多媒体与高中数学课程的整合

格式：pdf
大小：284.48 KB
文档页数：2

下载文档原格式

/ 2

高中数学教学与多媒体课件的整合

高中数学教学与多媒体课件的整合摘要就高中数学教学与多媒体课件的整合进行适当的阐述与分析，使教师对转变传统教学思想和观念，促进教学模式、体系、内容、教学方法的改革有一定的了解，为加速现代化信息教学系统的渗透做良好的铺垫。

关键词高中数学；信息技术；多媒体课件中图分类号：g633.6 文献标识码：b 文章编号：1671-489x(2012)28-0070-02数学是一门抽象性和逻辑性很强的学科。

要想教好数学，增强教学效果，就必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁。

多媒体课件恰好符合这样的要求。

注重信息技术与数学课程的整合，是多媒体高中数学新课程标准中特别提到的基本理念。

新课程标准提倡以有利于学生认识数学的本质为基本原则，从而实现课程内容与信息技术的有机整合。

由于多媒体课件能够有效地将计算机技术融入数学教学中，很好地实现信息技术与高中数学教学的有机结合，真正体现教学中学生学习的创造性和主体性，基于此，多媒体课件如今已经成为高中数学教学中的重要工具，并引导学校教育朝着自主、创新、富有特色的课程教学方向发展。

1 高中数学教学与多媒体课件整合的各领域1.1 数与代数领域多媒体课件可以使许多抽象、复杂、难以理解的概念问题变得相对简单、形象、直观。

因此，在学习数与代数的很多概念时，它能够使学生比较顺畅自如地进入数学学习状态。

譬如在教授函数概念这一课程时，如果能适当地运用影音、动画等多媒体手段来对学习氛围进行调节，再结合课题进行讲解，多媒体的生动形象将会极大程度地激发学生的学习兴趣，使他们对抽象的概念产生具体的认识，印象也更加深刻，有助于学生掌握知识点。

1.2 图形与空间领域在教学过程中，恰当地使用多媒体课件，借助其强大的图形处理功能和动画处理功能，以形象具体的图文声像来创造教学情景。

如在讲述圆柱、圆锥、球、圆台等图形概念时，如果通过数学多媒体让这些图形分别进行动态地旋转演示，当这些旋转体的形成过程一一展示在学生面前，留给学生的印象将是非常生动、形象而且深刻的。

多媒体辅助高中数学教学研究

多媒体辅助高中数学教学研究摘要：数学是一门逻辑思维非常强的课程，尤其是在高中阶段，相关的知识就非常的复杂，学生在理解的过程中就会有很大的难度，但是由于近年信息技术的发展，计算机等电子产品走进了人们的生活，很多教师也将其引用到了实际的教学之中，借助多媒体，教师就可以将过于抽象的数学知识更加形象化，对于相关的数学问题也进行了转化，很大程度上降低了学生理解的难度，本文针对高中数学多媒体辅助教学中有效的措施进行了分析。

关键词：高中教育；数学教学；多媒体一、创设情境，极大地激发学习兴趣著名的心理学家布鲁纳曾说过：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。

”因此，兴趣才是学生最好的老师，兴趣对学生的影响远大于教师督促和说教。

多媒体技术可以将图像、动画、声音与教学内容完美进行结合，演示优美的动态过程，为教学创设生动的情境，形象、生动、直观的形式向学生传递信息，这样可以有效地激发学生的学习兴趣。

这对于激发学生的学习兴趣和优化课堂教学来说是一种非常有效的手段。

二、提高教师多媒体教学运用能力多媒体辅助教学是希望借助其先进的教学手段，将一些抽象的、用传统教学手段不易表现的、学生难以理解和掌握的知识点，以形象、直观、简洁、易懂的方式展现出来。

要提升高中数学多媒体辅助教学效率，就需要将教师运用多媒体辅助教学的能力提高。

其中包括：多媒体辅助教学设计能力、教学组织和互动能力、多媒体辅助教学评价和反馈能力等。

这就要求高中数学教师一方面要懂得专业知识，熟悉教学内容，一方面要懂计算机知识，有一定的文学、美学、心理学、音乐方面等常识，有艺术修养等。

高中数学教师更新教育理念，树立正确的多媒体教学观，还要扩大自身的学术视野、不断更新知识、追逐学术前沿的意识，提高学科学术水平。

高中数学教师一定要不断地学习，全面提升自己的能力，以适应教育改革的需要。

三、运用多媒体的动画效果,突出重点,突破难点,呈现过程爱因斯坦曾说过:“教育应该使提供的东西,让学生直接轻松地作为一种礼物来享受,留下深刻的印象,而不是作为一种艰苦的任务要他负担”。

