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高效课堂的特点
教学相长
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高效课堂的特点
高效课堂的特点
（1）三高：高效率、高效益、高效果
（2）三动：身动、心动、神动
（3）三量：思维量、信息量、训练量
（4）三特点：立体式、快节奏、大容量
（5）三学：肯学、想学、学会
（6）减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益
2．高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。
（1）由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；
（2）由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；
（3）由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；
（4）由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
高效的课堂组织与管理应该包含哪些元素500字（一）一、学生方面1.学生的上课风气在一个学习和纪律状况较差的班级，教师进行课堂教学会感到吃力;而在一个学习和纪律状况较好的班级，教师会感到轻松愉快。
班级的学习风气是教师、班集体(包括班主任)长期努力奋斗的结果。
教师应配合班主任，采取有效的方式，形成良好的课堂群体规范和风气，并利用这种风气规范全班的课堂活动。
2.学生的学习兴趣和求知欲学习兴趣和求知欲是影响学生注意力、自制力、学习积极性的内在因素。
因此，课堂教学中激发学生的学习兴趣和求知欲是课堂教学管理的积极手段。
3.学生的疲劳程度注意力需要强有力的自我控制。
课堂教学中学生长时间致力于思考，以及紧张的气氛，容易引起疲劳，影响学生注意力的集中。
注意力不稳定的原因与脑神经细胞的疲劳有关。
学生疲劳时注意力不易集中，思想开小差，容易做小动作。
因此，课堂管理应考虑学生的疲劳程度，并通过降低教学难度，穿插有益的活动等方式予以调节。
4.学生的自制力学生的自制力主要是通过使学生自觉排除干扰，克服困难，用坚强的意志集中和坚持注意，对课堂教学的推进产生影响。
二、教师方面1.教师的教学威信赞可夫说：“如果没有威信，那就是说，师生之间没有正确的相互关系，就缺少了有成效地进行教学和教育工作的必要条件。
”有威信的老师，可以用轻轻的一句话、一个眼神使乱哄哄的课堂迅速安静下来;而威信不高的教师则很难有效地控制课堂教学秩序。
因此，教师要努力提高学识、能力水平和品行修养，以此树立威信，增强课堂教学管理的威信、影响力。
2.教师的语言、声调、动作、表情语言是组织教学的重要手段，对集中学生的注意力起直接作用。
因此，教师要锤炼教学语言，说话要清晰，准确，有力，鲜明，生动，形象，富有启发性和感染力;同时还要善于运用声调的变化(包括语音的高低、强弱、速度、节奏、停顿等)、动作和表情来组织教学。
3.教师注意的分配情况课堂上学生有一个共同的心理，即：希望自己得到教师的注意。
高效课堂应具备哪些基本特征（5篇）第一篇：高效课堂应具备哪些基本特征高效课堂应具备哪些基本特征优质高效的数学课堂教学是一个过程，也是一种理念，我们必须立足于学生，让学生积极参与学习数学，实现高质量的互动，从而达到这一最终目标。
我认为数学的高效课堂应该包括以下方面一，先声夺人的课堂引入。
俗话说好的开始等于成功的一半，情境引入是一节课的开始，如果引入能够先入为主，充分的吸引学生的注意力，那么，这节课的效果将会大大提高。
二，由浅入深，层层深入的互动探究。
数学课堂是师生共同探求新知的旅程，好的数学课堂，一定要由好的数学老师来打造，数学老师上课一定要求思路清晰，语言准确，点评到位。
数学中的许多问题要由浅入深，浅入深出，由易到难，层层递进，有的问题较难，我们还应该把它分成若干个简单的子问题，在逐一解决。
有的问题，特别是几何证明，定理证明的问题，应从结论出发，要证，只要证……最终回到已知。
三，善于设置悬念，充分的激发学生的学习兴趣俗话说：“兴趣是最好的老师”，要使学生能够积极主动地探求新知，必须充分的调动学生的积极性，激发学生的兴趣，使学生全身心的积极主动的投入到探究新知的活动中。
