高考古代诗歌鉴赏的复习策略(一)
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鉴赏古代诗歌的表达技巧一、教师寄语:博观而约取,厚积而薄发。
(苏轼)二、教学目标:1、牢固掌握鉴赏古代诗歌常用表达技巧。
2、通过训练学会分析诗歌中所用技巧。
3、通过训练规范答题思路。
三、考纲阐释对古代诗文的鉴赏评价包括两点内容:鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧;评价文章的思想内容和作者的观点态度。
“鉴赏古诗的表达技巧”属于“鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧”方面的内容,能力层级为e级。
高考设题中被称为“表现手法”或“艺术手法”。
对近几年全国和各地高考试题进行分析归纳,我们发现在诗歌鉴赏的五个考点(形象、语言、表达技巧、思想内容、观点态度)中,评价作者的观点态度考得最少,表达技巧和思想内容涉题最多。
本文就表达技巧的考查提出一些应对策略,希望对考生能有点帮助。
四、术语解读表达技巧是古诗鉴赏中极为复杂的问题,考生明明读得懂,却得不到分数,这其中最主要的原因之一就是不会使用规范的答题术语,其实只要我们把握一个基本原则即可:凡是能提高诗歌表达效果,增强诗歌表现力的方法都属于表达技巧的范畴,我们一般从表达方式、修辞方法和除此之外的其他表现手法来谈。
五、鉴赏古诗表达技巧的答题模式1、提问方式:这首诗歌采用了何种表现手法?请简析。
2、提问变体:请分析这首诗的表现技巧(或艺术手法,或手法);或诗人是怎样抒发自己的情感的?有何效果?3、答题步骤(1)准确指出用了什么手法或何种技巧。
(2)结合诗句阐释这种手法在诗文中是如何运用的。
(3)运用这种手法有何效果。
(4)表达了诗人怎样的情感或体现了诗歌怎样的主旨。
4、解答分析分析表达技巧,就是分析诗人写景或表达思想感情的方法。
首先要区分鉴赏要求,即试卷设题是要我们从修辞角度,还是表现手法角度,还是篇章结构,还是兼而有之。
这是术语性很强的题目,考生一定要熟悉常用的手法和手法的作用效果,才能结合本手法的作用对诗歌作具体分析;要求分析时,必须结合诗句进行鉴赏,不能脱离诗句,不然只能得一半或不足一半的分;用先总后分的顺序答题。
高考语文第一轮复习教案:古代诗歌鉴赏·鉴赏表达技巧一、表达技巧简介古代诗歌的表达技巧多种多样,难以穷尽。
概括起来说,大致可以分为以下几类:1.运用表达方式的技巧在现代作品中,基本的表达方式有叙述、描写、说明、议论、抒情等。
在古代诗歌中主要有描写、抒情两类。
描写,有正面描写和侧面描写之别。
在李白《梦游天姥吟留别》中,“天姥连天向天横,势拔五岳掩赤城”这两句主要是运用正面描写,表现其高峻奇伟之势;“天台一万八千丈,对此欲倒东南倾”,则是用侧面描写烘托天姥山的高峻奇伟。
换个角度,有实写、虚写之说。
抒情有直接抒情和间接抒情两种。
李白“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜”,是直接抒情;杜甫“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”,也是直接抒情;李清照“一种相思,两处闲愁。
