新课改教师培训的反思与对策
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一
就 要 不断 地 改进 和 提 高 教 师 队 伍 的 素质 ， 其 要重 视 教 师 的 尤 培 训 。“ 提高 教 师培 训 的质 水 平 ” 教 育 部 ｛ｏ ３ ２０ 是 ２ ｏ — ０ ７年 教 育 振 兴 行 动计 划 》 明确 提 出 的要 求 。 其 是 从 ２ ０ 年 新 巾 尤 ０１
方 是 如 何将 邪 论 知 识运 用 剑实 际 巾 ：凋 含发 则 ， 师 们 教
都 一 致 指 出需 要 针 对 性 的 指 导 ， 希 望 Ｊ 训 的 内容 是学 科 教 更 ＝ 啬 学 法 、 堂管 邢 策 略 ， 般 教 学 策 略 、 研 方 法 和 学 生 心 卯 方 课 一 教 的 知 识 等 方 的 内 容 ：
２１ 年第 １ ０１ 期
（ 总第 １ ９ ） １期
齐齐哈 尔师 范 高等 专科 学校 学报
Ｊｕ ｎｌｏ ｑｈｒＪｎｏ ｅｃ ｅ ’ ｏｌ ｅ ｏ ｒａ ｆＱｉｉａ ｕ ｉｒ Ｔ ａｈ ｒ Ｃ ｌｇ ｓ ｅ
Ｎ ｏ． ， ０１ １２ １
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是课程改革实验 下作成 败的天键 ” ；其次是从实际 看 ， 川 尤
论 是 从 教 师 的规 模 ， 是知 识 和 能 力 方 Ｉ与 现 实 之 间 的 矛 盾 还 ６ ｆ 是 越 来越 突 出 。 后 ， 论 是 课改 前 还 是 课 改后 ， 师 培 训 始 最 无 教 终 是 提高 在 职 教 师 素质 、 进 教 师 专 业 化 的 有 效途 径 。 促 因此 ，
（ ） 训 模 式 主要 以课 堂 灌 输 为 主 ． 二 培 手段 呆 板 长 期 以来 ， 同教 师 培 缺 乏 系 统 的 理 论 的指 导 ， 培 我 在
课程改革正式启动 以来 ， 首先 ， 从 论 卜 ， 讲 课程改革一丌始
教 师 培 训 就 紧 紧地 与 课 程 改 革 联 系 在 一 起 ， 师资 培训 Ｔ 作 “
训 教 学 巾 通 常ห้องสมุดไป่ตู้是 沿用 学历 教 育 “ 堂 灌 ” 满 的方 式 ， 培 训 叶仍 在 １
有不少教师将这种方式作 为唯一的教学方式 研究表 明 ， 受 训教师群体 自身就是很好 的教学 资源 ， 利用教师现成教学案
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关 键 词 ： 课 改 教 师 培 训 反 思 对 策 新
中图 分 类 号 ： ０ Ｇ４
文 献 标识 码 ： Ａ
文 章 编 号 ：０ ９ ３ ５ （ ０ １）１ ０ １ 一 ２ １０ — ９ ８２ １ ０－ １５ Ｏ
ＴｈｅＲｅ ｅ ｔｏ ｎ ｕ ｔ ｒ ｅ ｓ ｒ ｓｏ ａｎ ｎｇ Ｔｅ ｃ ｒ ｎｄ ｒｔ ｅ Ｎｅ Ｅｄ ｔｏ ｆＣｏｕ ｓ ｆ ｃｉ ｎ ａ ｄ Ｃｏ ｎ ｅ ｍ ａ ｕ ｅ ｆＴｒ ｉ ｉ ａ ｈｅ ｓｕ ｅ ｈ ｗ ｉｉ ｎ ｏ ｌ ｒｅ
