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五年级下册《幸福在哪里》教案设计北师大版《幸福在哪里》教学设计教学目标、了解童话的特点，能理清故事的脉络。
二、搜集处置信息，丰硕学习资源，提高合作探讨能力。
3、发觉身旁的幸福，感受到自己给他人或他人给自己带来的幸福，并知道珍爱幸福。
教学重点读懂故事的内容，明白得幸福的含义。
教学预备搜集现实生活中为他人谋利益的事迹，积存生活体会。
教学时时。
教学进程一、歌声导入，齐唱《幸福鼓掌歌》。
播放《幸福鼓掌歌》，和同窗们一路演唱，“同窗们,明白这是什么歌吗？你们感到幸福吗?你的幸福在哪里？在保加利亚的艾林彼林笔下的三个青年也去找寻幸福，他们找到的幸福在哪里呢？咱们随着作者一路去看看那个问题能不能从故事中找到答案。
板书题：幸福在哪里？二、快速阅读文，想一想文讲了一个什么故事？（学生自由读文，教师巡视，纠正不妥的念书姿势，留意学生的反映。
）三、学生汇报念书情形。
学生之间相互评判归纳的情形。
四、三个青年人明白幸福在哪里？是如何弄明白的？再次阅读文，画出相关的句子。
学生边读边画。
五、明白得三个青年说的话。
学生画句子，读文，交流。
教师总结归纳。
随机抛出了一个问题：这三个青年什么缘故会感到幸福？引导他们：想象他们在这十年中发生的故事。
学生发挥自己的想象，编出了一个个动人的故事。
例如：第一个青年和他们分手后来到了一个城市，在学校里尽力学习医术，最终成了一名在本地很出名望的医生。
这年，灾难降临了那个城市，那个地址显现了一场瘟疫。
许多人为了躲避瘟疫，纷纷离开那个城市，只留下那些痛楚中的病人。
作为医生，他比他人更知道瘟疫的要挟，可是他没有选择离开，而是潜心钻研医治这场瘟疫的良方，在他的尽力下，奇迹显现了，他运用一种独特的配方消灭了瘟疫。
原先背井离乡的人们又回到了生养他们的城市，旧日萧条的城市又慢慢恢复了繁华。
六、依照以上的方式学习第二和第三个青年的话。
七、汇报交流。
八、三个青年都做过什么工作？这些工作你感觉怎么样？（这些劳动是不伟大的，很平淡的，却给人们带来益处）三个青年用了多长时刻才领会到的？（10年）十年前他们做了什么事？（挖小水井）那时是什么心情？（欢乐）把表现他们心情的语句划出来。
《幸福在哪里》教案一、教材分析：《幸福在哪里》这篇课文是北师大版小学语文第十册第五单元中的第一篇课文，是保加利亚埃林·彼林的一篇童话故事。
这一单元是围绕“劳动”的主题选择课文的，目的是让学生通过不同篇目的学习，理解劳动的意义，达到教育学生从小要热爱劳动，积极参加劳动的目的。
《幸福在哪里》这篇童话故事主要写了三个牧童把一口喷泉挖成一口泉井，得到了智慧女儿的祝福；十年后，通过他们自己的劳动，真正体会并找到了幸福的一件事，说明了幸福就在有益于人类的劳动中的道理。
本文学生很喜欢阅读，因此教学时要采取多种形式的读，引导学生在读中理解课文内容，充分领悟含义深刻的词语和句子的意思。
以培养学生的自我理解能力为主，听、说、读、感、写相结合，最终从一个高度上来体会幸福。
二、学情分析：五年级的学生具有了一定的阅读能力、感悟能力和语文综合运用能力，也掌握了一定的学习方法。
选择这篇课文一方面考虑到学生喜欢读童话故事，另一方面则是故事富有哲理，可以引发学生对幸福的思考，对生活的理解，让学生树立正确的幸福观。
上课时主要充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，渲染、激活课堂氛围。
为学生提供广阔的自主学习空间，达成对文本的理解与感悟。
三、教学目标：幸福是我们很熟悉的话题，但要说清楚幸福是什么，又在哪里。
那可不是一件容易的事。
如何让学生从文中三个青年的话中理解幸福的真正含义，从浅层次的幸福过渡到深层次的幸福就成了本课的难点。
