主题式教研活动让校本教研更高效

主题式校本教研，提升教师培训实效性校本教研是教师校本培训的重要形式之一，主要以教研组为单位常态化开展。

校本教研是否有实效是教师校本培训成功与否的关键，而主题式校本教研是提高教师培训实效性的有益尝试。

一、主题鲜明，形成研究序列校本教研需要主题鲜明，否者就是无的放矢，空洞无物，甚至南辕北辙。

有效的校本培训第一要解决的问题是我们将围绕怎样一个主题开展活动。

由于校本教研是实践研究的一种，所以研究的主题也多从日常教学的实际问题中产生。

如语文教研组围绕“简约实效的初中语文课堂教学”展开活动，数学组以“板块三串式结构下的小组学习”为主题进行探讨，英语组则研究“多学少教，提高课堂教学实效”的课题。

一个主题往往就是一个研究课题，围绕这个课题以教研组为单位的校本教研活动要有计划地展开。

以“简约实效的初中语文课堂教学”为例，围绕“简约实效”的关键词，根据语文课文不同的表达方式和不同的文体，结合具体文本的特点可以进行一系列的研究活动。

如简约中的和谐之道、思乡美文教学入情的实效性教学、板块三串下探究性学习“通讯报道”、板块三串下小组学习文言文、板块三串下的小说教学结构的研究等。

这样的主题活动可以形成序列，长期开展。

二、群策群力，强化培训过程上课评课是校本培训活动的最主要的活动方式。

围绕一个主题，请一到两位教师上研究课，然后大家坐在一起探讨这节课的得失，提出改进的方法。

因此，这节课的好坏直接影响到主题式校本培训活动的成效。

课上得好，主题要求落得实，主题讨论才能有精彩的点评，参与者才能有实在的收获。

所以，一节研究课需要动用多方面的智慧和力量，力求做到最好。

落实的途径具体有三：1.专家引领，指点迷津主题式的校本教研活动是高层次的教学研究活动。

层次高的一个重要表现就是专家的引领，如果没有专家从教学理论的高度打开我们的视野，拓宽我们的思路，指明行动的方向，指导研究的具体操作，所谓的主题教研只能是低层次的重复。

2.集体备课，群策群力一个人的智慧是有限的，众人拾柴火焰高。

校本教研主题化,教研活动案例化典型教研活动设计方案一、理念校本（school-based）教研”是一种基于学校的、以学校教师为主体进行的集体性教学研究活动，融研究、工作和科研于一体。

校本教研的关键是“以校为本”、“以教师为主体”。

在新课程背景下，校本教研活动是专业引领的桥梁，是同伴互助的纽带，也是自我反思的平台，能促进教师的教学水平提升和教育教学质量的提高。

教研组认为，校本教研活动的重要标志是是否指向“优化教学实践、提高教学效益、促进师生共同发展”，是否根植于师生的教与学实践，是否与教师日常教学行为的改善联系起来，是否着眼于真正解决教学中根本的或突出的“小而实”的问题。

因此，教研组确立了“校本教研主题化，教研活动案例化”的指导思想，即以具体问题为主线，把每一次教研活动作为一个实实在在的课题来做深做透，哪怕一次活动只解决一个具体问题。

教研组设计并开展主题性校本教研活动的思路是：一是强化活动前的师生调研，从学情和教师最困惑的问题入手，从教学中的小现象入手，寻找并确定校本教研活动的主题；二是要求教师有针对性地开展读书活动、加强理论研究；三是引导教师理性地审视自己的教学实践，使教师日常教学行为与教学研究有机地融为一体；四是充分发挥骨干教师的领头雁作用，加强教师之间的交流碰撞、对话互助，使教师共享经验、共建共进，实现专业内涵的提升。

二、尝试活动由问题引发。

近年来，随着学校规模急剧扩大，师、年轻教师大量进入本校任教。

青年教师是教育事业发展的主力军，教研组如果忽视年轻教师队伍的建设，就会丧失教育的优势。

因此，教研组需要帮助年轻教师迅速熟悉课堂教学常规，站稳讲台，脱颖而出，成为学校乃至县、市教学骨干。

活动将以解决年轻教师在教学中遇到的问题为主题，帮助他们提高教学水平，促进教师和学生的共同发展。

针对以上问题，我们设计了一项主题性教研活动，旨在通过集中性教学研讨活动，带动年轻教师进一步改善和优化教学方法，从根本上提高驾驭课堂教学的能力。

2016.N351本刊特稿随着课程改革的全面推进，教学实践过程中各种各样的矛盾和问题不断出现，其中有许多共性问题，在校本研究的基础上，加强区域性的合作，可以提高校本教研的实效。