新课 改教 师培 训 的反思 与对策
张海兰 ， 王 欢
（ 南 师 范大 学 ， 海 口 ５ １ ５ 海 ７ １ ８）
摘 要： 自新课 程 改 革 实施 以来 ， 不仅 对 教 师 的 素 质 提 出 了更 高 的要 求 ， 时对 新 课 改 培 训 也 提 出 了新 同
的挑 战 ， 同时 新 课 改 培 训 与 教 师 需 求 之 间 的 矛 盾也 凸 显 出 来 。 文章 通 过 对 培 训 内容 、 培训 模 式 、 －ｌ ３ ￣ｌ ｇ Ｊ效 果 评 价 、 训 师 资 等 方 面 进 行探 讨 ， 针 对 教 师培 训 中存 在 的 问题 提 出 了相 应 的 对 策 培 并
俗话说 ：百年大计 ， “ 教育 为本 ； 教育大计 。 教师为本” 为 。
了适 应 政 治 、 济 和 文 化 的 发展 ， 断地 提 高我 国教 育水 平 ， 经 不
课改理念贯彻剑教学过程巾 ， 将邢念转化 为教学行 为。对学 科 教师来说 ， 了解教育教学 邢念是很重 要的 ， 是更重要 的 但
就 要 不断 地 改进 和 提 高 教 师 队 伍 的 素质 ， 其 要重 视 教 师 的 尤 培 训 。“ 提高 教 师培 训 的质 水 平 ” 教 育 部 ｛ｏ ３ ２０ 是 ２ ｏ — ０ ７年 教 育 振 兴 行 动计 划 》 明确 提 出 的要 求 。 其 是 从 ２ ０ 年 新 巾 尤 ０１
方 是 如 何将 邪 论 知 识运 用 剑实 际 巾 ：凋 含发 则 ， 师 们 教
都 一 致 指 出需 要 针 对 性 的 指 导 ， 希 望 Ｊ 训 的 内容 是学 科 教 更 ＝ 啬 学 法 、 堂管 邢 策 略 ， 般 教 学 策 略 、 研 方 法 和 学 生 心 卯 方 课 一 教 的 知 识 等 方 的 内 容 ：
２１ 年第 １ ０１ 期
（ 总第 １ ９ ） １期
齐齐哈 尔师 范 高等 专科 学校 学报
Ｊｕ ｎｌｏ ｑｈｒＪｎｏ ｅｃ ｅ ’ ｏｌ ｅ ｏ ｒａ ｆＱｉｉａ ｕ ｉｒ Ｔ ａｈ ｒ Ｃ ｌｇ ｓ ｅ
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Ｇｅ ｒ１ Ｏ １ ９ ｎｅ ａ． １ Ｎ
ＺＨ ＡＮ Ｇ ａ一１ｎ． ＡＮ Ｇ ｕ ｎ Ｈ ｉ ａ Ｗ Ｈ ａ （ ｉａ ｒ ｉｅｓｔ， ｉｏ ５ １ ８Ｃｈｎ Ｈａｎ ｎＮｏ ｍａＩ ｖ ｒｉ Ｈａｋ ｕ， ７ ５ ， ｉａ） Ｕｎ ｙ １
Ａｂｓ ｒ ： ｉ ｅ ｔ ｅ ｎ ｒ ｄｕ ｔｏ ｗ ｄｉｉｎ ｏｆｃ ｕｒｅ ｔｎ ｙ ｓ ｔ ｈｉｈｅ ｅ ａ ｓＯｌ ｔ ｕａｉ ｆｔａ ｈ ｒ ｕｔａｓ ｒ ｓｎｔ ｔａｃｔ Ｓｎｃ ｈ ｉｔｏ ｃ ｉｎ ｏｆｎｅ ｅ ｔｏ ｏ ｓ ，ｉ ｏｔｏｎｌ ｅｓ ｇ ｒｄ ｍ ｎｄ １ ｈｅ ｑ ｌｔ ｏ ｅ ｃ ｅ ｓｂ ｌｏ ｐ ｅ ｅ ｙ ｎｅ ｃ ａｌｎｇ ｓ ｅ ｉｅ ｔａｅ ｅ ｆｔａｎｉｇ ｔａ ｈ ｒ ｏｅｎ’ ｍ ｅ ｔｔ ｅ ｎ ｅ ｓｏｆｔａ ｈｅ ｓ ｗ ｈ ｌ ｅ ｅ ，ｂ ｓｄ ｓｓｒ ｔｇｉｓｏ ｒ ｉ ｎ ｅ ｃ ｅ ｓｄ ｓ ｔ ｅ ｈ ｅ ｄ ｅ ｃ ｒ．