高中数学教学与多媒体技术的整合应用

四、利用信息技术，可以有效实施数学探究式教学，优化
课堂教学效果
探究式教学是以探索、研究数学规律，培养数学思维和意识为出发点，以实验活动实际操作为中心，以学生的可持续发展探究能力的培养为根本的一种教学方法。在信息技术的支持下，探究式教学模式可以数学教学中发挥更大的作用。探究式
察，从而得出正确的结论，改变了过去那种光靠教师 “ 灌” ，
教师不能再把传递知识作为自己的主要任务和目的，要教会学生 “ 学会学习” ，使学生的中心由 “ 教 ”转变为 “ 学” ，教师在
教学中的地位也由主导者转变为指导者、辅导者。
教学是怎样进行的呢？我认为大体要经过以下四个步骤：１、根据已有的知识和经验设计出科学的课堂问题；２、提出假说
数学是研究空间形式和数量关系的科学，高度的抽象性、严密的逻辑性，既是数学的特点，也是数学的优点。正如《课标》所说，“ 数学在形成人类理胜思维和促进个人智力发展的过程中发挥着独特的、不可替代的作用” ，数学教育应 “ 使学生掌握数学的基础知识、基本技能、基本思想，使学生表达清
内容很大程度上比较抽象，传统的教学手段有一定的局限性，
中获益。利用信息技术可以代替部分数学文字信息的板书，节
省了画图与书写的时间，增加课堂密度，提高教与学的效率，使教师、学生有更多时间进行交流。在几年来的一线教学实践

浅谈高中数学教学与多媒体课件的整合

学过程中总结的几点经验。
【关键字】高中数学教学；多媒体课件
随着科学技术的迅猛发展。多媒体教学越来越快的融入到中小学的教体感，能自主分析较为复杂的立体几何试题。学中。数学作为高中课程中的一门必修课程，其重要意义毋庸置疑，老师四、利用多媒体课件教学有助于减轻老师的工作量．扩大教学容量，若能将多媒体课件与高中数学教学很好的整合到一起，无疑会为枯燥无味提高课堂效率相比传统的教学模式，老师为了在有限的时间内尽可能多的向学生们的高中数学课程增加更多的乐趣。作为工作在教学第一战线的一名高中数学老师，笔者认为通过多媒体课件来完成数学教学，主要具有以下几点优传授更多的知识，则需要老师在黑板上不停的写，写了擦，擦了再写，这势：样不仅费力，而且严重缩小了教学容量，特别是在学习几何部分的知识点利用多媒体课件教学有利于激发学生的学习兴趣。培养学生的求时，老师需要给同学们绘制各种图形，而且因为是完全手画，很多图形都知欲望不标准，严重影响了学生的理解、学习。通过多媒体课件教学，老师不再高中数学内容较为繁重，且大多内容难度较大，很多高中生接受起来仅仅通过粉笔和黑板向学生传授知识，减少了老师的工作量，更能通过多有一定的困难，所以对于高中数学的学习没有兴趣，所以提高学生的数学媒体课件，将教学所需要的图形准确无误的展示给同学。节约的授课时间成绩最好的方法是让学生对学习数学产生兴趣。但学生从小学就开始学习也可以用来扩充教学容量，给学生们展示更多的例题，让学生对知识点掌数学，很难在短暂的时间内激发学生学习数学的兴趣。多媒体课件教学，握的更加熟悉。例如：方法新颖，有直观的图文解释，图像色彩丰富，能很快的吸引学生的注意如图１：正三棱锥Ｐ— ＡＢＣ的侧面顶角为５００，侧棱长为１，把绳子的力，且满足了大多数学生对多媒体教学的好奇心，很多同学能在课程的导端固定在点Ａ，使绳子在该棱锥表面绕一周回到点Ａ，求绳子的最短长入部分就将注意力集中到课程上来。兴趣有了，学生们的求知欲也就有了。度是多少？二、利用多媒体课件教学有利于学生不断探究．从而培养学生发现问Ｐ题、解决问题的能力教学的最终目的主要是传授给学生如何发现问题、解决问题，通过多媒体课件教学，老师要思考如何设计数学问题，即选择合适的数学问题则成为数学教学过程中的重点。而数学问题一般是随着情境而产生的，因此，老师在数学教学活动中创设情境则成为数学教学的核心。现代多媒体技术如网络信息、各种教学软件等教学工具为我们提供了丰富的资源。如：在ＢＣ《平面向量的基本概念》及《平面向量的坐标表示》的教学中，通过利用多媒体课件教学制作了动态的平面向量课件，学生通过探索，发现了平面向量的基本概念，并能形象的理解平面向量的坐标意义，平面向量所包含Ａ的三个基本元素及其存在的必要性。这样就做到了新课标所要求的“ 将课堂从老师手中交到学生手中” ，学生学会了探究，则学会了如何发现问题，从图１而去自助寻求解决问题的办法，提高了学生分析问题的能力。Ｐ三、利用多媒体课件教学有利于教师更形象、更具体的将知识传授给学生传统的教学方法是老师通过粉笔和黑板将知识传递给学生，当遇到比Ａ较抽象的问题时，老师很难将知识点讲解清楚。通过多媒体课件教学，老师可以将抽象的知识具体化，使学生更容易理解。如在讲解立体几何部分时，抽象的立体图形很难让学生找到解题的思路，但通过多媒体课件的立