此情无计可消除,才下眉头,却上心头”,也算是直接抒情。
而姜夔《扬州慢》“二十四桥仍在,波心荡,冷月无声”,却是间接抒情,它同柳永的“今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月”一样,都是借景抒情。
2.运用表现手法的技巧古代诗歌的表现手法,主要有比兴手法,如《孔雀东南飞》的“孔雀东南飞,五里一徘徊”;象征手法,如李白《行路难》“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”;有对比、烘托、反衬、托物言志、拟人化等等,不一而足。
例1:绝句二首(其二)杜甫江碧鸟逾白,山青花欲燃。
今春看又过,何日是归年。
这首诗抒发了羁旅异乡的感慨。
诗的前两句写景,简直是一幅令人目迷神驰的风景画。
你看:漫江碧波荡漾,显露出白翎的水鸟,掠翅江面,好一派怡人的风光!满山青翠欲滴,遍布的朵朵鲜花红艳无比,简直就像一团团燃烧着的旺火,多么灿烂。
以江碧衬鸟翎的白,碧与白相映生辉;以山青衬光的红艳,青与红相互斗丽。
一个“逾”字,将水鸟借江水的碧色衬托而逾显其白;一个“欲”字,则以拟人化赋花朵以动态,使之摇曳而多姿。
看来诗人是运用了多种技巧来描写这幅令人赏心悦目的风景画。
然而诗人的旨意不在此,而在后面两句:“今春看又过,何日是归年?”“今春”之景不可谓不美,但“看又过”包含着时光流逝,归期遥遥,远春景非但引不起游玩的兴致,反而勾起了漂泊的感伤。
高考语文诗歌鉴赏复习(全) 高考诗歌鉴赏的复一、高考诗歌鉴赏考点:1.鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧;2.评价诗歌的思想内容和作者的观点态度。
二、诗歌鉴赏题在高考考卷上的结构及设题1.诗歌鉴赏题一般在高考试卷结构上属于第Ⅱ卷第四大题第2小题,分值在6-8分左右。
2.设题形式:主要是主观题,用文学评论的笔法赏析、评价。
①设一道题(短评式):从整体上赏析一首诗,选取最突出的写作特色作评论点,答案要点主要有思想感情和艺术技巧两个着眼点。
②设两道题(简答式):往往一题考思想内容,一题考艺术形式。
三、古代诗歌的主要类别:1.送别诗古人离别之际,折柳相送,设酒饯别,吟诗话别。
送别诗词的形式标志是标题中有“送”或“别”等字眼;基本主题是依依不舍的留念、情深意长的勉励、坦陈心志的告白、别后情景的想象、担忧与对友人的思念等。
2.怀古诗怀古咏史诗词的形式标志是标题中有古迹,古人名,或在古迹,古人前冠以“咏”,或在古迹,古人后加“怀古”、“咏怀”等。
内容特点是忠君报国,爱国忧民,XXX等。
情感倾向是表达像古人那样建功立业的志向,抒发对古人的缅怀之情;抒发昔盛今衰的感慨,暗含对现实的不满甚至批判。
运用的手法多借古讽今、怀古伤今、忧国伤时,揭露统治者的昏庸腐朽,同情下层任人民的疾苦,担忧国家民族的前途命运;悲叹年华消逝,壮志难酬,报国无门等。
3.思乡诗古人或旧宦在外,或流离漂泊,或旧戍边关,总会激起浓浓的思乡怀人之情。
这类诗词特别多,它们或写羁旅之思,或写思亲念友,或写征人怀乡,或写闺中怀人。
写作上或触景伤情,或感时生情(中秋望月、重阳登高、伤春悲秋、日暮思归),或托物传情(月、雁、笛、柳),或因梦寄情,或妙喻传情等。
4.战争诗边塞战争诗词代表人物是高适、XXX、XXX。