基于以上的情况，制定了如下的教学目标。
1、有感情地朗读课文。
2、通过朗读、合作交流、拓展、多元的品味幸福3、引导学生从身边发现幸福、感受幸福4、合作表演课文内容。
四、教学重、难点：教学重点：了解三个牧童对幸福各自的体会，从而懂得真正的幸福是什么。
教学难点:理解智慧的女儿两次话语中的深刻含义。
五、教学准备:1、课件歌曲《我们是多么幸福》；2、课件出示文章的拓展资料（搜集的有关幸福的名言警句），拓展对幸福的认识，加深对课文的理解。
五年级语文下册《幸福在哪里》教案一、教学目标：1・独立完成生字新词，2理解“痕迹”、“诺言”、“领悟”等词语的意思;3•初步理解课文内容4•有感情的朗读课文，领会童话中所蕴含的道理，体会对比手法的运用及效果；5.理解“幸福就在有益于人类的劳动中”的含义，体会劳动的快乐，感受劳动的价值。
教学重点：了解三个牧童对幸福各有怎样的体会，感悟幸福的真正含义，引导学生在生活中寻找幸福，从而懂得真止的幸福是什么。
理解“领悟”一词的含义。
二、教学难点：理解智慧的女儿两次话语中的深刻含义。
三、教学准备：教师：课件。
四、学生准备：预习课文。
搜集有关幸福的名言警句，拓展对幸福的认识，加深对课文的理解。
五、教学过程：一、审题入手，设疑激趣，揭示目标。
1、欣赏歌曲《幸福在哪里》。
2、板书“幸福”，什么是幸福？你有过幸福的感党吗？板书“在哪里”，幸福在哪里？怎样才能得到真正的幸福呢？今天就让我们一同走进保加利亚埃林•彼林的童话故事，找寻其中的答案吧！岀示学习目标二、自主探索（出示自学要求）1 •请同学们交流一下你课下搜集到的关于作者的材料；2请同学们熟读课文；3•用自己的话说一说这篇童话故事的主耍内容是什么？4.•十年前的泉井是什么样的？5••面对这种情形，三个牧童做了一件什么好事？心情如何？之后，又许下了—个什么诺言？交流：虛文的前19个自然段向我们展示了三个牧童挖泉井的经历，从三个牧童挖泉井的语言、动作、神情及智慧的女儿说的话中领悟幸福在哪里。
1、自读课文的前19个自然段内容:你读懂了什么？把读不懂的地方用笔画出来。
2、指名读三个牧童挖泉井的段落（1・5自然段）问题：三个牧童是怎样挖泉井的？他们的心情是怎样的，划出文屮的有关词语、语句。
他们为什么这么快乐？（浑浊的泉水变成了清洁透明、清澈的、如同镜子一般的泉水）课件出示：按原文填空，并说说感受。
第二天，他们带來十字镐、铁铲，先（）开一条水沟，把杂草和腐烂树叶上的污水（）出去，当积聚在地面的污水排光以后，小沼泽的沙土地下（）处一股（）的泉水。
《幸福在哪里》教学设计(北师大版五年级教学设计)（精选12篇）《幸福在哪里》(北师大版五年级教学设计) 篇1教学目标1、有感情地朗读课文。
2、通过朗读、合作交流、拓展、多元的品味幸福。
3、引导学生从身边发现幸福、感受幸福。
教学重难点感悟幸福的真正含义，引导学生在生活中寻找幸福。
学情分析学生初步了解了课文内容，扫除了字词障碍，为深入了解课文内容做好了准备。
教学理念采用学导式教学法,合作探究完成学习目标,并在教师的引导下发表自己的感悟。
课前准备教师准备课件，学生充分地预习课文教学课时一课时教学程序教师活动学生活动设计意图课前游戏 1、共唱《幸福拍手歌》。
愉快地唱歌。
活跃气氛；拉近师生关系；为新授做准备。
2、引导学生说幸福。
说说对幸福的理解。
1、过渡语简介作者。
2、检查预习。
3、课件出示教学目标。
回顾旧知明确目标1、快速浏览文章。
2、结合课前预习，说说读书所得。
3、自读教学目标。
复习旧知利于新授。
明确目标，使教学有的放矢。
紧扣主题自读自悟8-10分 1、课件出示导学提纲。
2、教给学生自学方法（读、思、问、议、评）3、巡视指导（关注学困生）。
1、学生仔细审题开始自学。