“区域性校本教研”这种新的教研机制也就应运而生。

在我市城乡二元结构的大环境下，建立多元化的开放式的区域性、片区性的教学研究机制，是小城镇大农村的众多区市县学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务，是深化课程改革的方向和重点。

一、对区域性校本教研的基本认识区域性校本教研，是以调动片区各校及全体教师的研究积极性为前提，以解决片区教学问题为主要出发点，以提高片区教师专业素养为直接目的，努力为全员参与、合作互动、展现个性、自主他助、民主和谐的教研搭建平台。

其总体目标是，通过搭建一线教师、教研员和科研人员的合作平台，整合多种研究力量，探索在新课程改革背景下以教师为主体的教学研究的基本内容、结构、过程、方式及其相关因素，探索符合不同类型学校实际需求的校本教研制度模式，从而促进学校特色文化的生成，为教师的专业成长创造良好的外部条件。

在此基础上，进一步构建并完善与基础教育改革和发展实际相适应的“学校-区域”联动教研运行机制和教研管理制度。

以校为本的片区教学研究是以学校为主、自下而上、上下结合、全方位开放的教研体制。

因此，要使各种研究信息及时传递和交流，成果与经验互享，专业研究人员和学科骨干教师有效引领和参与，根本打破过去比较封闭的教研格局，片区采取一系列措施，搭建交流平台，以行动研究为主要方式，以抓课标教材的学习钻研和实效高效的课堂教学研究为主要内容，采取上课、讨论交流、总结的教研形式开展活动，又在传统中力求创新，开展主题化系列教研活动，促进校本教研的发展，提高教研的实效性。

二、对区域性校本教研的指导策略区市县教研室进修校如何指导区域性校本教研？我们的做法是：首先，调查研究，为教育行政部门决策提供方案，并拟发具体的文件（我所代区教委拟发了三个关于教研的文件）。

第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，学校教育越来越注重培养学生的创新精神和实践能力。

为了提高我校教师的教学水平和学生的综合素质，我校于20XX年X月开展了主题式校本教研活动。

本次活动旨在通过主题式教研，促进教师之间的交流与合作，提高教师的专业素养，提升教学质量。

二、活动目标1. 提高教师的专业素养，使教师掌握先进的教育理念和教学方法。

2. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。

3. 提升教师的教学水平和学生的综合素质，提高教学质量。

4. 培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。

三、活动内容1. 主题讲座：邀请教育专家、优秀教师进行主题讲座，分享教育教学经验。

2. 课堂教学观摩：组织教师观摩优秀教师的课堂教学，学习先进的教学方法。

3. 课题研究：围绕主题，开展课题研究，探索教育教学规律。

4. 教学研讨：针对教学中的问题，组织教师进行研讨，共同解决。

5. 教学反思：教师定期进行教学反思，总结经验教训，提高教学水平。

四、活动过程1. 主题讲座：邀请教育专家、优秀教师进行主题讲座，如《新课程改革下的教学策略》、《课堂有效教学的方法与技巧》等。

讲座结束后，教师们纷纷表示受益匪浅，对教育教学有了更深刻的认识。

2. 课堂教学观摩：组织教师观摩优秀教师的课堂教学，如《小学语文阅读教学》、《初中数学探究式教学》等。

观摩结束后，教师们针对课堂教学进行了热烈的讨论，分享了观摩心得。

3. 课题研究：教师们围绕主题，开展了课题研究，如《信息技术与学科教学的整合》、《培养学生创新能力的策略》等。

在研究过程中，教师们相互学习、交流，取得了丰硕的成果。

4. 教学研讨：针对教学中的问题，组织教师进行研讨，如《如何提高学生的课堂参与度》、《如何激发学生的学习兴趣》等。

研讨过程中，教师们各抒己见，共同探讨解决方案。

5. 教学反思：教师们定期进行教学反思，总结经验教训，提高教学水平。

通过反思，教师们发现自身在教学中的不足，并积极寻求改进措施。

第1篇一、背景与意义随着我国教育改革的不断深入，课堂教学作为教育工作的核心环节，其质量和效率直接关系到学生的全面发展。

近年来，我国教育部门高度重视课堂教学改革，提出了“以学生为本，以教师为主导”的教学理念。

然而，在实际教学中，部分教师的教学方法陈旧，教学手段单一，难以激发学生的学习兴趣，导致课堂教学效果不佳。

为解决这一问题，开展校本教研项目活动，旨在构建高效课堂，提升教师专业素养，具有重要的现实意义。

二、活动主题的内涵1. 构建高效课堂高效课堂是指以学生为本，以教师为主导，以培养学生综合素质为目标，通过优化教学设计、改进教学方法、提高教学效果，使学生在课堂学习中达到最佳学习效果的教学模式。