这就要求老师能够适当的设置悬念（卖关子），掉学生胃口，使学生变被动学习为主动学习。
四，课堂小结，要做到画龙点睛。
课堂小结让学生谈体会，谈收获，反思不足，这时老师要做适当的点评，点评要到位，要做到画龙点睛。
第二篇：总结出一支团队一般应具备以下六个基本特征•总结出一支团队一般应具备以下六个基本特征：(1)明确的目标。
团队的每个成员可以有不同的目的、不同的个性，但作为一个整体，必须有共同的奋斗目标。
(2)清晰的角色。
有效团队的成员必须在清楚的组织架构中有清晰的角色定位和分工，团队成员应清楚了解自己的定位与责任。
(3)相互的技能。
团队成员要具备为实现共同目标的基本技能，并能够有良好的合作。
(4)相互间信任。
相互信任是一个成功团队最显著的特征。
高效课堂的标准(学习资料)1、高效课堂的四个核心词：教育、教师、学生、教室。
A、教育即解放B、教师即开发C、学生即创造D、教室即成长2、高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。
A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
3、高效课堂的两个基本点：A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；B、教材分析的“无边界原则”。
不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。
用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。
揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。
4、高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力；D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。
5、高效课堂的特点：A、三高：高效率、高效益、高效果B、三动：身动、心动、神动C、三量：思维量、信息量、训练量D、三特点：立体式、快节奏、大容量E、三学：肯学、想学、学会F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益6、高效课堂的基本元素：A、课堂效益公式：1×？=效益“1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。
假定“？”是0，那么1×0=0，这样的课堂叫“零效益课堂”；假如“？”是2，则1×2=2，这样的课堂叫“正效益课堂”；假如“？”是–1，则1×–1=–1，这样的课堂叫“负效益课堂”。
教学篇•高效课堂在课堂教学改革浪潮奔涌的今天，高效课堂的创建与评价已成为课堂教学改革的主流。
一堂课的优劣虽没有一个统一的客观的评量标准，但归根结底，我们需要通过课堂教学外显的各个层面、各个角度，尤其是透过课堂教学这一让学生内化的过程所蕴含的各元素共同达成的效度来评析。
在倡导创建高效课堂的当下，在我看来，一节高效课堂的生成过程需要蕴含激情、动感、简约、创新四大主流元素。
高效课堂需要倾注激情元素。
在多年的教学工作中，我听过不少的公开课、示范课、观摩课……每堂课虽都有它的可取之处，但真正生动、精彩、令人拍案叫好的课堂实在不多见。
究其原因，授课教师把过多的精力投入到教学内容、形式设计的“异彩纷呈”上去了，忽略或淡化了自身和学生的情感因素，把本来原生态的生动活泼的课堂演变成了千人一面的缺乏激情的走马式的表演传奇。
教育学家苏霍姆林斯基曾有过这样的论述：“教师的教学语言如果没有情感的血液在流动，就会苍白无力、索然寡味。
”“认识周围世界的过程充满情感，这种情感是发展儿童智力和创造能力极其重要的土壤。
教学中，如果教师不想方设法使学生情绪高昂和思维活跃，急于传授知识，学生就很容易疲倦。
”赞可夫也曾说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。
”一位教育学者也这样说过：“一个教师也许可以感受到我们教育生活中多了一些以往不曾有过的压力和束缚，偶尔也会有自己不快乐的理由，却不能失去为人师表者最初的激情和信仰，更不能拒绝自己与学生共同成长，拒绝教师教育生活中给我们的每一滴感动和喜悦。