浅谈高中数学教学与多媒体的有机整合

时间，表面上看整堂课多媒体量大，
学生反映良好，其实由原来的 “ 人
这时圆筒恰好装满；第二种设计是
用计算机模拟显示上述的过程。以上教学设计的目的有两个，第一以 “ ” 数学的方式激发学生的学习做兴趣，第二给学生以直观的印象。在不同的两个班笔者分别采用以上
几何》的教学目的中有一条： “ 培养学生难以讲授的，只能依靠学生的主动参与才能人一个极端。
的空间想象能力 ” 。对于初学《立体几学好数学。建构主义应该是教学设计的理论
形（同时应教会学生在纸上作图的方法）位，应考虑每一个学生的发展。
作，自己输入Ａ、ｍ和，观察图象的变化，摸索Ａ、（、和对图象的Ｉ）影响，在电脑图形的不断变化、同学之间的互相讨论、教师的点拨指导等反馈中，逐渐形成自己的知识体系三、几点思考
也不应认为多媒体技术用得越多越好。在实践中，笔者体会到教学设计是多媒体技术和数学教学有机整
灌 ”改为更高效的 “ 灌 ”。在利用机
多媒体技术时必须给予学生自由、独
立思考的时间。２． “ 师为主导地位 ” 还是是教
“ 生为主体地位 ” 。上面提到要让学

高中数学多媒体与传统教学手段整合研究

格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表
达教学内容，将原本静止、难以理解的内
则的一条有效途径。探究式教学要求学生自觉、主动地去探索，掌握认识问题和解决问题的方法、步骤，从中找到
容，通过动画模拟白式，生动形象地表现出来。例如，三角函数与其图像的关系，圆与椭圆的关系，方程、不等式与有关函
１
多媒体技术可以采用图形移动、定
ｙ＝去ｓｉｎｘ在［０，２万】的图像。同时请另一
位学生在电脑上作图，通过动画的方式
将图像的变换关系演示出来。通过这两种教学方式的应用，我们发现这三个图像的周期是２７ｒ，当曲线的横坐标相同时，它们的纵坐标成倍数
段的优势，将两者合理有效地整合起来，优化课堂教学，探索理想的教学模式，是现代教育不得不面对的课题。整合的原则
１．学生主体性原则
现代多媒体教学手段的应用，并不
传达的信息和内容通过多媒体手段展现、传达出来；另一方面，有些基本公式的演算和具体的推理过程，需要留给学生充分的时间，仍应该保留传统板书的
规律，形成自己的概念和知识结构。探究性教学要求始终保持开放的态度，
数图像的关系，锥体与柱体的关系等，都可以通过动画模拟，使得各知识之间的
关系。传统的教学手段给足了学生思
索、画图的时间，而多媒体则可以把静
它是多媒体教学与传统教学相整合的
一
内在联系得以生动地表现出来。

