新课程背景下的英语语法教学

浅谈新课程标准下的英语语法教学随着教改的全面展开，英语新课程标准的实施，教师必须思考如何落实课标的教学理念，充分并创造性地教教材，真正培养学生的综合语言运用能力，而这一能力的形成则建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上。

这一目标将英语课程从仅仅关注对学生知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，既培养学生英语语言运用的能力，又培养其自主学习的能力和良好的个性品格，从而为其终身学习和发展打下基础。

一、新课程标准下语法教学的理念以前教师在课堂上花大量的时间，努力把详尽的语法规则灌输给学生，这样一来，就无法腾出足够的时间让学生操练，更谈不上语言的运用了。

而新课标下的语言学习要从单纯的语法讲解和死记硬背单词的桎梏中解脱出来；要通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流等方式掌握语言的规律，形成有效的学习策略，发展交流与合作的能力。

新课程标准建议教师避免单纯传授语言知识，而应在课堂教学中采用实践性强、具有明确目标的任务型教学方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地学习。

在完成任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语。

任务型教学在发展学生语言能力的同时，强化其学习动机，提高其学习兴趣，培养其合作精神，使其形成学习策略，并增进其对英语文化的理解。

二、新课程标准下语法教学的原则1.把握语法教学的深度和广度新教材的编写以话题为主线，当某个话题需要运用某些语法项目时，教材中就会出现这些语法项目；但教师一定要把握语法教学的度，不可延伸过多，否则会加重学生的学习负担。

比如，教学话题为hobbies的内容时，就会用到“How long have you been doing…?”这一句型。

这里就出现了现在完成进行时这个较难理解的时态。

教师若将此时态扩展，过多地讲它的概念、构成、用法及其与过去时、现在完成时和过去完成时的区别，不仅费时费力，而且学生也会越学越糊涂。

——新课程标准下如何进行高中英语语法教学一．背景：自从新课程表现混实施以来，英语界提出了淡化语法、注重交际的新型英语教学方针，并且得到了英语教育界的广泛认可，因此中小学教材也相应作了调整，交际风在全国中小学外语课堂上盛行，而学生和老师也似乎都从这种思想中得到了解放，完全摒弃了从前枯燥的语法教学工作，取而代之的是只要一方能讲，一方听得懂就足够了。

但是笔者自从接手高中教学以来，却不无忧虑地发现学生所谓的能讲只是局限于一些毫无意义的肤浅之辞，在表达更深层次或者更复杂内容时就像茶壶里的水饺——倒不出，或者就是错误连着错误！所有这些都是初中教学为图便利而完全忽视语法的恶果——学生对于最基本的语法单位——词性都不懂，因此我深感高中英语教学重补语法教学异常必要，但是困难重重。

但也因此发现面对学生的这种现状如何更有效地来进行高中语法教学。

下面就是笔者自身的一次经历。

二．案例描述：在两年中，在进行同一语法点的教学中，笔者采用了两种完全不同的方式，结果效果迥然。

（1）传统的规范语法讲解法：师：非谓语动词形式包括doing，done，to do，其中doing表示主动，done表示被动，to do表示将来，他们在句子之中可以作多种句子成分，具体见下表： 动名词 可作主语宾语表语 to do,你是个小孩子,你生下来就在哭,“我爱你!的样子,她又深情地讲: “孩子, 我要给你一个吻! 请你相信, 我会让你幸福的!”其中划下划线的句子翻译成英语分别是:I am a baby. 主+系(v)+表语I am crying. 主+谓(v)I love you. 主+谓(v)+宾语I will give you a kiss. 主+谓(v)+间接宾语+直接宾语I will make you happy. 主+谓(v)+宾语+宾语补足语师：同学们，上面所出现的五句话就是英语里面的五种简单基本句型，你们能记得住吗？生：肯定能。

师：既然他们是基本句型，那他们里面的句子成分就是英语里面句子的主要成分。

新课程标准下的英语语法教学林燕钿2002年颁布的《英语课程标准》(以下简称“课标”)中明确写到:基础教育阶段英语课程的任务是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,并且激发和培养学生学习英语的兴趣,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,培养学生的观察、记忆、思维、想象和创新精神。

因此,新课程标准下的英语语法教学要坚持以下几点:１、面对全体学生,注重素质教育英语课程要面对全体学生,注重素质教育。

强调“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的课程功能,关注每一个学生的情感,激发学习兴趣,培养有效的学习策略,形成一定的综合语言运用能力。

２、突出学生主体,尊重个体差异学生的发展是英语课程的出发点和归宿。

每一个学生都有自己的头脑,自己的性格,自己的意愿。

教师不可能代替学生读书,代替学生感知,代替学生观察、分析、思考,代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。