构建高效课堂，需要教师具备先进的教育理念、扎实的专业知识和灵活的教学方法。

2. 提升教师专业素养教师专业素养是指教师在教育教学过程中所具备的知识、能力、情感和价值观等方面的综合素质。

提升教师专业素养，有助于教师更好地适应教育改革的需求，提高教育教学质量。

教师专业素养包括以下几个方面：（1）教育理念：树立以学生为本的教育理念，关注学生的全面发展。

（2）专业知识：掌握所教学科的基础知识和前沿动态，提高学科素养。

（3）教学能力：具备良好的教学设计、组织、实施和评价能力。

（4）沟通能力：与学生、家长、同事建立良好的沟通关系，形成良好的教育教学氛围。

（5）科研能力：具备一定的教育教学研究能力，不断探索教育教学规律。

三、活动目标1. 提高教师对高效课堂的认识，树立以学生为本的教育理念。

2. 帮助教师掌握高效课堂教学方法，提高课堂教学效果。

3. 提升教师的专业素养，促进教师的专业成长。

4. 推动学校教育教学质量的提高，为学生的全面发展奠定基础。

四、活动内容1. 高效课堂理论培训邀请教育专家、优秀教师进行讲座，帮助教师了解高效课堂的理论基础、教学方法和实践经验。

2. 教学观摩与研讨组织教师参加校内外的教学观摩活动，学习优秀教师的课堂教学经验，开展教学研讨，共同探讨提高课堂教学效果的方法。

第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，校本课程作为学校课程的重要组成部分，越来越受到广泛关注。

校本课程能够满足学生的个性化需求，培养学生的创新精神和实践能力，提升学校的办学特色。

为了更好地发挥校本课程的作用，我校决定开展以“创新驱动，特色发展——构建多元化校本课程体系”为主题的校本课程教研活动。

二、活动目的1. 提高教师对校本课程的认识，明确校本课程在学校教育中的地位和作用。

2. 鼓励教师积极参与校本课程开发，提高教师的专业素养和课程设计能力。

3. 优化校本课程结构，构建多元化、富有特色的校本课程体系。

4. 促进学生全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。

三、活动内容1. 校本课程理论培训邀请教育专家进行校本课程理论培训，帮助教师了解校本课程的概念、特点、开发原则和实施策略，提高教师对校本课程的认识。

2. 校本课程现状分析组织教师对现有校本课程进行梳理和分析，找出存在的问题和不足，为校本课程改革提供依据。

3. 校本课程开发与设计（1）开展校本课程开发与设计工作坊，邀请经验丰富的教师分享校本课程开发的经验和技巧。

（2）组织教师进行校本课程设计，包括课程目标、内容、实施方式、评价方式等。

（3）评选优秀校本课程设计方案，为后续课程实施提供参考。

4. 校本课程实施与评价（1）组织教师开展校本课程实施，包括教学活动、实践活动、研究活动等。

（2）建立校本课程评价体系，对课程实施效果进行评估，及时调整课程内容和方法。

（3）开展校本课程交流分享活动，促进教师之间的相互学习和借鉴。

5. 校本课程特色建设（1）挖掘学校特色资源，开发具有地方特色的校本课程。

（2）开展校本课程特色项目研究，提升学校办学特色。

（3）加强与其他学校的交流合作，共同推动校本课程特色建设。

四、活动安排1. 活动时间：2022年9月至2023年6月2. 活动阶段：（1）准备阶段（2022年9月）：制定活动方案，组织教师培训，明确活动目标。

夯实校本教研，打造高效课堂一、教研概述校本教研是指在学校这个具体的教学环境下进行的以改进教学质量为目标的系统性的研究和实践活动。

在校本教研中，教师以学校所在地域、学校的教育理念和办学特色，学生的实际情况为出发点和归宿地，通过对教学实践的研究，促进教师的专业发展和学校教学实践的提高。

高效课堂是指能够在一定时间内实现教学目标的课堂，具体表现在学生能够积极参与、主动思考、合作学习，教师能够引导学生的学习，达到高效的教学效果。

故而，为了打造高效课堂，校本教研必不可少。

二、校本教研的意义1. 促进教师专业成长2. 使教学更加贴近实际校本教研能够促进教学质量的提升，使教学更加贴近学生的实际需求，更符合学生的认知规律和发展规律。

3. 增进学校的整体教育教学质量校本教研可以促进学校对教育教学工作的重视，增强学校整体的教育教学质量，通过教师的专业发展来提高学校的整体实力。

4. 建立学习型组织校本教研可以促进学校教师之间的交流与合作，建立学习型组织，共同探讨教学问题，分享教学经验，形成良好的教研氛围。

三、校本教研与高效课堂的关系1. 校本教研是高效课堂的重要支撑校本教研能够促使教师对教学进行深入思考和研究，使教师更加熟悉学生的学习情况，更具备应对学生不同学习需求的能力，从而有效地打造高效课堂。