新课程背景下多媒体与高中数学的有效整合

运用多媒体信息技术进行高中数学课堂教学．
一
、
多媒体信息技术在高中代数教学中的应用
“ 数 ” 高中数学中最基本、重要的概念，是函是最也
直线Ｌ与各个位置—— Ｐ点、。点、中点、。ＰＰＰＰＰ
以运动变化的观点对现实世界的数量关系进行的一种刻画．如著名数学家华罗庚所说过 “ 缺型少直观，正数形缺数难入微 ” 函数的两种表达方式— — 解析式和图象．
之间常常需要对照．了解决数与形之间的关系，堂为课
迹原来就是椭圆．续拖动点Ｂ，得ＡＢ—ＦＦ，满继使１ｚ则足条件的点的轨迹变成了一条线段ＦＦ，生自然而然２学会思考，么时候动点的轨迹是椭圆，么时候就成了什什线段，圆的定义中的条件ＡＢＦＦ也就得出来了．椭＞ｚ同样，物线的定义，曲线的定义，括直线与圆锥曲抛双包
专题论析ＨＮＸＥＪＯＵＡＫＯＺＯＧＵＩＸＥＣＮＡＡ
新课程背景下多媒体与高中数学的有效整合
江苏如皋市搬经中学（２５１章２６６）
《学新课程标准》确指出，教师要充分利用现数明 “
圆分割，后对称地画在直角坐标中，容易就把正弦然很曲线表示出来，弦函数的性质也一目了然．生根据正学直观的图象就可以把正弦函数的性质一一罗列出来．再

多媒体技术与高中数学教学的整合

多媒体技术与高中数学教学的整合《义务教育数学课程标准》指出：“数学课程的设计与实施应重视运用多媒体技术对数学学习内容和方式的影响，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。

”多媒体表达的信息量大，具有图、文、音、像并茂的优点。

教学中运用多媒体，可使形、声、色浑然一体，创设生动、形象，具有强烈感染力的情境，调动学生学习的积极性，使学生更好地掌握知识，从而提高课堂教学效率。

一、多媒体教学可帮助学生培养和提高空间想象能力数学教学的目标之一就是培养学生的空间能力。

立体几何一直是高中数学的教学难点，因为在平面上绘制立体图形，会受到视角的影响，难以综观全局。

多媒体可解决它。

如在“圆锥的概念和性质”一课中，就可用几何画板制作分别以矩形的一边、直角三角形一直角边、直角梯形垂直底边的腰所在的直线为旋转轴，其余各边旋转而成的曲面所围成的几何体的动态过程，让学生从观察动态显示过程中积极思维，然后从中抽象出圆锥的本质属性，形成概念。

这种从具体思维到抽象思维的过渡、从感性认识到理性认识的升华的迁移情境创设，真实地让学生认识到“动中有静，静中有动”的运动变化的辩证关系，有利于增强学生的识图能力，培养学生的空间想象能力。

二、多媒体技术可实现数形结合数形结合是发展形象思维和抽象思维的重要手段，传统教学更多的是在解题技巧和巧妙构思上去体现，从片段、静止的角度去展现，具有一定的片面性、技巧性。

利用计算机速度快、绘图准确直观的特点，可在教学中突出规律的发现和结论的验证，及时准确地表现求值结果，并绘出相应的函数图像，动态地在同一画面上表现出形与数同步变化规律，把数值变化时图形的相应位置逐一表现出来，使学生可直观函数图像的变化，这是传统教学无法做到的。

三、加强课堂的趣味性和直观性，有利于提高学生的学习积极性如在讲解圆锥曲线中利用“相关点法”求轨迹时，通过动画演示，再跟踪点的轨迹，即刻投影出轨迹图形。

这样，学生非常形象直观地理解了轨迹的形成和轨迹的概念，从而能寻求解决问题的方法。

多媒体与数学教学整合

浅谈多媒体与数学教学的整合摘要:数学教学中多媒体的应用的现状并不乐观,一个不容忽视的事实是,大多数的数学课依旧是粉笔加黑板的传统教学模式,这不是因为多媒体技术在数学教学中功能性较弱。