2、自主研读文本，疑难之处可以请教小组成员。
从读中悟，提高自学能力。
培养学生合作探究的意识与能力。
给学生创造读书与感悟的空间。
面向全体学生，尤其关注学困生。
汇报交流当堂训练15分引导解决问题：1、随即指导朗读。
2、随机穿插仿说与转述句的训练。
3、引导想象并做点评。
4、课件出示《幸福在哪里》歌词及配乐。
（明白幸福在哪里）学生汇报读书心得：1、汇报泉水的变化及原因，并说说孩子们的心情（朗读相关的句子）。
2、学生齐读智慧女儿的感谢语，并仿说：“我代表…….代表…代表…..”。
3、分角色读三个青年的对话，并做转述句的练习。
4、自由畅想三个青年的身上曾经发生的感人事件（医生与病人；工人工作时；农民在秋天的田野上看到的……）。
5、学生自主评价。
6、学生欣赏。
北师大版五年级语文下册幸福在哪里教案幸福在哪里文章内容大意是：三个牧童在智慧女儿的引导下，经过自身的劳动实践，找到了幸福，弄懂了幸福的的真正含义是幸福要靠劳动，做出对人们有益的事情。
【设计理念】1、课文的内容通俗易懂，教学时，重点理解三个孩子得到了怎样的幸福？他们是怎样得到的？抓住三个小伙子十年后相遇时的语言，体会三个人各自得到了怎样的幸福，是怎样得到的，在此根底上，体会幸福就在有益于人类的劳动中的含义。
2、在引导学生揣摩文章的表达方法时，结合前后比照的语句，抓住这些具体描写，引导学生体会变化之大以及这一写法的好处，适度渗透写法指导。
【教学目标】第一课时1、认识8个生字，会写11个生字。
2、通过朗读了解课文内容。
第二课时1、体会比照写法在文中的作用。
2、重点理解三个孩子得到了怎样的幸福？他们是怎样得到的？并结合三个孩子的经历理解幸福就在有益于人类的劳动中的含义。
3、有感情地朗读课文。
4、引导学生写出自己眼中的幸福。
【教学重点】理解三个孩子得到了怎样的幸福？他们是怎样得到的？并结合三个孩子的经历深入理解幸福就在有益于人类的劳动中的含义。
【教学难点】结合阅读学习文章比照手法的运用，引导学生体会变化之大以及这一写法的好处，适度渗透写法指导。
【教学准备】教师：制作课件。
学生：搜集有关幸福的名言警句、劳动者资料、本课的三单。
【教学方法】〔一〕、教法。
1、先学后导-问题评价模式。
2、以读为本，读中感悟、积累、运用。
3、创设情境，激发兴趣，呈现目标。
4、读写结合。
〔二〕、学法。
1、自主学习，发现问题。
2、小组合作，讨论、交流、探究、评价，解决问题。
问题：①三个孩子分别得到了怎样的幸福？②他们是怎样得到的？③幸福到底在哪里？请你结合三个孩子的经历说一说。
【教学过程】一、音乐先导，整体感知。
12内容总结〔1〕北师大版五年级语文下册幸福在哪里教案幸福在哪里文章内容大意是：三个牧童在智慧女儿的引导下，经过自身的劳动实践，找到了幸福，弄懂了幸福的的真正含义是幸福要靠劳动，做出对人们有益的事情〔2〕并结合三个孩子的经历理解幸福就在有益于人类的劳动中的含义〔3〕并结合三个孩子的经历深入理解幸福就在有益于人类的劳动中的含义〔4〕学生：搜集有关幸福的名言警句、劳动者资料、本课的三单〔5〕12。
《幸福在哪里》教学设计龙泉驿区实验小学杨华琼设计理念：《幸福在哪里》是一篇童话故事，要紧写了三个牧童把一口喷泉挖成一口泉井，取得了聪慧女儿的祝愿；十年后，通过他们自己的劳动，切身找到了幸福的事，说明了幸福就在有利于人类的劳动中的道理。
这一课的教学设计，我要紧表现三个新课程标准的理念：一是通过初读、细读、在感悟中读这一有层次有梯度的设计，让学生喜爱阅读，感受阅读的爱好，积存语言。
二是让学生抓住文章的重点词语、句子自己去感悟、去学习，鼓舞学生良好的探讨适应。
三是踊跃提倡将语文与生活扣合，在学习中渗透道德教育。
教学目标一、明白得课文内容，使学生明白“幸福就在有利于人类的劳动中”。