高效课堂是校本教研的目标和落脚点，通过校本教研，教师可以深入了解学生的学习情况和学习需求，有针对性地进行教学设计，培养学生的自主学习能力，最终实现高效的教学效果。

校本教研和高效课堂是相辅相成的关系，校本教研可以为高效课堂提供理论和实践的支持，而高效课堂的实践效果也能够反过来验证校本教研的有效性。

1. 增强教师的专业发展意识学校应该加强对教师专业发展的引导和培训，使教师认识到校本教研对于提升教学质量和打造高效课堂的重要性，激发教师参与校本教研的积极性。

2. 搭建教研平台，推动教研活动学校应该建立健全的教研机构和平台，明确教研的组织架构和活动流程，指导教师在校本教研中开展实际研究和实践活动，推动教研成果的转化和应用。

第1篇一、活动背景为了进一步推动教育教学改革，提高教师教育教学水平，促进教师专业成长，我校决定开展学科主题式教研活动。

通过此次活动，旨在引导教师深入研究教材，提升教学设计能力，优化课堂教学，提高教学质量。

二、活动目标1. 提高教师对学科主题式教学的认识，明确学科主题式教学的意义和特点。

2. 培养教师对教材的深入研究能力，提高教师对教材的把握和运用水平。

3. 提升教师的教学设计能力，优化课堂教学，提高教学质量。

4. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。

三、活动主题以“学科主题式教学设计与实施”为主题，围绕学科主题式教学的理论、实践、反思等方面进行研讨。

四、活动时间2022年9月-2023年6月五、活动内容1. 专题讲座：邀请专家对学科主题式教学进行专题讲座，使教师对学科主题式教学有更深入的了解。

2. 教学设计比赛：组织教师参加教学设计比赛，以比赛的形式促进教师对学科主题式教学设计的深入研究。

3. 课堂教学观摩：组织教师观摩优秀教师的学科主题式课堂教学，学习他们的教学经验。

4. 教学反思与研讨：教师结合自己的教学实践，进行教学反思，并在教研活动中进行研讨。

5. 教研成果展示：对教师的教学设计、教学反思、教学实践等成果进行展示和交流。

六、活动组织1. 成立学科主题式教研活动领导小组，负责活动的组织、协调和实施。

2. 设立教研活动办公室，负责活动的具体安排和落实。

3. 邀请专家、优秀教师担任评委，对教学设计比赛、课堂教学观摩等活动进行评价。

4. 加强宣传，提高教师对学科主题式教研活动的认识。

七、活动评价1. 教师参与度：统计教师参加活动的次数和参与程度。

2. 教学设计质量：对教师的教学设计进行评价，包括设计理念、教学目标、教学过程、教学评价等方面。

3. 课堂教学效果：对教师的课堂教学进行评价，包括教学目标达成度、教学方法、教学态度等方面。

4. 教学反思质量：对教师的教学反思进行评价，包括反思内容、反思深度、反思价值等方面。

第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，教育理念和教学方式发生了深刻变革。

为了适应时代发展要求，提高教育教学质量，我校积极开展校本研修活动，旨在通过教研组活动，促进教师专业成长，构建高效课堂，提升教师综合素养。

二、活动目标1. 提高教师对高效课堂的认识，明确高效课堂的基本特征和实施策略。

2. 通过研讨交流，帮助教师掌握课堂教学的基本技能，提高课堂教学效率。

3. 培养教师的教育教学研究能力，提升教师的专业素养。

4. 促进教师之间的相互学习、共同进步，形成良好的教研氛围。

三、活动内容1. 高效课堂理念与特征（1）主题讲座：邀请教育专家进行专题讲座，解读高效课堂的内涵、特征及实施策略。

（2）教师研讨：分组讨论，结合自身教学实际，探讨高效课堂的实践路径。

2. 课堂教学技能培训（1）示范课展示：邀请优秀教师进行示范课展示，分享教学经验。

（2）教学案例分析：结合具体案例，分析课堂教学中的亮点与不足，提出改进措施。

（3）互动交流：教师分组进行教学技能展示，相互点评、交流，共同提高。

3. 教育教学研究能力提升（1）课题研究指导：邀请教育专家进行课题研究指导，帮助教师明确研究方向，掌握研究方法。

（2）论文撰写培训：邀请资深教师进行论文撰写培训，提高教师论文写作水平。

（3）教学成果展示：鼓励教师参加各类教育教学竞赛，展示研究成果。

4. 教师专业素养提升（1）师德师风建设：开展师德师风教育，提高教师职业道德水平。

（2）心理健康教育：邀请心理专家进行心理健康教育讲座，帮助教师缓解工作压力，保持心理健康。

（3）团队建设：组织教师参加团队拓展训练，增强团队凝聚力。