Ｔｈｉ ａ ｔ ｌ ｘ ｏｒ ｓｑｕ ｓｉ ｓ ｎ ｐｒ ｐｏ ｅ ｓ ｒｉ ｅ ｅ ｐｌ ｅ ｅ ｔ ａ ｄ ｏ ｓ ｓ ｃ ｏｎ ｓ ｎｌ ｏｕ ｅ ｍ ｅ ｓ ｒ ｓｏｎ ｔ ｏｎ ｅ ｔｏｆｔａｎ ｎ ，ｔａｎｉｇ ｍ ｏｄ ｓ ｔ ｆ ｔｅ ａｕａｉｎ ｏｆｔａｎｉｇ ａ ｄ ｔａ， ｎｇｏｆｔａ ｈｅ ｓ ｏ ｅｃ ｎｔｒ ａｕ ｅ ｈｅｃ ｔ ｎ ｉ ｉ ｇ ｒｉ ｎ ｒ ｅ ， ｈｅｅ ＇ ｖ ｌ ｔｏ ｉ ｎ ｎ ｒｉ ｌ ￣ｃ ｒ ｉ ｆ ｃ ｒ ｅ
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（ ） 训 模 式 主要 以课 堂 灌 输 为 主 ． 二 培 手段 呆 板 长 期 以来 ， 同教 师 培 缺 乏 系 统 的 理 论 的指 导 ， 培 我 在
课程改革正式启动 以来 ， 首先 ， 从 论 卜 ， 讲 课程改革一丌始
教 师 培 训 就 紧 紧地 与 课 程 改 革 联 系 在 一 起 ， 师资 培训 Ｔ 作 “
训 教 学 巾 通 常ห้องสมุดไป่ตู้是 沿用 学历 教 育 “ 堂 灌 ” 满 的方 式 ， 培 训 叶仍 在 １
有不少教师将这种方式作 为唯一的教学方式 研究表 明 ， 受 训教师群体 自身就是很好 的教学 资源 ， 利用教师现成教学案
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关 键 词 ： 课 改 教 师 培 训 反 思 对 策 新
中图 分 类 号 ： ０ Ｇ４
文 献 标识 码 ： Ａ
文 章 编 号 ：０ ９ ３ ５ （ ０ １）１ ０ １ 一 ２ １０ — ９ ８２ １ ０－ １５ Ｏ
ＴｈｅＲｅ ｅ ｔｏ ｎ ｕ ｔ ｒ ｅ ｓ ｒ ｓｏ ａｎ ｎｇ Ｔｅ ｃ ｒ ｎｄ ｒｔ ｅ Ｎｅ Ｅｄ ｔｏ ｆＣｏｕ ｓ ｆ ｃｉ ｎ ａ ｄ Ｃｏ ｎ ｅ ｍ ａ ｕ ｅ ｆＴｒ ｉ ｉ ａ ｈｅ ｓｕ ｅ ｈ ｗ ｉｉ ｎ ｏ ｌ ｒｅ
新课 改教 师培 训 的反思 与对策
张海兰 ， 王 欢
（ 南 师 范大 学 ， 海 口 ５ １ ５ 海 ７ １ ８）
摘 要： 自新课 程 改 革 实施 以来 ， 不仅 对 教 师 的 素 质 提 出 了更 高 的要 求 ， 时对 新 课 改 培 训 也 提 出 了新 同
的挑 战 ， 同时 新 课 改 培 训 与 教 师 需 求 之 间 的 矛 盾也 凸 显 出 来 。 文章 通 过 对 培 训 内容 、 培训 模 式 、 －ｌ ３ ￣ｌ ｇ Ｊ效 果 评 价 、 训 师 资 等 方 面 进 行探 讨 ， 针 对 教 师培 训 中存 在 的 问题 提 出 了相 应 的 对 策 培 并
俗话说 ：百年大计 ， “ 教育 为本 ； 教育大计 。 教师为本” 为 。
了适 应 政 治 、 济 和 文 化 的 发展 ， 断地 提 高我 国教 育水 平 ， 经 不
课改理念贯彻剑教学过程巾 ， 将邢念转化 为教学行 为。对学 科 教师来说 ， 了解教育教学 邢念是很重 要的 ， 是更重要 的 但