那么为什么多媒体进入数学课堂的步履如此艰难呢?我认为原因主要有两点:1、没有充分考虑到怎样将多媒体技术与数学教学有机的结合起来2、在强调教育技术的同时没有充分考虑发挥教师的作用。

故难以多媒体技术和数学教学完美地结合起来。

关键词:多媒体数学教学模式结合现代社会正经历着由信息革命引起的深刻的技术革命和社会变化,多媒体技术作为信息革命在学校的具体体现,其功能与作用愈来愈多受到大家的普遍重视。

多媒体的使用已作为一种新型的教育形式和现代化教学手段进入到我们课堂教学中,给教育界带来巨大影响。

然而,一个不容忽视的事实是,多媒体教学在我们高中数学课堂的教学的运用并不是很广,大多数的数学课依旧是粉笔加黑板的传统教学模式,为什么多媒体进入数学课堂的步履如此艰难呢?我认为原因主要有两点:1、没有充分考虑到怎样将多媒体技术与数学教学有机的结合起来2、在强调教育技术的同时没有充分考虑发挥教师的作用。

故难以多媒体技术和数学教学完美地结合起来。

在这里本人就这两方面谈一下对多媒体在实现数学课堂教学整体优化中的认识。

一、多媒体技术与数学教学有机地结合1、掌握数学学科的自身特点利用多媒体辅助数学教学,不能完全照搬其他学科成功经验,数学学科的自身特点限制了不可能在课堂上大量引入影视资料和音乐,不可能一面分析数学问题,一面播放音乐,也不可能来一个从黑板到屏幕的大搬家。

事实上数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性和想象力于一身的科学,数学教师在黑板上的作图、证明、解题的过程本身就是一个不可缺少示范教学过程,同时数学是一个相对完备、封闭的王国、对数学定义来不得半点拓宽,对定理来不得半点变动。

2、找准多媒体技术与数学结合的契机要将多媒体技术融合到数学教学中,成为教学的有机组成部分,这样要求教师不仅要熟练掌握技术手段,了解多媒体技术进入数学教学的优势和局限性,更重要的是深刻了解教育的本质,了解本学科教学的教学目的,了解教学中的重,难点所在,了解传统教学的优点和局限性,了解做授班级的学生综合素质,结合技术所提供的能力选择最佳组合,更好地进行教学活动。

高中数学多媒体整合

高中数学与多媒体整合初探摘要：多媒体作为一种崭新的教学方式进入课堂，必将与原有的教学结构、内容和方法等诸因素产生不同的矛盾，同时过分地依赖多媒体教学，对教学也会产生诸多的负面影响。

因此，如何正确认识和理解多媒体的辅助作用，如何在课堂教学中优用、巧用多媒体应是热点中的热点。

但是，在校内校外所听的各学科多媒体公开课来看，这一新型教学手段的效果不容乐观。

现笔者对目前的高中数学多媒体教学现状谈谈自已的一些看法。

关键词：高中数学多媒体一、目前高中数学存在的主要问题1.重课件的制作水平，忽视了学生的主体作用由于多媒体所承载的信息量大，刺激性强，频繁地使用使学生应接不暇，它带来的负面效应比传统教学模式来，有过之而无不及，其中最重要的一点是忽视了学生主体作用。

大多数教师在利用多媒体时，只重视它的工具性功能，强调课堂教学的科学化、技术化，而忽视教学的人格化，使人与人之间的精神距离越来越远。

他们大多强调了教师传授为主导，追求效率为主要目标，追求课堂容量，充分利用多媒体快速出题，快速解答，快速评价反馈等功能。

更有甚者，教师代替学生解答，把本来应该学生自已亲自动手的练习内容，制成课件，用于演示播放。

在提高效率的同时，也剥夺了学生充分思考的时间，减少了学生自主的活动，压抑了学生解题灵感。

因为数学的抽象性，在这样的多媒体教学环境中，学生只体会到科学技术的无穷魅力，却丧失了学习数学的自信心，无法跟上科学技术的“步伐”。

这是所听几节课中普遍存在的现象，也是最大的弊端。

2.先进的教学手段与相对滞后的教学方法之间的矛盾多媒体技术的运用，使我们有可能解决传统教学手段所无法解决的问题，使教学的效果更显著，但多数教师在教学实践中，仍沿袭传统的授课模式，并没有利用现代化技术突破陈旧的传递式的教学设计，只是由“人灌”变成了“机灌”，不仅削弱了教师的主体作用，同时也不利于学生某些能力的培养，这就难免失去了多媒体的本意。