四、活动实施1. 制定活动计划：明确活动主题、时间、地点、参与人员及具体内容。

2. 邀请专家：邀请教育专家、优秀教师进行专题讲座、示范课展示等。

3. 组织教师参与：鼓励全体教师积极参与活动，分享经验，共同提高。

4. 活动总结：活动结束后，进行总结评估，提出改进措施，为下一阶段活动提供参考。

数学主题教研活动--1---如何打造“数学高效课堂”时间：3月9日地点：教研活动室主题：“数学高效课堂”本学期时间太短，而教学任务丝毫没有减少，相对上学期知识难度有所增加。

在诸多困难之前，我们必须做好计划，高效率的完成每一节课堂教学，为此数学教研组在学期初第一次教研活动中，就“如何提高数学课堂效率”进行了研讨，相关观点汇总如下：石树晴：备好每一节课是实施数学高效课堂的前提。

教师如果没有备课就走上讲台，就如一个没带武器上战场的士兵一样心慌。

教师对于一节课的教学目标、教学重难点、教学过程等不能做到心中有数的话，又如何能上出一节高效的课呢？数学教师不但要备课，还要花时间深入钻研教材，紧紧围绕课题精心设计教学过程，做到“两个吃透”，吃透教材、吃透学生。

数学高效课堂的“精讲多练”，也为数学教师的备课提出了更为严格的要求，即如何进行有效的教学设计，让其在有限的时间内达到最佳的效果。

另外，对于新课标教材，可以挖掘的东西很多，我想一册教材即使以前教过，再教一遍又能挖掘出不同的东西，得到不同的体会，获得新的收获。

因此，数学教师要想把“高效课堂”这艘船开好，就必须扬好“备课”这片帆。

张美：预习是实施数学高效课堂的法宝。

要想提高数学课堂效益，光有老师认真地准备还不够，必须把学生也带进来，这就是布置学生预习：一是针对预习的内容，看看那些能看得懂的，能理解的；二是找一找预习内容中看不懂的，把它做上记号，三是对于预习的内容，还有什么想法的，也把它记下来。

这样让每一个学生面对新知识之前都有一个充分的知识与心理准备。

课堂上学生会讲的让学生讲，学生会做的让学生做，学生能完成的让学生自己完成，课堂教学的重点就放在学生存疑、模糊的地方，使教学过程做到有的放矢，既提高了课堂学习效率，又能调动学生参与的积极性。

阎加友：关注每一位学生是实施数学高效课堂的根本。

回顾我们的课堂，也许回答问题的更多中上层学生，所以中上层学生自然而然地受到教师更多的关注，而我们的差生相反的就变得无所事事，最多也就推一步走一步，教师如果不推他也就不走了。

主题式校本研修的实施策略与方法摘要：从学校角度而言，展开主题式校本研修，是提高学校教学水平的重要手段之一，也是推动教师不断成长的重要方法。

通过主题式校本研修，教师在专家学者的引领下，通过与其他教师的合作交流，并不断地对自己的教学工作进行反思中提高自身教学能力。

教师自身能力的提升，有助于学校打造出一支更好的教师队伍，从而推动学校教学力量的提高。

本文从四个角度对主题式校本研修的实施策略与方法进行探讨，希望可以借此为此课题探究提供一点帮助。

关键词：校园建设；校本研修；主题教学一、设置主题式校本研修随着教育领域的不断革新，学校在进行校本培训计划制定的过程中，需要结合学校的校情，保证校本培训的特色性与有效性，秉承着有效梳理重点内容，及时整合核心要点的理念展开[1]。

在实际的工作展开中，将校本培训与学校主题课程进行有机的结合，使校本培训的工作可以与其他工作进行有机的整合，保持培训的工作与学科组的实际需求是相吻合的，争取降低教师的学习负担，提升校本培训的工作效率。

为了实现这一目标，在展开校本培训前，首先通过问卷的形式对教师的需求进行了解，有针对性的设置“提高教师幸福感”主题校本培训。

在展开校本培训过程中，试图通过更专业化、层次化、系列化的教学，使教师在进行教学时可以主动获取职业幸福感，更好地投身到日常的教学工作中。

通过对教师需求的充分了解后，将校本培训的相关体系进行细致化安排，以期满足教师的基本需求。

以信息技术培训为例，在展开培训前，将设置的课程内容分发给教师，并将简要的课程信息传递到教师手中。

之后借助微信这一工具进行培训学习群的设置，教师可以根据自己的需求，进入到不同的微信群中参与培训活动。

由于在展开教学前，教师根据自己的需求选择的微信群，因此在学习过程中，会受到自身学习驱动力的影响，而更加积极的参与到培训中。

教师可以在微信群中交流培训心得，分享培训中遇到的问题及获取得知识，从而使教师的参与感达到满足。

通过这样的方式，可以极大地调动教师在学习上的积极性，同时，通过分层次分项目的展开，有针对性的培训，可以使教师根据自身情况查漏补缺，并通过培训获得有效的知识，与其他同行进行交流时或许更多的启发，在研讨中不断提升自身能力[2]。

