注重物理实验教学 培养聋生探究能力

高效课堂新课程NEW CURRICULUM物理学是一门以观察实验为基础的学科，生活的各个领域都渗透着物理知识。

聋生了解外界事物主要来自于视觉，物理实验更能直观形象地阐述物理规律。

聋校的课程计划把聋校的培养目标定位在“对他们进行全面的知识和能力教育，补偿听力或语言障碍造成的缺陷，把他们培养成为能够适应社会生活和自食其力的社会公民”，从聋校物理的教学任务来看，能够使聋生应用所学的知识去解决生活中的现象，解决简单的实际问题才是根本的。

因此，在实际教学中，教师要引导学生发挥主动积极性，密切联系实际。

其中，物理实验就显得尤为重要。

一、研究分析实验，充分应用信息多媒体技术物理学中有不少实验很难演示和观察，尤其是对于聋生来讲，他们缺少了听觉，对一些抽象的物理现象很难理解。

因此，利用多媒体技术辅助物理课堂教学，聋生很快就能掌握和理解，提高了教学效率，信息技术媒体的应用对教师素质和教学都发生了质影响，利用信息技术媒体和资源突破教学过程中的重点、难点。

例如，在讲解“光的直线传播”这节内容时，通过多媒体演示小孔成像的实验让聋生了解光的直线传播，提出日食和月食的成因，多媒体演示让聋生一目了然，学生易学易懂，记忆深刻，突破教学的难点，提高了课堂教学效率。

又如，在“热机”这一节，利用多媒体显示动画课件，使学生了解汽油机的基本工作原理，每个工作循环的环节，四个冲程的衔接都看得清清楚楚，增强了聋生的定性印象，提高了课堂教学的效率。

二、研读学生，发挥其主观能动性由于听力障碍，聋生感知速度较慢，语言识记能力差，但他们的视觉优势是非常明显的，聋生可以不受噪音干扰，用眼睛感知事物，他们的观察非常细致，思维形象性较正常学生强。

例如，在学习“透镜”这一节，实验凸透镜对光线有汇聚作用，凹透镜对光线有发散作用。

将凸透镜和凹透镜都正对着太阳，问学生在光屏上能观察到什么，实验简单易操作，学生参与性很高，焦距测量的问题也迎刃而解，让学生主动参与到实验中来，激发了学生的学习兴趣，学生的动手能力也得到了培养。

新课标下加强物理实验教学培养学生实验能力初探【摘要】：新课程标准重视科学探究的教育作用，强调过程和学习方法，使学生学到获取知识的方法，增强探究未知世界的兴趣和能力。

新课程标准注重科学探究，实质上是注重真正体现物理学研究过程和方法的物理实验。

加强物理实验教学激发学生的学习兴趣，培养学生实验能力，提高教学质量。

【关键词】：实验教学实验能力教学质量注重科学探究，提倡学习方式多样化是新课程标准理念之一。

注重科学探究就是要改变学生被动学习的现状，让学生不仅知道知识的内容，还要知道形成知识的过程，让学生像科学家进行科学研究一样在探究过程中发现科学概念、科学规律，使学生体验探究过程的曲折和乐趣，学习科学方法，发展科学探究所需要的能力，增进对科学探究的理解。

促进学生从单一、被动的学习转变为自主、探究和合作的学习[1]。

新课程标准注重科学探究，实质上是注重真正体现物理学研究过程和方法的物理实验[2]。

物理实验教学在新课程实施中占有重要地位。

这就要求教师认真学习新课程标准，加强物理实验教学，让学生通过实验增加感性认识，培养学生实验能力，激发学生的学习动机和学习兴趣,为学生的全面发展提供平台。

如何在物理教学中培养学生的实验能力？1.培养学生对物理实验的兴趣在物理教学中培养学生的实验能力，首先应当培养学生对于物理实验的兴趣。

学生对做实验有了兴趣，才能使他们自觉自愿地去进行实验，从而在实验过程中培养他们的实验能力。

在初中物理开第一节课时，准备好酒精灯、装有水和金鱼的烧瓶，如图1，让同学们猜一猜：用酒精灯加热烧瓶的颈部，鱼会死吗？同学们的兴趣高涨，两种不同的猜想，争论不下，只有等老师做实验验证。

实验过程中老师规范操作，学生聚精会神，认真观察。

实验完成后学生惊奇不已，积极猜想为什么鱼会一点事都没有？老师及时解疑：用酒精灯在烧瓶颈部加热时，上面的水受热膨胀，热水密度小于冷水的密度，不会形成热对流，热水流不下去，所以鱼会没事。