”所有这些，从一个深层次的情感侧面告诉我们激情元素在课堂教学生活中的重要性。
这就要求教师在课堂教学中要富有激情，善于把乐观、热情、幽默的情绪带入课堂，用可亲可敬的人格魅力感染学生，激活学生，而学生的激情又反作用于教师的兴奋情绪，从而在激情与激情的碰撞中，师生产生激情的共鸣，这对解放课堂、活跃课堂会起到积极的推动作用，学生的学习主动性、积极性在情感的激发下才可能最大限度地提高。
高效课堂教学的十要素构建高效课堂是当前学校教学工作重中之重的一项任务，各地的教育行政部门和业务研修机构都在不遗余力地研究怎样作好构建高效课堂工作,也相应出台了一些指导意见和实施方案。
各学校更是全力以赴，认真落实.然而，我却觉得在工作开展之前，必须要弄清楚一件事-—什么样的课堂才是高效课堂。
否则，方向不明的工作是不会有效果的.读了一些教学理论,看了一些相关资料，对高效课堂才有了一丝的认识，尽管很低级，但我还是想说说。
即使不能给大家多少帮助，做起码可以起到抛砖引玉的作用。
，一、制定教学目标教学目标是课堂教学的方向，更是教学的最终目的地。
因此，制定教学目标的正确与否是关系到课堂教学质量高低的关键.一堂高效率的教学课,其教学目标应该符合这七个方面：1。
符合《课标》要求。
《课标》是国家课程的基本纲领性文件,是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教学工作的指向标.尤其是《课标》对于学科的知识点、能力训练点和情感态度价值观都有非常明确的要求，我们在教学中，必须熟练掌握学科的课程标准,依照标准的要求进行备课，确定教学的目标。
所以，《课标》是教学四基目标设置的主要依据.2。
明确对象。
教学目标是通过课堂教学使学生对知识技能等掌握达到的程度，它的对象是学生，而不是教师。
可我们往往在制定目标时，却把它定格在教师的教学行为上.例如：培养学生的想象力，指导学生如何朗读，帮助学生领会舍己为人的思想等。
这是我们经常看到的教学目标中的内容，培养、指导、帮助这几个动词纯粹是教师的行为，这样的教学目标与学生有何关系呢？我们在制定目标时一定要清楚目标的对象是学生，而不是教师。
3。
符实。
即符合学生的实际。
这里包含两个方面的意义:一是目标必须符合学生的实际水平和能力，不能过高,也不可过低。
二是目标要适合每一层次的学生.班级学生的程度时参差不齐的，我们即使不能根据每一个学生来确定个体的目标，也要把学生划分成几个层次，给每一个层次的学生设定不同的目标,使他们不仅每堂课都能完成自己的学习目标，还能在此基础上提高，解决优等生吃不饱,学困生吃不了的问题。
构建语文高效课堂的六个要素标签：课堂教学;高效;教材;现状;方法一、提升教者素质课堂教学能否高效，教者教学素质起决定性作用。
教者的职业道德水准、对教育的认识，决定着教学态度。
热爱学生、热爱教学，就能为课堂教学的高效增添动力。
教者的专业知识储备量、阅读理解能力、活动设计能力、课堂组织能力、教学引导能力、活动评析能力等，直接决定着教者对教材的处理、课堂教学活动的效率和效果。
当前，许多老师在课堂教学中积极穿插“小组合作学习”，但多数是“合坐”而非“合作”。
课堂上，教者灌输知识的现象比较突出，教者在课堂上的“表演”虽有所减少，但学生仍不是课堂学习的真正主人。
这些都是因教者教育理念落后、教学方法陈旧造成的。
和谐的师生关系和良好的课堂氛围是实现课堂教学高效的重要保证，知识渊博、说话幽默风趣的老师很容易做到这一点。
因此，教师一定要一边不断加强职业道德修养，一边加强业务学习，提高教书育人能力，这是实现课堂教学高效的基础。
二、吃透课标教材深入学习语文新课程标准与教材，熟知各阶段各单元各篇目（包括《写作·口语交际·综合性学习》）的编排目标、重点和难点，这是实现课堂教学高效的前提。
比如说同一篇阅读课文，编排在不同年级不同单元中，学习目标就不一样。
如课文《走一步再走一步》，原人教版安排在七年级上册第一单元，现在安排在七年级上册第四单元，原第一单元的学习目标之一是训练朗读能力，现在第四单元的学习目标之一是训练默读能力。
如果教者不深入学习课标与教材，是看不清这一点的。
常常会出现教材变了，而教者仍然使用网络上的过时教学设计进行教学的现象，我在听课中就遇到过这样的情况。
吃透课标和教材，在准确把握课时重点、难点上就不会走偏路、弯路。
三、熟悉学生现状学生的已有知识、阅读理解能力、听说写能力，学生之间的合作意识、合作程度、探究能力等，应当做到最大程度的熟悉。