一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，校本教研活动已成为提高教师专业素养、促进教师成长的重要途径。

为了进一步提升我校教师的教学水平，提高教育教学质量，我校决定开展主题式校本教研活动。

本次教研活动以“提升课堂教学效率，促进学生全面发展”为主题，旨在通过研讨、交流和实践，促进教师教育教学能力的提升。

二、活动时间2021年10月15日三、活动地点学校多功能厅四、活动主题提升课堂教学效率，促进学生全面发展五、活动参与人员我校全体教师六、活动内容1. 领导致辞活动开始，校长发表了热情洋溢的致辞，对本次教研活动的主题进行了阐述，强调了提升课堂教学效率的重要性，并对全体教师提出了殷切期望。

2. 专家讲座本次教研活动邀请了我市知名教育专家进行专题讲座。

专家以“如何提升课堂教学效率”为题，结合自身丰富的教学经验，深入浅出地分析了课堂教学效率低下的原因，并提出了切实可行的提升策略。

3. 分组研讨讲座结束后，全体教师分为若干小组，针对以下问题进行研讨：（1）如何优化课堂教学结构，提高课堂教学效率？（2）如何激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力？（3）如何加强师生互动，营造良好的课堂氛围？（4）如何运用现代教育技术，提升课堂教学效果？4. 优秀课例展示各小组推荐一位教师进行优秀课例展示，其他教师观摩并给予点评。

展示的教师们展示了各自的教学风格和独特的教学方法，为大家提供了宝贵的借鉴。

5. 总结发言活动最后，教研组长对本次教研活动进行了总结，对教师们在研讨中的积极表现给予了充分肯定，并提出了以下几点建议：（1）教师要不断学习，提升自身专业素养，以适应新课程改革的要求。

（2）教师要关注学生个体差异，因材施教，提高课堂教学的针对性。

（3）教师要善于运用现代教育技术，丰富课堂教学手段，提高课堂教学效果。

（4）教师要注重课堂管理，营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。

七、活动效果本次主题式校本教研活动取得了圆满成功，达到了预期目标。

依托主题式校本教研开拓有效教研新思路随着校本教研制度的逐步建立和不断完善，各校对教研活动有效性的研究越来越重视。

然而，由于一些学校对教研功能定位的导向偏差，不少教师的教学仍然停留在完成备、教、辅、改、考等常规工作，一本教材、一本教参、一本习题集就是他们全部的教学资源；所谓的教研组活动也只是停留在热热闹闹开课、客客气气评课，却不能真正解决教育教学中存在的实质性问题。

基于此，我们无锡市新城中学通过大量的理论学习、实践积累、反复考证和研究反思，构建了以“参与、互动、实践、高效”为研究理念，理论价值较高、实践操作性强、教研成效显著的“主题式校本教研”模式。

近年来，随着此项活动的扎实开展，我校教师的专业化水平得到明显提高，新的教育教学理念在课堂教学中得以体现，课堂教学效能也相应有了很大的提升，学生的综合素质不断提高，全面推动了学校的发展。

一、围绕主题――主题式校本教研的生成所谓“主题式校本教研”，就是将教育教学实践过程中所遇到的教与学的主要问题提炼为校本教研的主题，以主题引领校本教研的方向，确定校本教研的切入点；以主题提升校本教研的实效性，促进教师的专业化发展。

主题由“自上而下”和“自下而上”两条主线交汇而成。

“自上而下”主线指学校将省、市教研部门近年来的教研核心作为学校教研的大方向。

如：无锡市在“十五”期间的教研方向是“优化教学设计、优化教学过程、优化教学目标，提高教学质量”的“三优化一提高”；“十一五”期间的教研方向是“新课程背景下的课堂教学设计研究”，通过有效教学设计构建高效课堂；“十二五”期间的教研方向是“参与式课堂有效学与教研究”，强调教学主体的参与，从而形成真正的主体参与高效课堂。

“自下而上”主线指由教师根据自己的教与学的困惑提出问题，由学科组长和学校教研部门进行归类、筛选，以确定学校教研的主方向。

如我校近年来新市民子女急剧增加，学生的思想素质、知识水平、学习习惯参差不齐，家庭教育对学校教育的促进功能明显不足，班级内学生之间差异很大，学生学习自觉性不高，目的性不强，缺乏吃苦耐劳和钻研精神等等，都形成了学校教师要研究的问题。