形式标志是标题出现“塞”、“征”、“军”等字眼;也有用乐府旧题的,如《凉州词》、《少年行》、《关山月》、《从军行》等;基本主题是表达建立功业的渴望和XXX的决心,倾诉山河沦丧的痛苦和报国无门的怨愤,吐露久居边关的乡愁和归家无望的哀痛,铺陈塞外生活的艰辛和连年征战的惨烈。
高考诗歌鉴赏范文精选3篇诗歌鉴赏是近几年高考语文试卷中必考的考点。
但从学生平时测试及高考的得分情况来看,都不理想。
考题11分,学生得分大多在6分左右。
针对这种情况,笔者根据自己多年教学总结出来了一些经验,提出以下备考复习策略。
一、吃透《考纲》,弄清古代诗歌常见题材及抒发情感《考纲》规定:(一)鉴赏古代诗歌的形象、语言和表达技巧;(二)评价古代诗歌的思想内容和XX的观点态度。
选材方而:1.篇幅短小;2.语言内容浅易。
弄清了这一点,就可以从浩如烟海的诗歌中缩小复习范围。
诗歌方面,只选唐诗中的律诗和绝句即可,以及内容浅易、篇幅短小的宋词元曲,还有咏物诗、咏史诗、思乡诗、送别诗、边塞诗、田园诗、爱国诗;运用的主要手法依次为托物言志,怀古伤今、借古讽今、借古抒怀,虚实结合,借景抒情,对比衬托,借景抒情,直抒胸臆、用典。
每一类都有其固定的思想情感,答题时只要仔细读诗,抓住关键字词就能确定诗歌类别。
像咏物诗抒发的思想感情无非为正道直行、坚贞孤傲、高洁超逸、孤傲不群、傲岸不羁等。
二、调动诗歌知识储备高三学生必定拥有相应的诗歌知识储备。
调动储备法就是充分利用自己掌握的与诗歌有关的所有知识,完成诗歌鉴赏活动的一种方法。
1.文学知识储备。
如果所鉴赏的诗歌XX是熟悉的诗人,我们就要充分调动作家生平、创作风格等相关的知识储备。
以陆游为例,陆游是南宋著名的爱国诗人,他的诗歌大都表达了有心报国却报国无门的忧愤失望之情,以及渴望收复中原的强烈愿望观赏陆游的诗作,我们可以从其生平和诗风推测其诗歌的内容与主旨。
2.史学知识储备。
同一时代的诗人会有着某种共同性,同一时代不同时期的诗人又有着某种不同之处,因为历史影响着文学的创作。
从文学的角度积存史学知识,联系史学知识鉴赏文学作品,既有助于了解诗歌的创作背景和诗人的创作风格,也有助于准确观赏诗歌。
3.诗歌知识储备。
诗歌知识涉及的内容很多,最主要的是诗歌的意象、典故、抒情主人公形象等,这一点在以诗读诗法中已有所涉及。
解答高考诗歌鉴赏题存在的问题及对策在高考语文试题中,古代诗歌鉴赏题是考生感觉比较困难且得分较低的题型之一,结合平时的教学和复习,考生在解答诗歌鉴赏题常存在以下几种突出问题:1.读不懂诗歌,造成鉴赏困难。
1.不能正确理解诗歌的词句意义,造成理解不到位、不懂或误解。
诗歌的语言凝练,语言典雅,省略成分较多,再加上为了配合韵律,诗人需要将部分句子调整语序,学生读不懂有很多一部分原因是对词句的理解不到位。
如杜牧的《山行》一诗,“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。
”中的“坐”应为“因为”之意,如不能准确把握这一词义,那么对诗人“停车”赏看枫林,凸现霜染枫林之美,诗人的惊喜,深爱之情,这些内容很难把握到位。
又如白居易的《晚桃花》一诗中,“寒门子弟遗较易,贫家养女嫁常迟。
”如对“遗”和整个句子的语序不能准确把握,造成句意理解困难,就很难把握诗人借物喻人的准确感情。