2、有感情地朗读课文。
3、理解智慧的女儿两次话语中的深刻含义,培养提高阅读理解能力。
教学预备学生：预习课文。
搜集有关幸福的名言警语，拓展对幸福的熟悉，加深对课文的明白得。
板书设计幸福在哪里挖泉砌井——供大伙儿喝三个牧童做医生——使病人康复做合法劳动——对人类有利种田——养活许多人聪慧女儿幸福在对人类有利的劳动中教学进程：一、审题入手，设疑激趣。
一、板书“幸福”，什么是幸福？你有过幸福的感受吗？爸爸妈妈眼中的幸福是什么?(儿女的长大、一句贴心的关心、咱们优秀的学习成绩……)二、板书“在哪里”，幸福在哪里？如何才能取得真正的幸福呢？今天就让咱们一同走进保加利亚埃林·彼林的童话故事，找寻其中的答案吧！二、整体感知，理清脉络。
1、齐读课文，把字音读准，把句子读通顺。
2、课文讲了一件什么事？指名回答。
别离找出写三个牧童十年前挖泉井的经历及十年以后他们再次相聚经历的相应段落。
三、入情入境，精读课文，领会幸福的真理。
（一）课文的前19个自然段向咱们展现了三个牧童挖泉井的经历，指导学生从三个牧童挖泉井的语言、动作、神情及聪慧的女儿说的话中领会幸福在哪里。
1、自读这部分内容勾画给你印象深的词语、句子。
读懂了什么？有什么体会。
抓住关键词语句子进行汇报。
《北师大版小学五年级下册语文：《幸福在哪里,》教案|北师大五年级下册语文》摘要：教学目标、理课容使学生懂得幸福就有益人类劳动，（）课前9然段向我们展示了三牧童挖泉井历指导学生从三牧童挖泉井语言、动作、神情及智慧女儿说话领悟幸福哪里，、回归整体从三牧童挖泉井历领悟到幸福有益人类劳动教材分析《幸福哪里》是童话故事主要写了三牧童把口喷泉挖成口泉井得到了智慧女儿祝福；十年通他们己劳动亲身到了幸福事说明了幸福就有益人类劳动道理教学目标、理课容使学生懂得幸福就有益人类劳动、学习课生词3、有感情地朗课、合作表演课容教学重了三牧童对幸福各有怎样体会从而懂得真正幸福是什么教学难理智慧女儿两次话语深刻含义教学准备教师作者简介拓展学生预习课集有关幸福名言警句拓展对幸福认识加深对课理教学程、审题入手设疑激趣、板幸福什么是幸福？你有幸福感受吗？板哪里幸福哪里？怎样才能得到真正幸福呢？今天就让我们走进保加利亚埃林彼林童话故事寻其答案吧[评幸福是美眼提及幸福对学生说生活处处都能感受到可幸福哪里怎样才能得到真正幸福？这系列问题提出无形激起了学生寻答案兴趣]二、整体感知理清脉络、由把音准句子通顺、出示生词检学生预习情况3、课讲了件什么事？分别出写三牧童童年挖泉井历及十年以他们再次相聚历相应段落[评然段颇多便学生更地理课容初步感知课容基础上引导学生理清脉络是非常必要]三、入情入境精课领悟幸福真谛（）课前9然段向我们展示了三牧童挖泉井历指导学生从三牧童挖泉井语言、动作、神情及智慧女儿说话领悟幸福哪里、这部分容懂了什么？把不懂地方用笔画出、重研三牧童挖泉井段落（5然段）三牧童是怎样挖泉井？他们心情是怎样划出有关词语、语句（愉快高兴极了心满足）他们什么这么快乐？（浑浊泉水变成了清洁透明、清澈、如镜子般泉水）3、孩子们什么这么快乐呢？从69然段寻答案①朗孩子们说话我们把它弄干净了就是供喝领会其思②出示智慧女儿话从代表代表代表代表你体会到了什么？智慧女儿是这么说你会怎么对牧童说呢？请用四代表说句话、回归整体从三牧童挖泉井历领悟到幸福有益人类劳动（二）课然段向我们再现了十年他们再次相聚历放手让学生用心从人物话语领悟幸福真谛、三孩子分手各从事了哪些有益人类劳动？从得到了怎样幸福？、出示智慧女儿话理领悟词含义结合三孩子历理幸福就有益人类劳动3、分角色朗部分感受三青年幸福历[评以上设计紧紧围绕着孩子们十年前、十年生活历从具体语言、动作、神情引导学生明白幸福就有益人类劳动,层层深入恰到处]四、拓展交流情感延伸合作表演课容学习了这故事你有什么收获呢？系亲身历谈谈己对幸福理出示收集到和幸福有关名言警句学生交流谈感受举例能使多数人幸福人他己身也是幸福马克思幸福要靠劳动要很地尽己义做出对人们有益事情亏了我幸福十亿人我们世界上美东西都是由劳动、由人聪明手创造出高尔基[评学让学生共历着幸福刻共拥有细心地回味着幸福就有益人类劳动从而然而然地达到了教育学生热爱劳动积极参加劳动目]。