主题式教研——校本教研的新模式新课程改革倡导校本教研，教师可以随时而教、随地而研，也可边研究边实践，因此被称为具有实效性的教研。

然而从我县各学校校本教研的实际情况来看，新的问题出现了不少，有些共性的问题还很严重。

如，校本评课常常是大家无边无际地发言，七嘴八舌地浅层议论；对问题提摆得过多，建设性的、解决性的意见和建议少之又少；校本研讨内容杂乱，“各定各的调，各吹各的号”等。

内容杂乱、类别繁多、方向各异是校本教研新出现的弊端和倾向，如果不加以改善，就不会实现“以课堂教学研究为重点，以课堂观察为手段，以教学反思、同伴互助、专业引领为主要方式来促进教师的发展”。

主题教研是把教师自己教育教学中所多次遇到的解决不了的问题，上升到学校层面上来，定为学校教研组集体攻关的问题。

一、主题教研的生成一般校本教研活动非常随意，常常漫无目的，内容常常是方方面面、星星点点，视角是四面八方、相去甚远，发言的论据脱离学生实际，教研形式也多数是“听课评课”，但大部分老师往往就课论课，经常纠缠于一些抽象概念和具体细节。

尽管我们还有二次听课、评课或磨课，但不少教师会发出“二次听、评课还不如第一次”的感叹，因而这种教研活动对教学的促进作用微乎其微。

先进的教育理念如何被第一线教师所真正接受？如何把先进的教育理念变为教师正确的教学实践行为？教师专业发展方向和途径的切入点在何处？教研组群体如何实现真正的“伙伴合作”？如何使教研活动真正发挥其有效作用。

在创建校本教研制度进程中，我们大屯中学语文教研组以“聚焦课程改革、聚焦课堂教学、聚焦人的发展”为指导思想，经过不断的探索，逐步形成了“主题式校本教研”新模式，逐步实现了教研组的功能转变和教师的角色转变。

二、主题教研的基本内容主题式校本教研，即每学期每位教师建立一个课题（“问题”即课题，教师课题着眼于教育教学中遇到的亟需解决的难点问题），每周由一位教师作为中心发言人根据自己的课题主持一个主题教研，的课题作为主题进行教研，组织老师深入钻研新课标、新教材，针对平时教学上的经验或问题进行交流，各抒己见，商讨切实可行的教学方法、学法，在团队通力协作下，除弊布新，不断改进教育教学工作，推进课改的顺利实施。

构建“主题·节点”提高校本教研有效性在校本教研中诸多问题值得教研室和教研员去深入思考：先进的教育理念如何让一线老师真正接受？如何把先进的教育理念转变为教师正确的教学行为？教师专业发展方向和途径的切入点在何处？教研组群体如何实现真正的“伙伴合作”？教研室在新课程推进过程中，对校本教研应起什么作用？为此，我们提出以“聚焦课程改革、课堂教学和人的发展”为指导思想，开展“主题·节点”校本教研活动，旨在逐步实现教研室的功能转变和教研员的角色转变。

“主题·节点”校本教研，即以推进新课程过程中所遇到的问题为学校教学研究的主题，学科教研组教师围绕“主题”开展系列教学研究活动。

所谓“主题·节点”指的是校本教研活动凸显校本教研的核心思想，体现三个“主”：以教学研究“主题”为主线，以课堂教学为主阵地，以教师为研究主体。

“节点”是指校本教研的关键点。

一、强化学校学科教研组建设，提高校本教研有效性学科教研组是教师专业发展的基地。

学校开展构建“主题·节点”校本教研模式的实验进程中，坚持“四个必须”（必须有明确的研究专题，必须以科研带动教研，必须使教研活动制度化，必须突出青年教师的培养）的指导思想，建立健全学科教研组建设网络和相关制度（学科指导组听评课制度、校本教研活动制度、教学教研奖励制度、学科（年级）研讨课制度），构建促进教学、教研管理的有效管理机制，规范校本教研的管理体系，促使以学科教研为中心的校本教研活动正常化、制度化。

1.校本教研专题化每期初召开教研组长会议，研究并提炼一两个学科教学中存在的共性问题，确立该学期的校本研讨主题。

通过理论学习，公开课，撰写反思、随笔、论文等形式，立足校本研究，解决学科教学的实际问题，提升教师专业水平。

近年来，我们先后开展了语文“提高课堂教学有效性”、“教学目标的制订与实施”、“提高朗读指导的有效性”、“钻研课标教材，落实双基训练”，数学“如何提高学生计算的正确率”、“作业的设计”，技能学科“学生素质评价研究”以及各学科“导入新课”片断教学等主题研讨活动，“主题·节点”校本教研模式已经在各校推广运用。