注意：不要在烧瓶底部加热！这是我们图1：水煮金鱼以后会学的热学知识，例如我们所说的汽油机、柴油机都是热学里要学的。

聋校物理课探究式教学实践研究———以八年级物理课《浮力的应用》为例荫吴颖聋校义务教育物理课程是以提高聋生科学素养为目标的自然科学基础课程,是培养聋生学习兴趣、探究能力、创新意识以及科学态度、科学精神的关键学科。

在课堂教学中,聋校物理教师应关注聋生的认知特点,加强物理课与聋生生活经验、已有学科知识储备等的联系,通过创设情境、联系生活经验、课内实验等方式多样化开展探究式教学,让聋生经历科学探究过程,学习科学研究方法,培养创新精神和实践能力。

[1]本文以人教版八年级下册《浮力的应用》一课为例,从笔者所上公开课入手,浅谈如何运用多种策略实施探究式教学。

一、以直观的情境创设帮助聋生探究抽象的学科知识【课堂实录】一上课,笔者拿出课前准备好的几个体积相同的木块,把它们放在水中,木块有的上浮、有的下沉。

师:请同学们说一说,哪些木块质量大,哪些木块质量小?哪个轻,哪个重?生:下沉的木块重,上浮的木块轻。

此时,笔者又拿出一个茄子和一个乒乓球,先让学生掂一掂,感受它们的轻重,接着放入水中:这两个物体居然都上浮。

这跟刚才同学们得出的结论不同。

师追问:为什么重的物体没有下沉反而上浮呢?紧接着,笔者又拿出一个大茄子和一个小土豆,经过测量,茄子比土豆重。

让同学们猜测哪个上浮哪个下沉。

同学们意见不统一。

笔者把茄子和土豆放入水中,放手后,大茄子上浮,最后漂浮在水面上,小土豆却沉在水底。

这三组对比实验进行下来,更新了聋生原有的观念,激活了他们的思维和探究的欲望,并在实验的基础上提出了一个个环环相扣的问题,让学生带着疑问开始科学探究。

鉴于聋生的认知和学习特点,教师应该从关注聋生需要和丰富他们的社会生活经验着手,在进行课堂教学时,注重结合具体学习内容,关注聋生的前概念,以日常生活为背景,运用直观、形象的教学方法,创设丰富多彩的教学情境,引导聋生进行科学探究。

二、从生活与物理的结合点寻求探究问题的着眼点【课堂实录】学生初步判定物体上浮和下沉的标准后,探讨如何改变物体受到的浮力或重力,可以使漂浮的物体下沉,或可以使下沉的物体浮出水【摘要】聋校义务教育物理课程是以提高聋生科学素养为目标的自然科学基础课程,是培养其学习兴趣、探究能力、创新意识、科学态度和科学精神的关键学科。

聋校高中物理实验课程开发与实践作者：韩忠来源：《新课程·上旬》2020年第03期摘要：通过改革和创新聋校高中物理实验，开发符合聋生认知特点和思维特征的高中物理实验校本课程，对聋生和教师都有重要的现实意义。

关键词：聋校;高中物理实验;校本课程目前，聋校使用的是普通学校的物理教材，偏难、偏繁、偏多，而聋生基础差，理解能力和动手操作能力较弱，普校教材实验课程无法满足聋校高中物理教学情境的多样化和聋生的个性化需求。

因此，我们在教学中根据课程标准和聋生实际情况，开展了基于聋生的高中物理实验课程校本化的探索与实践，在实践中反思，在反思中学习、改革和创新聋校高中物理实验。

一、聋校高中物理实验校本课程开发概述（一）课程目标——应达到何种教育目标以全面的高中物理文化知识的学业水平教育为立足点，以升学预备教育为主渠道，兼顾就业预备教育。

面向全体聋生，强调聋生主动参与学习，培养能够初步适应社会发展的人，使所有聋校高中毕业生具有初步的实验操作能力和科学素养，能继续学习一技之长。

（二）课程内容——为聋生设置什么样的物理实验教师设置适合聋生身心特点和发展的高中物理实验课程。

课程由分组实验课程、演示实验课程和拓展实验课程三部分组成。

从普校高中物理实验教材入手，挖掘实验素材，对教材中的分组实验适当删减、改编，使其内容和难度符合聋校高考单招考试;开发和自制教具，开展演示实验和课外拓展实验。

（三）课程实施——如何有效组织聋校高中物理实验课程1.分组实验校本课程针对聋校单招高考物理科实验目标和要求，我们对普校教材必修部分的分组实验内容进行整合改编，使实验内容、实验能力和要求、实验的规范操作等更符合聋生认知特点和思维水平。