1.意象的特定情感和特定含义积累不够,造成读不懂诗歌或理解不到位。
诗歌中的很多意象,大多是前人留下的语言材料,由于历史的积淀,往往有特定的内涵,考生如望文生义,可能就会出现理解上困难和偏差。
清孙自式的《西江月·九日》中的“何处砧声村曲,谁家笛响楼头。
”一句,如不能联系杜甫的《秋兴》八首(其一)中的“寒衣处处催刀尺,白帝城高急暮砧。
”和李白的《春夜洛城闻笛》,那么“砧声”和“笛响”蕴含的游子漂泊在外的思乡盼归之情就很难准确把握。
又如唐代诗人齐己的《剑客》尾联一句“翻嫌易水上,细碎动离魂”,如果不能把握“易水”这一典故义,不能联想“易水悲歌”中的人物荆轲这一人物形象,就很难把握作者通过对比的手法突出诗中剑客慷慨、豪迈的个性特点。
1.联想、想象贫乏,造成对诗境感受不深刻。
中国古典诗歌,不少作品具有诗情画意,意境优美,意象之间跳跃性大。
需要我们根据诗中的“一鳞半爪”“断帛裂锦”,用自己的想象来补充、连缀,使之形成一个完整的意境,这样才能体会作者的思路和情感。
高考语文古诗词复习策略一、夯基础,构建知识体系古诗词的学习是一个循序进的过程,夯实基础是取得成功的关键。
1. 掌握基础知识•诗歌常识:诗歌定义、分类、体裁、格律、意象、手法等,要做到熟练掌握,并能灵活运用。
•文文基础:掌握文言文的基本词义、虚词用法、句式特点,并能进行简单的文言文翻译。
•文学常识:了解中国古代文学史的基本脉络,熟悉重作家、作品、流派,并能进行简单的文学史分析。
2. 构建知识体系•诗歌分类:将古诗词按照时代、体裁、内容进行分类整理,建清晰的知识框架。
•诗歌意象:整理常见的诗歌意象,并将其与诗歌内容、作者情感、时代背景等联系起来。
•诗歌手法:整理常见的诗歌手法,并将其与诗歌的表达效果、作者意图联系起来。
•诗歌鉴赏:将诗歌鉴赏的步骤和方法进行归纳总结,形成一套完整的鉴赏思路。
3. 练习题型•选择题:针对诗歌常识、文言文翻译、文学常识方面进行练习,提高对基础知识的掌握程度。
•填空题:针对诗歌内容、作者、年代、体裁、手法等方面进行练习,提高对诗歌信息的提取能力。
•简答题:针对诗歌的主题、情感、意、手法等方面进行练习,提高对诗歌的理解和分析能力。
•鉴赏题:针对诗歌的语言、结构、意境、情感等方面进行练习,提高对诗歌的鉴赏能力。
二、掌握方法,提高解题技巧*古诗词的学习需要掌握一定的解题技巧,才能在考试中取得好成绩。
1. 理解诗歌内容•把握诗歌的主题:诗歌的主题是诗歌的核心内容,要准确把握诗歌的主题,才能理解诗歌深层含义。
•理解诗歌的情感:诗歌的情感是诗歌的灵魂,要理解诗歌的情感,才能体会诗歌的艺术魅力。
•分析诗歌的意象:诗歌的意象是诗歌的载体,要分诗歌的意象,才能理解诗歌的象征意义。
2. 分析诗歌的结构•了解诗歌的结构:诗歌的结构是诗歌的骨架,要了解诗歌的结构,才能理解诗歌的逻辑关系。
•分诗歌的段落:诗歌的段落是诗歌的组成部分,要分析诗歌的段落,才能理解诗歌的层次结构。
•把握诗歌的过渡:诗歌的过渡是诗歌的连接点,要把握诗歌的渡,才能理解诗歌的整体结构。
重点明确,有的放矢——古代诗歌鉴赏复习策略在学习古代诗歌鉴赏时,常常会遇到大量的诗歌,有的内容深刻、语言优美,有的则平淡无奇。
然而,针对于鉴赏这些古代诗歌,正确有效的复习方法能够帮助我们吸收掌握更多的知识,降低时间成本,而类似地方法也能够应用于古文或其它考试复习中。