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《幸福在哪里》教学设计课题：幸福在哪里分析《幸福在哪里》是北师大版小学五年级下册第五单元《劳动》中的一篇主体课文。
是一篇童话故事。
写三个牧童把一口喷泉挖成一口泉井，得到了智慧女儿的祝福；然后通过各自的寻找、实践。
十年后，明白了幸福在哪里的真谛，告诉我们幸福就在有益于人类的劳动中的道理。
教学目标知识与技能1、学习本课生字词。
2、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容，明确“幸福”的含义，引导学生在生活中寻找幸福，感受幸福。
过程与方法（学导式教学法）1、通过朗读了解课文内容。
2、通过合作学习，进行质疑。
3、通过交流理解幸福。
4、通过拓展阅读，进一步理解幸福。
5、通过把课文改写成剧本，进一步让学生理解幸福的含义。
情感、态度与价值观激发学生热爱劳动，做一个有益于他人，有益于社会的人。
教学重难点：感悟幸福的真正含义。
引导学生在生活中寻找幸福。
理解“领悟”一词的含义。
课前准备教师：录音机，拓展阅读材料。
学生：预习课文，自学生字词。
搜集有关幸福的名言警句，拓展对幸福的认识，加深对课文的理解。
第二课时一、谈话导入，激发学习兴趣。
1、板书“幸福”，谁来读一读这个词？当你读这个词的时候，你想到了哪些事？那好，我们就一起带着快乐的语气读一读这个词吧。
板书“在哪里”，幸福在哪里？怎样才能得到真正的幸福呢？今天就让我们一同走保加利亚埃林•彼林的童话故事，找寻其中的答案吧！我们先来回忆一下这篇课文讲了一件什么事？这节课让我们追寻着三个孩子的足迹，到三个孩子所做的有益于人类的劳动中一起去领悟幸福的含义。
二、出示阅读导航，引领学生自学。
1.默读1-5自然段。
三个牧童是怎样挖泉井的？他们的心情是怎样的，划出文中的有关词语、语句。
2.孩子们为什么这么快乐呢？同座合作从文中的6-19自然段中找寻答案。
十年后：3.读20—28自然段，三个孩子在接下来的十年中又从事了哪些有益于人类的劳动？从中得到了怎样的幸福？读后小组交流预习卡。
（表格）4.自由朗读29-33自然段，结合三个青年的领悟说说幸福在哪里？三、汇报交流，感悟文章重点。
我们的寻找就从孩子们挖的那眼泉井开始吧。
现在我们来到的是十年前的森林。
交流问题一：你能用先、接着、然后、最后这一组表示叙述顺序的词语，把三个孩子砌井的经过说一说吗？交流问题二：（1）朗读孩子们说的话，“我们把它弄干净了，就是供大家喝的”，领会其中的意思。
应该用什么语气读。
（兴奋）（2）出示智慧女儿的话。
“你们做了一件好事，我非常感谢你们！并代表森林，代表森林里的动物，代表森林里飞翔的小鸟，代表生长在这里的花草和其他有益的植物感谢你们。
祝你们健康和长寿！再见，祝你们幸福……” 从“代表……代表……代表……代表……”中你体会到什么？智慧女儿是这么说的，你会怎么对牧童说呢？请用四个代表说一句话。
交流问题三：三个孩子从这口井旁出发，去寻找幸福了。
交流：1.我到了城里，上了学校，勤奋努力，当了医生。
当我把饱受痛苦的病人治好，当他们恢复健康时，我就感到了幸福想象病人会怎样饱受痛苦？第一个孩子把饱受痛苦的病人治好，病人会怎样感谢他？他心里会怎样想？2.我没有拒绝任何工作。
在铁路上做过工，在轮船上做过服务员，我当过消防队员，当过养花工。