对实验能力要求通过降低难度要求，改进教学方法，遵循聋生实际。

案例1：伏安法测电源电动势和内阻实验是聋校单招考试中经常出现的实验，很多考生不知道如何通过图像求电源的电动势和内阻。

在实验中我们利用聋生直觉发达的特点，把抽象的全电路欧姆定律建立起来的数量关系转化为图形，从图形的结构可以直观地发现图像的斜率和截距必然就能和电源的电动势和内阻建立對应关系。

初中物理教学中如何培养学生的探究能力和实验技能摘要：物理学是一门探究自然规律和现象的科学，需要探究能力和实验技能的支持。

通过对初中物理教学中的探究能力和实验技能培养进行探讨，总结出以下几点：一、营造积极的学习氛围，激发学生的兴趣；二、注重实践操作，提高学生的实验技能；三、创新探究方式，提高学生探究能力；四、强化实践环节，巩固理论知识，提高学生的应用水平；五、注重培养全面素质，科学实践教育不可少。

综上所述，方法得当，可提高学生的探究能力和实验技能，培养有能力的物理学习者。

关键词：初中物理教学；探究能力；实验技能引言：物理学是研究自然现象和规律的一门科学，也是人们认识世界基础学科之一。

随着科学技术的不断发展和社会的进步，物理学对于培养人才、推动科学技术发展等方面都发挥着重要作用。

而学生在初中阶段的物理学习，则是为后期的复杂学科学习打下稳固的基础。

在初中物理教学中，培养学生的探究能力和实验技能是尤为重要的。

随着教育体制的改革，初中物理教学也逐渐从传统的教师主导向学生自主探究转变，这就要求教师注重学生的实践能力和实验技能培养，引导学生学会自我探究和实践操作，培养学生创新思维和问题解决能力。

本文主要就如何培养学生的探究能力和实验技能进行论述。

一、营造积极的学习氛围。

1. 激发学生的兴趣。

学生的学习兴趣决定了学习的主动性和积极性。

因此，初中物理教学中，教师要注重激发学生学习兴趣，激励学生主动探究问题。

可以举办关于物理知识的竞赛，进行物理有趣的实验活动，让学生通过亲身探究感受到物理学科的神奇之处，从而兴趣盎然地学习。

2. 提供良好的学习环境。

一个良好的学习环境可以让学生沉浸在学习中。

教师可以为学生提供优美的课堂环境，创造有利于学生学习的氛围，例如教师可以将课堂装饰成与物理相关的图案，放置具有吸引力的实验器材等等。

这是让学生全身心地投入学习的重要手段。

二、注重实践操作。

物理学的学习需要一定的实践操作，才能让学生更好地理解物理知识。

中学物理教师如何培养学生的实验探究能力中学物理教师在教学中不仅要传授学科知识，更重要的是培养学生的实验探究能力。

实验探究是学生在实践和探究中积累知识和提高能力的有效途径。

本文将从实验探究的重要性、培养学生实验探究能力的方法以及教师在实验教学中的角色等方面进行讨论。

一、实验探究的重要性实验探究是物理学习过程中不可或缺的环节，它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的科学思维和实践能力。