如果不了解这些，开展一项活动大约需要多长时间就无法估计，活动的难易度如何把握也成问题。
高效课堂的的基本要求有哪些高效课堂的的基本要求有哪些导语：高效课堂的的基本要求有哪些?为学生提供一个开放的、多维度的课堂，充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生自主学习能力、创新创业能力和批判思维能力。
高效课堂的的基本要求有哪些1.教学语言要生动形象教师要善于用语言把抽象的概念具体化，把深奥的道理形象化，使枯燥的知识趣味化，以加深学生对理论知识的理解和记忆。
一些教学经验丰富的教师，讲课之所以受到学生欢迎，就在于他们不仅以学识服人，还能以生动的语言把抽象的理论形象化，因而具体感人。
语言必须通过联想和想象，才能在人的大脑中形成形象。
所以，教师必须努力提高自己的语言表达水平，以极具立体感的语言，多方面调动学生的感官，把表述对象直观化，形象化，变为让学生看得见、听得到、闻得出、摸得着的东西，使学生感到课堂新奇有趣，知识易于理解，乐于接受。
2.教学语言要风趣幽默幽默是和谐的桥梁。
幽默是一个人的学识、才华、智慧、灵感在语言表达中的闪现，是一种“能抓住可笑或诙谐想象的能力”，是对社会上的种种荒谬、偏颇、弊端、矛盾实质的揭示或对某些反常规言行的描述。
幽默的语言可以使我们内心的紧张和重压释放出来，化作轻松一笑。
在教学中，教师的幽默语言可以缩短师生间的心理距离，缓解教师与学生、学生与学生之间的紧张关系，消除学生的恐惧感和抵制情绪，减轻学生的心理压力，减少教学阻力。
3.还有体态语的.辅助。
教师的无声语言包括表情语言、手势语言和体态语言等。
这些无声语言可以增强语言力度，辅助有声语言，实现教学目的。
高效课堂的的基本要求有哪些(一)以学生为中心的教学理念打破传统课堂教学的“满堂灌”，调动学生自主学习的积极性，把学习自主权交给学生，培养学生自主学习能力、创新创业能力和批判思维能力。
(二)合理稳定的教学团队拥有一支结构合理、能力突出、乐于教学的课程教学团队。
团队至少由3人组成，以课程负责人为核心，通过分工协作、优势互补、共建共享教学资源，从教材、教案、课件、试题库、网络教学、教学方法手段、多媒体教学等多方面推进教学研究和课程建设，提高教学质量。
高效课堂教学的基本要素优质高效课堂的基本要素初探冯俊亮【内容提要】如何提高课堂教学的有效性？怎样的可才是优质高效的课堂？它具有哪些基本要素？一直困惑着我们每一个教师。
我翻阅了大量资料，并结合自己的教学实践，总结出了以下几个要素：问题意识与教学情景；阅读意识和思维活动；互动意识与引导点拨；反馈意识与练习检测。
这四大要素是教学中必不可少的要素，在这里与广大同仁切磋，望广大教师阅读尝试、体会思考，提出宝贵意见。
【关键词】优质高效要素我校在本学期开展了自主高效课堂改革，已经初现效果。
这一改革是符合新课程改革要求的，新课堂教学改革就是朝着素质教育的方向推进，就是培养学生自主创新能力。
实际上，自主高效课堂教学与优质高效课堂是一脉相承的，是互为包含的，我们可以通过探讨优质高效课堂基本要素入手，从而达到自主高效。
我们尽管知道要改革现有的课堂教学，但由于对新课程理念理解领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象。
可以说，当前课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是低效问题。
而提升课堂教学的有效性在当前课程改革变得非常紧迫。
本文从优质课堂基本要素和课堂教学运行的环节两个角度，来分析和探讨优质课堂教学有效性的基本要素。
第一要素：问题意识与教学情境。
一堂课要上好、要高效，必须充分调动学生的学习兴趣和积极性，怎样才能调动学生的积极性呢？教师首先要做的创设情境，把知识融入到情境之中，才能显示出活力和美感，才能被学生理解和掌握，语文课尤其如此。
我们知道，知识是人类从实践活动中得来的，是对事物及其运动和变化发展规律的反映。
也就是说，知识本身具有丰富生动的内容，而表征它的语言文字（包括符号图表）则是抽象和简约的，学生所学的正是由语言文字所汇集成的书本知识即教材。
这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物联系起来去思考。
从教育心理学角度讲，这样的学习就是有意义的学习。