3.一些学校、教师过高估计了多媒体的作用，急于求成一堂成功的公开课，在某个程度上能推出教师。

1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。

多媒体与高中数学课程的整合
发表时间：2013-10-29T16:54:14.983Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第21期供稿作者：宋咏梅[导读] 教学活动过程的核心，是师生之间的情感互动交流过程，这个过程多媒体教育是无法取代的。

宋咏梅
摘要：多媒体对数学课程的发展起到巨大的推动作用，它将改变数学教学、数学学习的方式，高中数学课程应提倡实现多媒体与课程内容的有机整合，整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质。

关键词：多媒体；多媒体教学；数学课程；整合多媒体技术的飞速发展，推动了教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。

多媒体辅助教学已由最初的优质课、示范课上的“表演”，正式转向课堂教学，站在教育第一线的教师，完全有必要对教学过程重新认识。

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“大力推进多媒体多媒体在教学过程中的普遍应用，促进多媒体与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥多媒体的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

” 教师运用现代多媒体多媒体对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把多媒体和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。

一、采用多媒体与高中数学课程的整合有很多优点
1.新颖的教学手段有利于集中学生的注意力，激发学习兴趣，调动学习积极性
根据心理学规律和学生学习特点，学生注意力持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。

如在教学“椭圆的几何性质”时，总是教师作出椭圆，然后在图象上一一指出，学生感觉比较厌倦，为了吸引学生注意力，活跃课堂气氛，拓宽学生思路，运用多媒体作出椭圆，并在每个性质处设置不同的音乐和颜色，当教师指出时，画面不断闪烁和播放音乐。

演示过程中，使学生清楚地感受到了椭圆的几何性质都有哪些，代表的意义是什么。

同学们一看，兴趣来了。

最后让学生互相讨论，焦点在另一轴的情形和中心不在原点的情形，就这样让学生在开放自由的情况下掌握了新知，同时培养了学生的自我探究能力。

这充分说明了多媒体多媒体在教学中的作用。

现代化的教学手段有利于提高课堂效率
据有关专家对视听教育的调查，学生光听只能记住15%，光看可以增加到25%，如果视听结合起来，就可以多达65%。

多媒体教学能很好地将视听结合起来，能大大提高学习的效率。

教师课前利用计算机制作课件，把课题、知识背景，知识点、辅助练习、部分教学设计、家庭作业等做成一张张的幻灯片。

在授课过程中可以根据实际需要随意提取任意需要的幻灯片，十分方便。

不仅可以节省大量的板书时间，还可以扩大课堂教学容量，为提高学生练习和实践活动的密度提供了时间保障。

而且课堂活动显得丰富多彩、充实、高效，能取得师生双赢的效果。

多媒体有利于培养学生的创造性思维
创造性思维是最高层次的思维活动，数学创新往往是在数学美感的指引下，在自由想象的基础上对头脑中已有的知识，经验进行新的组合的结果。

借助多媒体，我们可以更加有效地去搜索与数学问题有关的知识，多方位、多角度地去看待问题。

教师可以充分运用多媒体这一载体，改变现有课堂教学以知识传授为中心的教学模式，充分发挥学生学习的主体作用，培养学生的创造性思维，发展学生的个性。

利用多媒体的可重复性，有助于帮助学生巩固知识多媒体的可重复性可以帮助学生克服遗忘，巩固所学知识，《椭圆的标准方程》第一课时教学中，椭圆定义的引入、标准方程的推导都是其中的难点.而这些难点的突破又对后继学习具有十分重要的作用，为此，笔者充分利用了多媒体在教学中的可重复性.把以上难点制作成课件，通过课件的提示，引导学生步步深入对知识进行研究，考虑到其中的难点较多，突被有困难.于是把课件上传到校园网，方便学生下载，在家中进行重复性学习，多媒体的这一特性，有助于解决师少生多的矛盾.
利用多媒体的视频、音频技术可以对有关教学内容进行分层显示，诱导学生深入浅出，从而达到提纲揭领、融会贯通，系统地掌握有关知识效果。