通过实验探究，学生不仅能够加深对物理知识的理解，还能培养观察、实验设计、数据处理等实际应用能力。

实验探究还能提高学生解决问题的能力和合作精神，培养学生的创新思维和实践能力。

二、培养学生实验探究能力的方法1. 设计探究性实验中学物理教师可以根据教学内容和学生的实际情况，设计一些探究性实验。

这些实验应该具有问题性、开放性和探究性，能够引发学生的思考和好奇心。

教师可以通过提出问题、引导思考、激发讨论等方式，帮助学生在实验中进行探究和发现。

2. 培养实验设计能力培养学生的实验设计能力是实验探究的关键。

教师可以引导学生在实验中提出问题、制定实验计划、确定变量、设计测量方法等。

同时，教师还应该关注学生的实验设计过程，及时给予指导和反馈，帮助学生不断完善实验设计能力。

3. 强化实验数据分析能力实验数据分析是实验探究的重要环节。

中学物理教师应该引导学生学习使用科学方法和工具进行数据采集、整理和分析，帮助学生用量化的方式解释实验现象，并在实验结果的基础上推理和归纳。

4. 培养团队合作精神在实验探究中，学生往往需要进行团队合作。

中学物理教师可以通过小组合作的方式组织实验，让学生共同协作、交流和分享。

在团队合作中，学生可以互相帮助、相互配合，并通过交流与合作培养良好的团队合作精神。

三、教师在实验教学中的角色在培养学生的实验探究能力过程中，教师起着至关重要的作用。

教师应该充当着学生实验探究的指导者和引导者的角色。

具体来说，教师应该：1. 提供适当的实验题材和实验环境，使学生能够接触到丰富的实验内容和实验器材。

浅谈如何在物理实验教学中培养学生的实验探究能力在中学物理教学改革中，实验教学是当前最薄弱环节。

由于受应试教育的影响，一味的追求升学率，物理实验教学就不会引起学校和老师足够的重视，学生的动手实践的机会就少了。

当前，实验教学这一状况与物理教学的性质、新课程改革的要求和作为素质教育重要环节的地位很不匹配。

因此，有必要进一步加深对物理实验在物理教学中重要地位的认识。

众所周知，物理学是一门以实验为基础的科学。

实验教学既是物理教学的基础，也是在物理课堂教学中实施素质教育的一种重要途径和有效手段,同时对学生智能结构的发展也起到极为重要的作用。

当今青少年，如果没有起码的物理学知识和技能训练，将无法担当起未来高度现代化的建设重任。

由此，提高中学物理实验教学质量和教学水平，初步培养学生实验探究能力就迫在眉睫。

下面就如何提高学生实验探究能力谈一点粗浅的看法。

一、创设教学情境，渗透实验探究意识作为学生对物理规律的探究过程其实和科学家是一样的，只不过我们是在已有理论的基础上，探究要简单一些罢了．所以在问题情境的创设时，要根据学生的认知水平，让学生大胆的质疑，敢于说出自己的困惑．如学习《看不见的运动》时，我给学生创设了这样的情境:现有两个相同的量杯，一个盛了500mL的水，一个盛了500mL的酒精，若把它们倒在一起是不是1000mL?学生都说一定是．这时我缓缓的将水倒入酒精中，让学生上来读数，结果发现不足1000mL．这是为什么呢?学生就开始了探究，并设计了不同的实验，如换成同样的液体呢，把酒精换成汽油等．这些问题通过学生探究后的回答，都一一得到了解决．可见让学生融入到实验探究的环境中，给学生营造成出探究的氛围，对于学生来说是多么的重要．二、转变教育观念，培养实验探究方法实验设计能力的培养，学生是主体．我们要转变教育观念和教学思想，让学生发挥出自己的主观能动性，在探究过程中得到知识的发展和能力的提升．1．教学思想需更新长期以来，教学注重的是教师的教、学生的练，造成教师天天“满堂灌”忙得不亦乐乎，学生“天天做”累得不知所措．给学生的只是理论的灌输，而没有让学生真正动手去做一做，即使需要实验，也只是教师的演示实验，忽视了学生实验设计能力的培养．一切包办代替，学生成了一个知识的容器，而得不到能量的发酵．2．教学主体需明确新课标指出:学生是学习的主体，教师是组织者、引导者、合作者．因此在教学时要放手让学生自己动手、动口、动脑去实验、探究和交流，并指导其对规律进行把握和掌握，不失时机的抓住学生的闪光点，激发起学生的学习智慧，让学生在探究中得到成长，在掌握探究方法的基础上进行更深层的再探究．三、重视实验教学，提升实验探究能力演示实验是物理教学中的重要教学手段，需要教师认真备好课，做好准备工作，确保演示中的万无一失．教师在演示的同时，要引导学生观察，不断启发学生思考，让学生在分析、讨论中得出结论．同时要注重让学生参与实验，让学生设计实验的步骤，这样能给学生留下更加深刻的印象．如在《电磁感应》教学时，我采用边演示边讲解的方式，给学生发放实验器材，实验中让学生先观察电流方向与电流表指针偏转方向的关系，然后再观察原线圈的电流方向与磁铁运动方向的关系，引导学生仔细观察，讨论、研究、对比，总结出电流所引起的磁场方向与磁铁运动方向的关系，并让学生用准确的语言叙述出来．学生能认真操作，准确地描述，实验效果比老师直接演示要强的多．由此可见，演示实验在教师的指导下让学生共同参与，给学生提供实验的机会，锻炼学生的实验能力，加深对物理概念和规律的理解和掌握，领悟物理学的思想．四、自主尝试实验，实现实验的探究功能实验是提升初中学生物理科学探究能力的最有效途径，让学生在分组实验中收获成功，是提高学生物理素养的关键．不管是科学家还是学生的科学探究，基本过程是雷同的，都是通过“提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、评估、交流与合作”这几个步骤．怎样让学生进行科学探究呢?以《阿基米德原理》为例，阿基米德原理是他在洗澡时得到的灵感，我们怎么进行探究验证呢，下面就试试吧．1．提出问题一艘巨轮在大海中航行，海水对它的浮力有多大?2．猜想与假设浮力的大小和谁有关呢?学生大胆地进行猜想、讨论．总结为这么几个方面:可能与物体的密度有关、可能与物体的体积有关、可能与物体的形状有关、可能与液体的密度有关、可能与浸入液体的深度有关，于是作出了这些假设．3．制定计划与设计实验对于假设是否成立，分别制定计划并选用所需的材料，并设计出实验方案．4．进行实验与收集数据分别进行实验验证，并收集得到的数据来验证自己的猜想的正确性．5．评估通过实验数据可知，物体在液体中所受浮力的大小与液体的密度有关，与物体的体积的关，与浸没在液体中的深度无关．但是它们之间有一个什么样的数量关系呢?学生仍按上面的步骤继续实验与探究．6．交流与合作学生对实验的结果进行探究可得出浸在液体里物体所受的浮力与排开水所受得重力相等，由此验证了阿基米德原理．总之，物理教学中采用实验探究法进行教学，既可以提高学生的学习兴趣，又能激发学生的探索力和求知欲，让学生更好地参与到教学活动中来．最重要的还是在动手中提高探究的精神和科学思考的方法，这对学生来说是受益终生的．参考文献：1.姚轶辉. 浅探改善初中物理探究性实验教学的有效性措施[J]. 中学物理,2015,33(18):11-12.2.王鑫天. 初中物理教学中探究性实验教学的组织与实施[J]. 中学课程辅导(教师通讯),2016(20):12.3.《整体优化中学物理实验教学，培养学生实践能力》4.《中学物理教学参考》2014年。