我的劳动对人类有益时，我就感到了幸福。
第二个孩子做的工作都是怎样对人类有益的？3.我耕田种地，地里长出了粮食。
我看到我的劳动没有徒劳，我也就感到了幸福。
想象第三个孩子是怎样在四季里面劳动的？现在就是秋天，你就是第三个孩子，你在秋天的原野上看到了什么？你的心情怎样？4.指导朗读三组句子应该用什么语气读呢？（分角色朗读）人称转述练习------ 请你继续梳理下表，向别人介绍一下三个孩子在十年间从事了哪些有益于人类的劳动？从中得到了怎样的幸福？交流问题四：把智慧女儿说的话划下来。
领悟什么意思？（领会，理解）分角色朗读。
板书：幸福就在有益于人类的劳动中。
（表格发不上格式是人物从事了哪些有益于人类的劳动从中得到了怎样的幸福领悟什么）四、阅读拓展，读写结合。
学当编剧，改写剧本：这篇童话故事非常优美，老师想把它排成课本剧，下面请同学们当小编剧，就把它改写成剧本，看哪位同学的剧本能被采用。
注意人物的动作、神态、语言。
我们先共同改写十年前这部分剧本。
老师这里提供半成文，请同学们补白。
之后请同学们自己创编第三幕和第四幕剧本。
（学生改写剧本，放轻柔的音乐）五、拓展交流，情感延伸。
1、学习了这个故事，你有什么收获呢？联系亲身经历用一句话谈谈自己对幸福的理解。
2、和幸福有关的名言警句，学生课下学习。
总结：通过今天的学习相信同学们都对幸福有了自己的看法。
幸福有时候很简单，就是在对人类有益的劳动中，不同人对幸福的理解不同，回家后调查一下爸爸妈妈眼中的幸福是什么？最后让我们在《幸福在哪里》的歌声中结束这节课。
板书设计幸福在哪里领悟幸在清理喷泉、砌石中幸福要靠劳动在做医生使病人康复中在对人类福在做对别人有用的事中有益的劳动中在耕作养活许多人中……让语文课堂教学充满语文味——《幸福在哪里》教学反思文/王慧最近在学校上了一节公开课《幸福在哪里》，教学十多年了，在准备这节课的过程中，我对语文教学又有了新的感悟：语文课堂教学应该充满语文味。
全国著名特级教师王崧舟说：“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。
语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”。
而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。
语文要学的就是“这个”。
语文味所指的就是“这个味”。
王崧舟还说：具体地说，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。
基于这些观点，我认真地研读了我所要授课的这篇课文，走进了文本。
《幸福在哪里》是保加利亚埃林.彼林的一篇童话故事，主要讲了三个牧童在智慧女儿的引导下，经过自身的劳动实践，找到了幸福，弄懂了幸福的真正含义：幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
围绕这个语文味，我设计了此课的教学。
突出语文味的同时更注重了课堂实效性。
一、开篇简洁，从孩子感悟入手。
开课时我首先书写了“幸福”两个字，让学生读读，让孩子们谈谈读这个词时会想到哪些事，接着书写“在哪里”幸福在哪里呢？在哪能找到真正的幸福呢？由此引入本课的学习“下面让我们再次走进保加利亚埃林.彼林的童话故事去找寻其中的答案吧！”首先我让学生回忆一下这篇课文讲了一件什么事。
目的让学生对课文有个整体的再感知。
接着教师说“这节课让我们追寻三个孩子的足迹，到三个孩子所做的有益于人类的劳动中一起去领悟幸福的含义，点明了这节课的学习目标。
二、出示阅读导航，引领学生自学。
在设计教学时，我就想如何让学生在向导的引领下进行自主学习呢？经过认真琢磨，我根据课文的设计了四个导航提纲：1.默读1-5自然段。