例如：在数的分类、多边形分类、四边形的分类以及三解公式复习等都可以编制带有提问与引导解答相结合的课件，引导学生系统学习，这特别适宜于学生自我复习。

5.将多媒体融于教学课堂，有助于减轻教师的教学工作量
网络信息为教师提供了无穷无尽的教学资源，为广大教师开展教学活动开辟了一条捷径，只要在地址栏中输入网址,就可以在很短的时间内通过下载,获取自己所需要的资料, 大大节省了教师备课的时间. 随着计算机软件技术的飞速发展，远程教育网校的建立,给教育工作者创建了一个庞大的交流空间, 大量的操练练习型软件和计算机辅助测验软件的出现，让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识，决定下一步学习的方向，实现了个别辅导式教学。

将多媒体融于教学课堂的反思
多媒体仅仅是课堂教学的一个辅助工具。

教学活动过程的核心，是师生之间的情感互动交流过程，这个过程多媒体教育是无法取代的。

在师生互动的教与学过程中，多媒体已经成为产生数学问题、促进学生思维扩散的路标。

不过，我们不能盲目的使用多媒体。

避免把投影屏幕当成黑板
在课堂上，教师应随时根据教学进展来创设情景，引导学生进行思考，从而达到运用所学知识的目的。

而且，优秀的板书不仅精练，教师还可以根据学生提出的问题随时进行调整、修改板书内容。

如果用投影屏幕完全代替黑板，就会影响学生视觉感知的一惯性，使学生对整课教材重点、难点的把握受到影响；也因屏幕上的内容一屏一屏稍纵即逝，影响了学生领会定理、公式的推导过程，以及对问题的逻辑思维推理。

这对学生的思维训练是非常重要的。

而且也影响记课堂笔记(课堂上记笔记是很重要也很有必要的)。

实验证明，课堂上记笔记的学生回想讲过的内容的概率是不做笔记的七倍。

所以，完全用屏幕代替黑板，就会影响多媒体在教学辅助方面优势的发挥。

2.避免只重视多媒体而忽视教师教学风格
一些教师在注重多媒体所带来的优越性的同时，却忽视了自己多年来形成的鲜明的教学风格。

其实，其他媒体和教学手段的许多特色功能是多媒体无法完全取代的，如实物、简笔画、一个眼神、一个手势等在课堂教学中的功能不可忽视。

对于多媒体课件教师必须亲自创作，把自身的教学风格融入到课件中，体现自己的教育思想，这样学生易于接受。

而不能因为使用多媒体，把本来简明的东西搞得“枝叶”繁杂，使学生云雾里看花，不知所措，从而违背了多媒体辅助教学的“辅助”的本意，弱化了教师在课堂教学中的主导作用。

所以，教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体和手段，发挥各自的特长。

3.注重“以人为本”，发挥学生的主体性
多媒体辅助教学系统的使用，为我们创造教学条件提供了极大的便利。

然而，用多媒体展示知识背景，知识点、辅助练习，只是把教学内容展示给学生，它无法取代学生在教师创设的情景中思考问题，更无法取代学生的思维训练。

所以，我们在制作和使用课件时，应当以促进学生动脑动手，积极参与为着眼点；充分体现学生的主动性和培养学生的创造性，多为学生创造思考的空间，善于通过多媒体引导学生思考、讨论、回答问题。

时代的发展，要求竞争者提高自身素质，也要求学校教育走在发展的最前端，学校教育的发展方向又要求教师更新教学手段，教学手段的更新主要受教育观念的支配，所以我们首先要转变教育观念，真正把多媒体运用到教学中来。

把多媒体作为辅助教学的工具，充分发挥多媒体在学生自主学习、主动探索、合作交流等的优势，良好的实现教师角色的转变。

多媒体在数学教学中的作用不可低估，它在辅助学生认知的功能要胜过以往的任何技术手段。

但它仅仅是课堂教学的一个辅助工具。