加强物理实验教学，培养学生实验探究能力安陆市烟店中学杨川摘要：新课程改革使传统的教学理念、方法得到极大改变、升华，而科学的实验方法在初中物理实验教学中愈发成为一个重要的课题。

新课程改革的核心理念是改变学生的学习方式，培养学生终生探究学习的乐趣，提高学生的科学素质。

物理学是一门以实验为基础的科学，学科最大的特点就是学生动手机会多，充分发挥学生主体性则很容易调动其学习物理的积极性，让他们积极主动地参与到各类实验活动中去，从而极大地激发学生的创新意识，提高学生的综合学习能力。

因此，本文就新课程理念下如何加强物理实验教学的实践，培养学生综合探究，创新能力独立分析、解决问题的能力，提出一些建议和看法。

引言：物理实验可以使物理问题由抽象变为具体，使之更形象，更通俗易懂。

通过动手完成物理探究实验,观察物理实验现象，小组分析、探讨、交流并得出实验结论可以激发学生兴趣,培养学生科学探究，团队合作、沟通能力。

因此无论是从提高学生素质促进学生全面发展，还是从适应社会、科技发展来看，都必须在物理教学中加强实验教学。

一、营造宽松学习氛围，激发学生实验兴趣，培养学生创新能力在物理教学中，首先应通过各种环节，特别是教学内容的处理和选择，让学生有足够的兴趣投入到探求新知识中，这就必须设法创设一个引人入胜的情境，使学生的心理状态由好奇转为喜爱，激发起学生学习物理兴趣，进而激发学生思维，如教学《测量》一节，这本本是内容比较简单，又以较枯燥的一部分内容，学生也自以为很容易，为了引起学生的兴趣，教师可以通过用米尺测量铅笔长度的例子来引入课题。

首先让一个学生来量，例如读数为12.1cm，再让第二个学生量，由于青少年好强心理，他可能读出12.13cm的读数，甚至再让第三个学生测量，出现12.135cm的读数，在这个基础上，教师便启发学生思考，三个学生中谁测得准呢？于是便提出了如何观测，如何读数，根据测量仪器（如米尺）的最小刻度，研究仪器的精确度及测量者可以读到何种精确度等问题，激发起学生思维兴趣。