在本文中,我将分享几种有效的古代诗歌鉴赏复习策略。
一、筛选重点首先,我们需要通过阅读和理解,将互不相同的古诗分门别类,找到诗歌的突出特点和重点。
这些重点包括但不仅限于:诗歌所刻画的情感、抒情手法、文学思想、修辞及韵律等。
在阅读时,不必受到表面形式的影响,理解诗歌的基本内涵是明确重点的前提条件。
通过挖掘和分析关键的语言表述和作者的议论思路,理解到诗歌的主题,可以方便之后的记忆。
二、学习诗歌背景知识诗歌背景知识是诗歌鉴赏的基础之一,除了诗歌中具体的人物和事件外,还要了解作者的生平、文学成就、代表作以及作品的流传影响等等。
这些背景知识有可能与诗歌的内涵和意义有着巨大的关联,也能够帮助我们更好地理解和欣赏古诗。
学习背景知识的时候,可以选择一些专业的教材、学术文献、名家传记或者是考级辅导书,更好地提升诗歌鉴赏能力。
三、分级复习复习时间有限,精力有限,如果一次性粗略的看完所有的古诗,反而会浪费时间效率。
为了更有效地复习,我们可以将古诗分成三个等级,然后根据不同等级的难度和关注点来制定复习计划。
第一等级是学习重点,需要交由老师进行讲解和解答。
第二等级是口语演说,学生可以自行尝试朗读这些诗歌,并注重诗歌的表达。
第三等级是默写,一诗句、一字地,反复回忆这些诗句的点睛之笔及文学特色。
四、模拟考试除了分级复习,模拟考试也是促进复习提高的重要手段。
模拟考试可以由老师或者自己制定试卷。
通过勤奋的背诵和练习,可如假包换的提高成绩。
模拟考试能够模仿真实考试的环境,加强自己的考试能力,同时有助于准确的测试自己的知识掌握情况。
充分利用模拟考试的方法,不论学生是处在全国竞赛或者是日常考试,都能力争得优异。
高考专题复习:古代诗歌鉴赏阅读各类题型解法命题角度(一) 形象类考 点思考 角 度典 题 示 例人物形象 1.分析人物形象外在形象:身份、职业、习惯、相貌、年龄等;内在形象①(对家人)品质:例句+结合刻画人物手法+个性;②(在工作上)品质:例句+刻画人物手法+个性;③(在生活上)品质:例句+刻画人物手法+个性;④(对朋友、上级、下属等)品质:例句+刻画人物手法+个性;⑤(对国家)品质:例句+刻画人物手法+个性。
阅读下面的元曲,回答问题。
【双调】大德歌·夏关汉卿俏冤家,在天涯,偏那里绿杨堪系马。
困坐南窗下,数对清风想念他。
蛾眉淡了教谁画?瘦岩岩羞戴石榴花。
本曲刻画了一位怎样的主人公形象?请简要分析。
【参考答案】①独守闺中而思念情人的思妇:因情人远在天涯,“困坐”“数对”两句表现出思妇万般慵懒、无所事事,好似有摆不脱、丢不开之苦。
②爱怨交加的思妇: “俏冤家”三个字传神至极,把爱与恨交织在一起;表面上埋怨“绿杨”,骨子里却怨恨爱人不知早归,不珍惜爱情。
一个“偏”字,把少妇爱极而怨深的感情反映得淋漓尽致。
③孤独寂寞,形容憔悴的思妇:最后“蛾眉淡了教谁画?瘦岩岩羞戴石榴花”两句借用汉代张敞为妻画眉的典故,将躁动不安的苦思托现出来,表现出少妇难以言状的复杂心理。
2.分析人物性格①(对家人)品质:例句+结合刻画人物手法+个性;②(在工作上)品质:例句+刻画人物手法+个性;③(在生活上)品质:例句+刻画人物手法+个性;(2017年全国卷II)阅读下面这首宋诗,完成14~15题。
送子由使契丹 苏 轼云海相望寄此身,那因远适更沾巾。