教师只能让学生自己感受、观察、分析、思考,从而使他们自己明白事理,自己掌握规律。

３、采用活动途径,倡导体验参与创设语言环境,提供大量的实践机会,使学生形成语感;提倡“任务型”教学思想,把综合语言运用能力的培养体现在教学过程中;使学生带着明确的任务目标,积极主动地进行学习;在执行任务中,学生通过实践、思考、调查、讨论、交流、合作等方式学习和使用英语,完成学习任务。

新理念下的英语语法教学原则注意语法课的趣味性心理学家认为,学习兴趣是一个力求认识世界,渴望获得文化科学知识和不断、探求真理而带有情绪色彩的意向活动。

新课标里面强调要“激发和培养学生学习英语的兴趣”,外语教师教学语法要重视学生的全面参与,形式要不断变化,以激发学生的学习兴趣。

２、在实际运用中学语法语法教学要与课标同步,以学生为中心,让学生根据教师所创设的语言环境。

自己练习,老师不能用大量现成的句子来代替学生思考。

语法教学一定要强调运用、实践。

３、以归纳法为主，归纳法和演绎法相结合归纳法是让学习者先接触语言材料，通过输入大量真实的、有交际性的语言实例，使其形成一定程度的感性认识，进而进行加工，最后再总结归纳出语法规则来。

浅谈《新课程标准》下的初中英语语法教学新《课程标准》强调英语学习要以学生为主体，因此在英语教学中教师要转变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写、译等学习内容自然地融合在一起，并能充分发挥和体现学生的主观能动性，使语法课充满趣味性和有效性，有效地提高学生综合运用语言进行交际的能力。

结合自己多年的教学实践与平时所观察到的某些优秀教师的教学实践，暂提出以下几种具体的初中英语语法教学方法与大家探讨。

一、善设情景，使语法学习更生动情景法是借助体态语、演出等，使用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创设一个真实生动的情景。

这样可以有效地防止语法教学的枯燥性和单一性，可以很好地吸引学生的注意力，引发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。

问答的时候要求学生辅以适当的动作。

以第一个情景“get up”为例，可以这样设计：学生a问what do you do at 6 a.m. every day？学生b一边做动作一边回答：i get up at 6 a.m. every day. 学生a再问其他学生：what does he/she do at 6 a.m. every day？其他同学再做出回答：he/she gets up at 6 a.m. every day. 学生a再提问学生c问题：do you get up at 6 a.m. every day？学生c按实际情形作答。

“get up”以下的情景，还可以适当变换练习方式，比如分成4人小组先练习，然后请小组到台上表演情景等。

这样，在整个问答中，辅以时间、动作，并且联系实际地创设了合理的情景，同时，把一般现在时的第三人称单数以及非第三人称单数，陈述句、一般疑问句和特殊疑问句都练到了位，使学生在不知不觉中掌握了这一语法点。

可见，情景教学，使语法学习变得真实生动，学生学得快，记得牢，用得活。

1.巧设话题，为语法学习添活力。

新课程背景下英语语法教学思考与实践随着时代发展进步，英语教学也发生了质的变化，语言学习是一个有趣但又复杂的过程，英语语法教学也不例外。

本文的主要内容是阐述新课程背景下英语语法教学思考与实践。

首先，新课程背景下英语语法教学的概述。

英语语法教学是指老师通过教学的方式把语言的结构让学生了解、学习、掌握，从而实现学生英语能力的培养。

新课程背景下，英语语法教学应该有效地调动学生的学习积极性，增强学生有效的学习能力，活跃课堂气氛。

其次，新课程背景下英语语法教学要注重的是实用性。

英语语法教学应把实际的运用作为教学的目的，让学生在学习中注重实用性，使学生能够灵活地运用掌握的语言知识，以达到英语交际技能的有效提高。

此外，新课程背景下英语语法教学要注重口语。

英语语法教学应该让学生练习使用英语口语，让学生在教室里多练习交流，加深对语法知识的理解，提高英语语言交流能力。

再者，新课程背景下英语语法教学要注重学习者的发展。

语言教学要注重学习者的兴趣和潜能发展的整体目标，引导学生在完成任务的同时，发展自己的情感、思想和实践能力，提高学习英语的能力和兴趣。

最后，新课程背景下英语语法教学的实践举措。

要加强师资队伍建设，促进教师职业素养的提高；要把握教学过程，以活动、游戏、讨论等为主要手段；要丰富课堂教学内容，增加学习情景，提高课堂教学的趣味性和实用性；要定期总结，及时改正教学中出现的问题；要注重学生反馈，不断进行教学研究，提高教学水平。