一、有利于教师针对教学中的问题进行活动目前，全县各校都掀起了开展“主题式”校本研修的浪潮，他们在充沛了解教学问题的基础上确定了有“教学片段”“教学细节”“预设与生成”“探究式学习”“合作性学习”“语感培训”“学力评价”等主题研修，改变了以往学校开展教研活动形式单一的现象。

二、有利于促进教师教学能力的提高开展“主题式”校本研修，使学校教研工作专题化、主题化，有利于促进教师教学能力的提高。

如松源镇一小开展的“推敲课堂细节、反思教学行为”专题教研活动分三步走：第一步是“让细节走入教育人生”学习活动。

要求每位教师认真学习汪中求的《细节决定成败》论著和学校选编的关于“推敲课堂细节、反思教学行为”读本。

在教师研读时畅所欲言，积极发表自身观点，还有许多教师利用学校网论坛进行交流。

第二步是“关注细节、反思教学行为”课堂研讨活动。

各教研组针对学科特点，开展了“同课异构”或“一课多轮”或“多人一课”等多种形式的教学研讨活动，为了增强反思教学行为的科学性，有的组采用课堂观察的方法，把教师又分成若干个小组，分别观察教师提问、师生互动语言、教学行为和时间分布、课后问卷检测等，并详细记录执教老师的教学行为；有的组利用摄像机录下课堂教学的全过程，课后进行定性和定量分析，寻找问题所在，研讨解决方法。

如语文组对一名教师执教的《窃读记》就是采用“一课多轮”，把教师分成5个小组，对课堂教学进行观察记录。

在课后教学反思中，该教师首先畅谈了自身对文本的理解、优秀教案以和教后感受。

听课教师则进行了有理有据的研讨，并提出了建议。

观察分析课堂教学行为和时间分布的教师指出：师生问答约占教学总时间的60.5%，同学小组合作学习、朗读和练习等约占26.2%，从中明显看出给同学考虑、朗读和默读的时间太少，建议要加强同学朗读方法的指导和能力的培养；观察分析课堂讲读的教师指出：教师分析讲解时间约占42.2%，同学品读与训练约占36.4%，为此建议教师要少一点分析讲解，多一点引导同学品读，使感悟与训练相辅相成，对字词教学要多引导同学在具体的语境中理解，加强品味、消化、积累和运用语文语言的训练；观察分析师生问答的教师指出：整堂课优等生发言次数为2.8次，中等生和学困生分别为0.56次和0.23次，由此可见，教师的发问大都关注于优等生，不利于中下同学的发展；其它两小组教师就怎样抓住文本的切入点，让工具性与人文性和谐统一提出了可行性意见。

主题为内涵课例为载体提高校本教研实效内涵课是指课程的内在含义和教育意义，是课程的骨架和灵魂。

校本教研是指以学校为基础进行的教育研究和教学实验活动。

在提高校本教研实效的过程中，内涵课可以作为一个有效的载体，为教研活动提供一种新的思路和实践路径。

内涵课以教师发现、培育和实现学生的个性发展为核心目标，突出培养学生的核心素养、创新能力和实践能力。

通过内涵课的开展，可以为校本教研提供丰富的课程资源和实践案例，并从中挑选适合教研课题的教育内容和教学方法。

首先，内涵课可以为校本教研提供具体的教学实例。

内涵课重视学生的个性发展，注重培养学生的主动性和创造性。

教师在开展内涵课的过程中，会面临到一系列实际问题和挑战，在解决问题的过程中，教师形成了一套独特的教学方法和策略。

这些具体的实例可以为校本教研提供宝贵的经验和借鉴。

其次，内涵课可以为校本教研提供专业的教研支持。

内涵课是一门专业性很强的学科，它包含了丰富的教育理论和实践经验。

教师通过开展内涵课的过程中，可以深入了解内涵课的相关理论和研究成果。

这些专业知识可以为校本教研提供必要的支持和指导。

最后，内涵课可以促进教师之间的合作和沟通。

内涵课的开展需要教师之间的共同努力和配合，需要他们共同研究、探索和实践。

通过内涵课的开展，教师之间可以建立更加密切的合作关系，加强交流与沟通，共同改进和提高教学水平。

这种合作和沟通可以为校本教研提供有力的支持和动力。

总之，内涵课作为一种新的教学模式和教育理念，可以为校本教研提供具体的实例、专业的支持和合作的机会。

在实际操作中，我们可以通过开展内涵课的方式来推动校本教研的发展，提高教研实效，进一步促进学校教育的发展和进步。