不辞驿骑凌风雪,要使天骄识凤麟。
④(对朋友、上级、下属等)品质:例句+刻画人物手法+个性;⑤(对国家)品质:例句+刻画人物手法+个性。
沙漠回看清禁月①,湖山应梦武林春②。
单于若问君家世,莫道中朝第一人③。
15.本诗首联表现了诗人什么样的性格?请加以分析。
(6分)【参考答案】①(对家人)对兄弟重情重义:“云海”交代了二人的处境即天各一方,“相望”说明二人情深义重;苏轼与苏辙兄弟情深,此时更为远行的弟弟担心,希望他小心谨慎,平安归来②(对生活)乐观、旷达、洒脱:第二句化用了王勃“无为在歧路,儿女共沾巾”之句,从标题看出苏辙又将远赴契丹,面对此情此景,“那因”二字道出了诗人豁达的胸襟,哪里会因离别而泪沾双襟!③(对国家)爱国情怀、识大体:弟弟“远适”是为了“要使天骄识凤麟”,希望苏辙能够为国争光。
高考古代诗歌鉴赏的复习策略(一)
高考古代诗歌鉴赏的复习策略(一) 在高考古代诗歌鉴赏复习中,教师通常会采用“老师教,学生练”的近乎于“满堂灌”的单一教学模式,结果往往是收效甚微。
教师讲得多,既费时又费力,学生听课也没有热情,并且,古代诗歌年代久远,课堂上甚至会出现部分学生昏昏欲睡的现象,远远达不到应有的教学效果。
因此,作为语文教师,很有必要对此进行改革,把课堂真正还给学生,让学生主动参与教学活动,亲身体验知识生成的过程,成为课堂的主人,从而激发出浓厚的学习兴趣,进而提高复习备考效率。
一、课前――做好准备工作
教师方面,一是精心挑选并出好题目。
根据考点,从近几年高考真题和名校的模拟题中精心挑选40道题,诗歌的形象、诗歌的语言、诗歌的表达技巧和诗歌的思想感情各10道,制成4张试卷,提前发给学生预习。
二是把班级学生分成若干个小组,并选出小组长。
在分组时,各小组的成员按照学习程度进行搭配,使各小组学习水平相当,学生之间能够互相学习,互相帮助,共同提高。
学生方面,一是早自习时间读一篇诗歌鉴赏类的文章。
在开学初,建议学生购买一本诗歌鉴赏类的书籍,并制订好计划,每天早上朗读一篇诗歌鉴赏性质的文章。
学生通过朗读,可以了解
一首诗歌的含义,还可为写作储备素材。
二是对课本进行梳理、归类。
纵观近几年的高考试题,可以清楚地看到,试题与课本(包括选修课本)的联系是非常紧密的。
以江西考卷为例,2011年高考古代诗歌试题第二小题,要求指出“人乞祭余骄妾妇”用典的出处,答案是《齐人有一妻一妾》,来自于选修教材《先秦诸子选读》。
又如2012年高考古代诗歌试题第二小题,词中“便做春江都是泪,流不尽,许多愁”一句是从“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”(李煜《虞美人》)化用而来,要求比较两者的异同,题中提到的《虞美人》一词也是课本中的。
并且,在选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》中这种类型的题目多达12处。
可以说,高考试题与课本的联系是越来越密切了。
因此,让学生掌握课本中的诗歌,对诗歌进行分类整理是做到了回归教材,以“本”为本。
二、课上――精心组织实施
在课堂上,教学可以分为两个阶段进行:
第一阶段,在每节课的前十分钟,安排一名学生讲解早自习所读的诗歌鉴赏内容。
教师要特别强调不能照搬书本,要求学生通过自己的理解把诗歌的主要内容讲出来,教师对学生所讲内容进行简要的点评,以鼓励为主。