三个牧童是怎样挖泉井的？他们的心情是怎样的，划出文中的有关词语、语句。
2.孩子们为什么这么快乐呢？同座合作从文中的6-19自然段中找寻答案。
3.读20—28自然段，三个孩子在接下来的十年中又从事了哪些有益于人类的劳动？从中得到了怎样的幸福？读后小组交流预习卡。
（表格）4.自由朗读29-33自然段，结合三个青年的领悟说说幸福在哪里？三、在品词析句的同时以训练为主线。
学生根据我给的自学提纲有目的的自学，进行静心默读，感悟文章的词与句，感悟文章的重点。
这节课我在引导学生品词析句的同时以训练为主线，贯穿整堂课的教学。
在交流阅读导航问题一时，让学生说说三个牧童时怎样挖泉井的之后，设计了让学生用“先……接着……然后……最后……”这一组表示叙述顺序的词语，把三个孩子砌井的经过说一说。
目的是训练孩子们的按一定顺序说话的能力。
在品析智慧女儿的话“你们做了一件好事，我非常感谢你们！并代表森林，代表森林里的动物，代表森林里飞翔的小鸟，代表生长在这里的花草和其他有益的植物感谢你们。
祝你们健康和长寿！再见，祝你们幸福……”我设计了智慧女儿时这么说的，你怎么对智慧女儿说呢？请你用上四个代表说一句话。
这个环节设计目的是发散学生的思维，提高学生的语言表达能力。
我的学生说得也非常精彩。
达到了我训练的目的。
在进行交流三个孩子都从事了哪些对人类有益的劳动，从中得到了怎样的幸福时，我根据三个孩子的语言设计了人称转述练习，效果还是不错的。
三、反复朗读深化文章重点，突出语文的品味。
本篇课文重点时三个孩子十年后，他们终于找到了幸福这部分。
进行这部分时让学生对照井前后的变化，让学生感受到孩子们做的事情时多么有意义。
感悟三个孩子都做了哪些对人类有益的时，利用学生的想象，进一步渲染孩子们做的事情是对人类有益的。
让孩子们想象“病人饱受怎样的痛苦,第一个孩子把饱受痛苦的病人治好，病人会怎样感谢他？他心里会怎样想？”想象“第二个孩子做的工作都是怎样对人类有益的？”想象“第三个孩子是怎样在四季里劳动的？现在就是秋天，你就是第三个孩子，你在秋天的原野上看到了什么？你的心情怎样？品析的过程中，让学生带着个人的感悟朗读这部分内容。
在读中再次让学生品味到孩子们的幸福。
体现了语文课的语文味。
四、拓展延伸，突出语文的写味。
这篇课文时一篇优美的童话故事，比较浅显，前一部分课上得很紧凑，时间安排的很好。
孩子们非常喜欢这个故事情节。
因此我设计了把课文编排成课本剧这一环节。
让孩子自己当编剧改写剧本。
我首先呈现给孩子们的是我编好的课本第一幕。
让孩子们明白课本剧重点需要注意什么。
引导孩子共同编写第二幕。
孩子在这期间明白课文剧中人物的神态、动作不是凭空想象的而是根据人物的语言合理想象出来的。
有了这些基础，我放手让孩子们编写第三幕和第四幕。
我把学生分成了两个组分别编写。
在学生写后我发现现在的孩子还是非常有想象力的，在学生交流时我也发现了教学中的问题矛盾所在，我正是我所需要的。
有的孩子写到：“智慧女儿非常高兴”对这我加以引导，“高兴”我们可以通过什么来表示？单单一个高兴能具体表达人物的神态吗？在我的引导下孩子们越编越好了。
他们知道高兴可以用“嘴角微笑着”“脸上洋溢着笑容”等来细化描写。
对于孩子们的想象我真是太满意了。
课的结尾我让孩子们谈到了这节课的收获，孩子们都能谈到自己对幸福的理解。
最后在《幸福在哪里》的歌声中结束了这节课。
孩子们都有一种意犹未尽的感觉。
本节课遗憾之处就是在授课过程中，在智慧女儿出现部分应该分角色读读会更好。
如果时间允许能够在课堂上演演课本剧效果肯定会更好。
这次上课让我深深感到作为一名语文教师我们的课堂教学充满语文味实在太重要了，如果每堂课都能做到这一点，那孩子们将是给孩子们最好的礼物！。
