲解是否听懂，根据学生在学习中的兴趣能否及时得到激发，来决定相关课堂的调节程度，尤其是通过课堂上学生的眼神就可以得知他们对于知识理解的大致程度。

二、注重提问提问是课堂上最普遍的反馈方法，使用提问的方式来进行语言的信息反馈，这比其他形式的反馈信息更加准确和具体。

课堂上的适当提问不仅可以让老师了解到学生对于知识学习的理解程度和掌握程度，而且可以据此调整课堂教学方式[1]。

关于课堂中的知识提问，是一个反馈信息的重要过程，我们应该正确使用反馈的信息去进行课堂教学的信息反馈。

比如在Unit7The Birthday Party文章中，进行课件预设：“What is the date today?”和“When is your birthday?”在展开提问“Whose birthday is coming?”的问题设定，找到将要过生日的学生再进行礼物的相送逐渐导入新课程。

其中每个班级都会有一些性格较为内向的学生，他们难以进行师生互动，需要采取一些措施让全部的学生都可以畅所欲言地进行交流，以此来营造和谐的课堂气氛。

信息反馈确实是教学中的好帮手，但只有合理的信息反馈才会达到预期的教学效果和课堂质量。

如何进行英语教学有效反馈如何进行英语教学有效反馈教学反馈是师生之间互动、交流的过程，也是课堂教学中的一个重要环，是检测教学效果的重要手段，它可以使教师和学生了解教与学的情况，从而调教学进程。

但在实际教学工作中,我们可会因忽视学生的情感因素、特长与个性，使反馈没有起到应有的作用，有的甚至起消极作用，造成学生对英语学习的畏惧和厌烦。

下面我从自己的教学实践中谈谈教师如何注意外语教学的反馈，以便更有效地促进学生的学习，改进教师的教学。

1.反馈不适时，学生一出错便指出纠正在教学过程中由于有些老师忽视学生个体智能的差异，不管学生在从事何种练习，一听学生出错便指出纠正。

如在进行言语技能训练时，当学生出现语法错误或发音错误时，便打断学生的讲话进行纠正，这样做不但扰乱了学生的思路，影响讲话的连续性，而且还使学生产生紧张情绪，生怕出错，思维受到抑制。

2、有些教师上课缺乏热情，忽视了学生的情感因素有些教师上课缺乏热情，表情冷漠，语气平淡，与学生缺乏情感的交流；有些教师则在学生练习出错后，缺乏容忍的态度与耐心，甚至对学生进行讽刺或惩罚。

这些做法都会使学生在课堂上产生一种畏惧感，怕老师，怕出错,怕出错偏偏又更会出错，因为恐惧心理会麻痹人的正常心理活动。

如果教师长期这样做，学生的学习便缺乏积极性与热情，不愿参与课堂实践活动，运用英语进行交际的能力就无法得到培养。

更为严重的是，教师的这种反馈会刺伤学生的自信心，挫伤其自尊心而产生厌学情绪，长此以往学生就会因屡遭失败而自暴自弃。

3、反馈只提供结果，不够具体学生做对练习后，教师表扬说“Good”,“Excellent”,但具体好在哪里，不予指出；学生出错后教师告知答案，为何错了不予说明。

这样的反馈不够具体、不够清楚，学生无法根据它来调整自己的学习行为。

4、反馈时，对学生的个性特点重视不够例如：面对一个学习有困难的学生取得一点进步不给予表扬，认为这点进步没什么。

在自尊心强的学生做错练习后，教师不是温和地说：“It doesn't matter. I’m sure you’ll do better nexttime”.而是批评、指责，这样的反馈也只能起消极作用。

改善大学英语教师课堂反馈语的对策大学英语教师应该注重个性化的反馈。

每个学生都具有不同的学习能力和学习方式，因此需要对学生进行个性化的反馈。

教师可以采用不同的方式来反馈，例如口头反馈、书面反馈、电子邮件反馈等等，以满足学生不同的需求。

教师可以针对学生的具体情况进行反馈，指出学生的优点和不足之处，并提出具体的建议和指导。

这样的个性化反馈可以使学生更容易接受，并且更有针对性，从而更好地提高他们的学习效果。

大学英语教师应该注重积极的反馈。

在课堂上，教师的反馈不仅仅是指出学生的错误和不足，更重要的是要给予学生积极的鼓励和肯定。

教师可以适时地表扬学生的表现，激励他们继续努力学习。

教师还可以指出学生的进步之处，让学生感受到自己的努力是有所回报的。

这样的积极反馈可以激发学生的学习动力，增强他们的自信心，从而更好地激发学生的学习兴趣和潜力。

大学英语教师应该注重多样化的反馈方式。

传统的反馈方式往往会让学生感到枯燥乏味，难以产生积极的效果。

教师需要尝试一些新颖的反馈方式，例如利用多媒体技术给学生进行反馈，或者利用角色扮演的方式进行反馈等等，以增加反馈的趣味性和有效性。

教师还可以采用互动式的反馈方式，与学生进行对话交流，让学生更深入地理解自己的问题，并且更容易接受教师的指导和帮助。

大学英语教师应该注重及时性的反馈。

及时的反馈可以让学生在犯错之后就能意识到自己的错误，并且及时地改正，避免错误的积累。

教师需要尽可能地在课堂上就对学生进行反馈，或者在课后及时对学生的作业进行批改和反馈。

教师还可以设立一些特定的时间段，让学生可以随时向教师请教，以及时解决学生的疑惑和困难。

这样的及时反馈可以让学生更快速地掌握知识和技能，提高学习的效率和质量。

改善大学英语教师课堂反馈语的对策是一个综合性的过程，需要教师在多方面进行努力。

教师需要注重个性化、积极性、多样化和及时性的反馈，以提高教学质量，激发学生的学习积极性，更好地促进学生的英语学习。