通过讲解,学生本人对所讲诗歌会产生非常深刻的理解,同时其他学生也会有所积累。
教师的表扬可以激励后面的学生讲得更好,这其实也可以促使每个学生认真思考,无形中提升学生的诗歌鉴赏能力。
第二阶段,学生分组讨论,合作学习。
从第一张试卷(诗歌的形象)开始,以此类推,一直到完成全部四张试卷。
先把各小题分配到各个小组,一个小组一道题,重点讨论诗歌的主要意思和解
题思路,讨论结束后由每个小组选出一位代表上讲台讲解。
分配好任务后,各小组学生在组长的带领下开始讨论。
大约十分钟后,按小组顺序讲解。
这时教师再明确小组代表讲解的流程:一是带领全班学生把所讲诗歌朗读两遍;二是逐句分析诗歌内容,把诗歌的大意讲出来,侧重自己个性化的理解;三是分析题目,把审题的过程讲出来,同时注意答题规范。
一堂课结束后,对由其他小组成员评出的本次讲课的“最佳小老师”予以表扬,营造出各小组争先恐后创造佳绩的良好竞争氛围。
组织这样的课堂教学,能极大地激发学生对古代诗歌的兴趣,他们在听取其他学生的逐句分析讲解后,逐渐消除了对诗歌的恐惧感,慢慢产生了兴趣。
同时从学生的视角来讲解怎样审题、答题,注意答题的要点、规范性等,容易引起其他学生的共鸣,尤其是有的小组讲解特别精彩,引起阵阵掌声。
当然,语文教师也能从中获益,可以及时了解学生学习的实际状况,以便改进日后的教学,做到教学相长,师生共同提高。
三、课后――努力学以致用
每节课后教师布置两项课后作业:
一是任选两篇诗歌(没有做过的)写一段不少于200字的赏析性文字,要求写出诗歌的大意,诗歌所使用的表达技巧,表现出来的思想感情等,同时要做到语句通顺,重点突出。
写赏析性文字,不仅可以让学生更进一步地理解诗歌,也是练笔的一种有效手段,有利于提高学生的语言表达能力。
二是各小组对古代诗歌鉴赏的四大块内容(形象、语言、技巧、感情)各命制一道试题,形式与高考试题一样,在后面的课堂教学
中安排时间展示、练习。
由学生来命题,可以让他们更好地把握高考考点,领会命题人的意图,培养审题、解题能力,从题海中解放出来,举一反三,学以致用,起到事半功倍的效果。
要命好一道题目,必须要清楚题目考查的目的、做题的方法、解题的思路,可以说,学生命好一道题目的效果远远胜过做对一道题。
此外,学生命制题目一方面提高了学习的积极性,另一方面经过了一个思考、筛选、归纳、总结的过程,这一过程正是学生复习的过程,效果远远超过了教师枯燥的讲解。
同时也可以增强学生解题的信心。
通过学生自己的命题来考查对知识点的掌握情况,心理上消除了畏难情绪,从而能够更加自信地解题。
当然,语文教师带领学生复习古代诗歌单元的时候,可以先用一两节课简单梳理古代诗歌的主要知识点,这样可以使学生更容易进入复习备考状态。
经过将近两年的实践,古代诗歌复习课的课堂效率有了较大的提高,学生成绩也得到了提升。
笔者所在学校每次月考都采用网上阅卷的形式,每次阅卷后,学校都会统计出各班语文试卷各小题的得分情况,这样可以直观地了解学生每道题的做题情况。
通过比较,笔者发现自己所任教班级的学生古代诗歌鉴赏题得分比其他班级好,平均分拉开了一定的距离,尤其是高考,所任教班级的高考语文成绩名列前茅。
总之,高考古代诗歌鉴赏复习采用以上步骤和策略,对很多教师来说是一个新的尝试,需要做好诸多方面的准备并适时调整,灵活安排。