总之，新课程背景下英语语法教学的有效实施应以实用性为主，注重口语实践并把发展学习者的素养放在首位。

教师应把握整个教学过程，积极利用资源和教学方法，及时改正学生的错误，创设宽松而有趣的课堂气氛，以提高学生英语语法能力、提高学习兴趣，实现学生语言学习的发展。

教学篇誗方法展示新课程背景下初中英语语法教学研究梁晓岚（永登县第八中学，甘肃永登）新课程标准对英语学科的教育价值进行了全面阐述，如要求教师在教学指导中既要突出语言的工具性特点，也应该注重对学生的思维训练和心智培养；英语教学应面向全体学生，满足学生的个体发展需要；注重语言的应用性和实践性，在真实语境中提升学生的英语素养等。

语法是英语学科教学的重要内容，在初中阶段夯实学生语法基础，对于学生语言素养的全面发展具有重要意义。

基于此，教师有必要结合英语教学设计研究语法教学方法。

一、设计探究任务，引导学生自主学习语法新课程改革充分体现了学生的主体地位，要求英语教学过程面向全体学生，促进学生的全面发展。

学生的主动参与是确保教育面向全体学生的前提，也是学生自主发展的必要条件。

教师在初中英语教学过程中合理设计探究任务，引导学生自主学习初中英语语法，所谓的探究任务教学模式就是指在初中英语语法教学中，教师根据学生的英语基础情况，设计自主探究的学习任务，给学生自主学习的时间和机会。

基于此，在初中英语语法教学设计中，教师可以根据学生的个体差异，在课前设置探究性任务，促使学生结合所学知识主动学习、练习，掌握语法知识。

例如，在“名词单数变复数规则总结”的教学过程中，教师可以要求学生课下利用自己习惯的方法，结合日常学习经验对规则进行梳理；在课上根据不同学生的梳理情况进行纠正、补充、完善，从而让学生在共同参与中掌握语法知识。

二、引入思维导图，引导学生建立语法知识体系在语法知识学习中，教师不仅要注重知识内容，更要注重学生的思维训练，而思维导图则是提升学生思维品质的重要工具。

在初中英语教学中，教师可以引入思维导图，帮助学生针对某一语法知识实现沟通和串联，构建语法知识体系；然后指导方法，要求学生自主绘制，锻炼独立思考能力。

初中英语的语法知识体系是很庞大的，学生不光要学习单词和词组，还要学习各种各样的复合型从句，初中阶段的学生处理信息的能力还比较薄弱，一些新学习的语法知识很容易在学生脑海中混淆。

在新课程背景下高中英语语法教学策略谈摘要：高中英语新课程标准要求教师要改变传统滞后的教学模式，以学生为主体，注重对学生语言运用能力的培养。

在高中英语语法教学中，教师应更新教学观念和教学方式，灵活设计课堂活动，以激发学生对语法的学习兴趣，使学生掌握有效的学习策略。

关键词：高中英语语法教学策略一、目前高中英语教学存在的问题在高中英语教学中，语法教学是一直困扰师生的一大难题。

语法知识单调，枯燥，学生在课堂上没有兴趣。

但语法是框架，是支柱，没有它就无法建立起语言的大厦。

但目前高中语法教与学过程中存在以下误区：1.学生过分强调语法的重要性部分学生认为语法非常重要但又太难学，因此他们会因为语法没有学好，就对英语语言的学习失去兴趣和信心，甚至最后完全放弃了对英语的学习。

所以教师必须让学生明白语法只是英语的一个方面，英语是由很多部分组成的有机整体，其他的知识领域还很广，如口语，听力，阅读和写作等。

2.语法是英语学习中最难、最枯燥的语法是语言的使用规则，语法的规则性比较强，给学生的感觉是要点多而杂，给学习者造成一定的学习难度。

但我们如果采取不同的教法，激发学生的兴趣，学习语法也是有趣味性的。

3.学习语法就是死记语法的规则有些学生认为学习语法就是死记语法规则就行。

如果是这样学习语法的话，结果会造成语法规则和实际运用两张皮的现象，也就是说记住了语法规则，但是没有办法运用，无法表达英语。

二、改变目前高中英语落后现状的策略针对目前学生对学习语法的这些误区，我们该如何应对呢？1.要使学生在思想上认识到位让学生知道英语语法课是英语教学中必不可少的部分，是基础。

如果语法学习不到位，将会影响学习英语的其他环节。

不利全面提高英语水平，只有把语法学好、用好，才能使自己的英语语言功底得到全面有效地提高。

2.要结合练习和英语语言实践中学习语法学了某一个语法知识后，多做有针对性的练习；同时，平时在学习或练习过程中，碰到某个语法现象，要让学生进行分析，这样不断地，反复地练习能增加语法知识在学生头脑中复现的次数。

刍议新课程背景下的小学英语语法教学【摘要】自新课程开始倡导任务型教学以来，在不少小学英语教师中出现了淡化语法、不敢教语法的现象。

文章重新审视并探讨了新课程背景下小学英语语法教学的问题，建议小学英语教师以显性的语法教学来补充学生的自然的内隐的学习，促进学生的语言习得。

【关键词】小学英语；课堂教学；语法2001年6月8日，教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，我国基础教育阶段的英语课程改革进入了一个新的发展阶段。

此次英语课程改革的特点是要改变传统英语课程过分重视语法和词汇知识讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，发展学生的综合语言运用的能力，并积极倡导任务型教学模式。

然而，现在有一部分英语教师对课程改革的理念认识有误，甚至存在着矫枉过正、走极端的倾向。

新课改一旦开始倡导任务型教学，不少小学英语教师就认为“3P”(presentation，practice and pro-duction)模式完全过时，不仅不敢搞语言操练，而且不断地淡化语法，甚至不敢教语法，由此出现了“学生课堂学不够，课下玩命补”的怪现象，并由此催生了一大批课外教育机构，声势日益壮大，对正规学校教育造成了一定冲击。

因此笔者认为有必要重新审视并探讨新课改背景下小学英语语法教学的问题。

一、新课程背景下语法教学的必要性课堂教学是小学生学习知识的主要途径。

刘道义指出，任务型教学模式并不排斥交际型语言训练，并且在任务型教学中如果完全不搞语言操练，不教语法，那英语教学势必会出现困难，也不利于学生知识的建构。

早期在加拿大等国家和地区开展的浸入式教学表明，如果完全不关注语言形式不教语法，那么学生就不能充分掌握某些语法特征。

笔者认为语法教学对于小学生的外语学习还是有很大作用的，对语言形式进行一定程度一定时间的精心指导，对小学生英语学习中的大部分难点的理解是有很大帮助的。

结合我国小学英语教学的实际情况来分析，学生的母语水平与英语水平相去甚远，学生在课外几乎没有什么机会说英语，即使在课堂上这种机会也很有限因为班级容量实在是太大了，五六十个人的班级比比皆是。

新课程理念下英语语法教学反思英语语法教学在新课程理念下的反思随着教育理念的不断更新和教学模式的不断改革，英语语法教学也面临着新的挑战。

传统的语法教学注重规则的机械记忆和死板灌输，导致学生在实际运用中无法灵活运用语法知识。

而在新课程理念下，英语语法教学需要进行反思和创新，以更好地满足学生的语言需求和实际应用能力的培养。

本文将从语法教学的目标、方法和评价等方面进行反思，并提出一些建议。

一、目标的重新定位在新课程理念下，英语语法教学应更注重学生语言能力的培养，而非简单的规则掌握。

我们应该从传统的“语法规则”转向“语法意识”的教学目标。

语法意识是指学生对语法知识的敏感性和自觉性，他们能够准确地感知和运用语法规则。

因此，教师应以培养学生的语法意识为目标，帮助他们理解语言的结构、运用策略和实际运用。

二、方法的创新1. 实践性教学法新课程理念鼓励学生在实践中学习，英语语法教学也应运用实践性教学法。

教师可以通过游戏、角色扮演、小组合作等活动，帮助学生在真实语境中运用语法知识。

通过实践，学生能够更好地理解和记忆语法规则，提高语言运用能力。

2. 任务型教学法任务型教学法注重学生的参与和实际运用能力的培养。

在语法教学中，教师可以设计一系列与学生现实生活相关的任务，要求学生运用所学的语法知识完成任务。

通过任务的完成，学生能够理解语言的目的和功能，培养语言运用的能力。

三、评价的改变传统的英语语法教学评价过于注重知识的输入和记忆，忽视了学生对语法知识应用的能力和实际运用的情况。

在新课程理念下，评价应更加注重学生的语言应用能力和学习策略的运用。

教师可以通过口头表达、写作表达、听力理解和阅读理解等多种方式对学生进行评价，以全面了解学生的语法掌握情况和实际应用能力。

四、教师角色的转变新课程理念要求教师不再是传统意义上的“知识传递者”，而是学生学习的引导者和促进者。

在英语语法教学中，教师应发挥更多的引导和指导作用，鼓励学生主动参与课堂，积极思考和解决问题。