改革需要付出更多的努力,“穷则变,变则通”,只要我们敢于尝试,善于总结,及时调整,就一定能克服困难,在语
文教学改革的道路上越走越宽,越走越稳。
高考古代诗歌鉴赏的复习策略(二) 古代诗词鉴赏始终是学生学习的难点。
自从进入高考考查范围以后,它一直成为学生难以迈过的坎。
究其原因,大体上来自三方面:其一,阅读量过少,体悟不够;其二,命题者命题概念上的混乱;其三,缺乏必要的技术手段——鉴赏的方法。
前两点暂不作讨论,本文单探讨鉴赏方法。
鉴赏解读大体上可分四个部分:外部感知、象境体悟、技巧品赏和语言玩味。
一、外部感知
外部感知,可以从四个方面入手:读题,识人,辨文,看注释。
1.读“题”
凡读诗,必须读全诗,即从题目入手,直到最后一个字,凡有注释的,包括注释在内。
事实上,许多读者,特别是中学生,尤其是面对考题上的诗,往往只记住诗句,而忘了题目。
殊不知,有些题目也是诗整体意义不可分割的一部分。
丢了题目,等于给自己的理解设置了障碍,抛弃了对诗内容或情感把握的切入口。
因为题目往往含有可资我们理解诗的信息。
例如,王维《过香积寺》,寺,特殊的地点,题目点明了地点,事情(“过”)。
杜甫的《春夜喜雨》,题目既交待了季节、时间、对象,又表达了心情(“喜”)。
李益的《喜见外弟又言别》,题目不仅交代了人物间的关系,同时,又叙述了情节(“见”——“别”),更重要的是描写了情感的不同特征(喜悦与哀愁)。
面对这样的题目,纵然不读诗,也可以引发丰富的联想。
王安石的《桂枝香?金陵怀古》,
题目既明确了地点,一个富有历史厚重感的地点,又交待内容,同时也暗示了情感的指向。
读题目,可以帮助读者对诗歌内容的理解,对所抒情感的把握。
2.识“人”
这里的“人”,指诗人、叙述者和被叙述者(诗词中的主体对象)三者。
凡诗文皆有叙述者,相对于文而言,对诗的叙述者的辨识,对理解诗的情感内容更加直接。
诗的“叙述”者有两种形式:一处于诗的景物人事之外的叙述者,作者以旁观者或代言人的身份出现;一是置身于景物人事之中的叙述者。
处于诗的景物人事之外的叙述者,作为局外人,与诗歌咏的主体对象是分离的。
例如,卢照邻的《曲池荷》:“浮香绕曲岸,圆影复华池。
常恐秋风早,飘零君不知。
”这首咏物诗,叙述者和歌咏的主体对象是分离的。
叙述者是诗人,主体对象是池荷。
诗句是围绕主体对象展开的,诗人的思想情感是依附在主体对象允许的范围内的。
要理解诗人的思想情感,首先要解读主体对象。
该诗写荷花的香艳,也写荷花担忧因秋风而过早的飘零。
只有解读了荷花的这一形象,才能品味出诗人在诗中寄寓了自己怀才不遇、蹉跎岁月的情感。
又如李白的《子夜吴歌》:“长安一片月,万户捣衣声,秋风吹不尽,总是玉关情。
何日平胡虏,良人罢远征。
”诗人与诗中的主体对象思妇也是分离的。
诗句都是扣紧思妇写,诗人渴望和平的愿望,是通过思妇的思念丈夫(良人)和“何
日平胡虏,良人罢远征”表现出来的。
置身于景物人事之中的叙述者,叙述者往往和主体对象合二为一。
例如,陶渊明《归园田居》、陈子昂《登幽州台歌》、李白《梦游天姥吟留别》、王维《九月九日忆山东兄弟》、杜甫《登高》、陆游《书愤》、苏轼《念奴娇?赤壁怀古》、李清照《声声慢》等。
这些诗词,都直接表露了诗人的思想情感,我们读诗,就是与诗人的直接对话。
读诗,不应忽略叙述者的立场,这对鉴赏诗不无帮助。