多媒体与高中数学课程的整合

高中数学教学与多媒体课件的整合摘要就高中数学教学与多媒体课件的整合进行适当的阐述与分析，使教师对转变传统教学思想和观念，促进教学模式、体系、内容、教学方法的改革有一定的了解，为加速现代化信息教学系统的渗透做良好的铺垫。

关键词高中数学；信息技术；多媒体课件中图分类号：g633.6 文献标识码：b 文章编号：1671-489x(2012)28-0070-02数学是一门抽象性和逻辑性很强的学科。

要想教好数学，增强教学效果，就必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁。

多媒体课件恰好符合这样的要求。

注重信息技术与数学课程的整合，是多媒体高中数学新课程标准中特别提到的基本理念。

新课程标准提倡以有利于学生认识数学的本质为基本原则，从而实现课程内容与信息技术的有机整合。

由于多媒体课件能够有效地将计算机技术融入数学教学中，很好地实现信息技术与高中数学教学的有机结合，真正体现教学中学生学习的创造性和主体性，基于此，多媒体课件如今已经成为高中数学教学中的重要工具，并引导学校教育朝着自主、创新、富有特色的课程教学方向发展。

1 高中数学教学与多媒体课件整合的各领域1.1 数与代数领域多媒体课件可以使许多抽象、复杂、难以理解的概念问题变得相对简单、形象、直观。

因此，在学习数与代数的很多概念时，它能够使学生比较顺畅自如地进入数学学习状态。

譬如在教授函数概念这一课程时，如果能适当地运用影音、动画等多媒体手段来对学习氛围进行调节，再结合课题进行讲解，多媒体的生动形象将会极大程度地激发学生的学习兴趣，使他们对抽象的概念产生具体的认识，印象也更加深刻，有助于学生掌握知识点。

1.2 图形与空间领域在教学过程中，恰当地使用多媒体课件，借助其强大的图形处理功能和动画处理功能，以形象具体的图文声像来创造教学情景。

如在讲述圆柱、圆锥、球、圆台等图形概念时，如果通过数学多媒体让这些图形分别进行动态地旋转演示，当这些旋转体的形成过程一一展示在学生面前，留给学生的印象将是非常生动、形象而且深刻的。

多媒体辅助高中数学教学研究摘要：数学是一门逻辑思维非常强的课程，尤其是在高中阶段，相关的知识就非常的复杂，学生在理解的过程中就会有很大的难度，但是由于近年信息技术的发展，计算机等电子产品走进了人们的生活，很多教师也将其引用到了实际的教学之中，借助多媒体，教师就可以将过于抽象的数学知识更加形象化，对于相关的数学问题也进行了转化，很大程度上降低了学生理解的难度，本文针对高中数学多媒体辅助教学中有效的措施进行了分析。

关键词：高中教育；数学教学；多媒体一、创设情境，极大地激发学习兴趣著名的心理学家布鲁纳曾说过：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。

”因此，兴趣才是学生最好的老师，兴趣对学生的影响远大于教师督促和说教。

多媒体技术可以将图像、动画、声音与教学内容完美进行结合，演示优美的动态过程，为教学创设生动的情境，形象、生动、直观的形式向学生传递信息，这样可以有效地激发学生的学习兴趣。

这对于激发学生的学习兴趣和优化课堂教学来说是一种非常有效的手段。

二、提高教师多媒体教学运用能力多媒体辅助教学是希望借助其先进的教学手段，将一些抽象的、用传统教学手段不易表现的、学生难以理解和掌握的知识点，以形象、直观、简洁、易懂的方式展现出来。

要提升高中数学多媒体辅助教学效率，就需要将教师运用多媒体辅助教学的能力提高。

其中包括：多媒体辅助教学设计能力、教学组织和互动能力、多媒体辅助教学评价和反馈能力等。

这就要求高中数学教师一方面要懂得专业知识，熟悉教学内容，一方面要懂计算机知识，有一定的文学、美学、心理学、音乐方面等常识，有艺术修养等。

高中数学教师更新教育理念，树立正确的多媒体教学观，还要扩大自身的学术视野、不断更新知识、追逐学术前沿的意识，提高学科学术水平。

高中数学教师一定要不断地学习，全面提升自己的能力，以适应教育改革的需要。

三、运用多媒体的动画效果,突出重点,突破难点,呈现过程爱因斯坦曾说过:“教育应该使提供的东西,让学生直接轻松地作为一种礼物来享受,留下深刻的印象,而不是作为一种艰苦的任务要他负担”。

四、利用信息技术 ，可以有效实施数 学探究式教 学， 优 化
课 堂 教 学 效 果
探究式教学是 以探索 、研 究数学规律 ，培养数学思维和意 识 为出发点 ，以实验活动实际操作为中心 ，以学生 的可持续发 展探究 能力 的培养 为根本 的一 种教 学方 法。在信息技术 的支持 下 ，探究式教学模式可以数学教学 中发挥更大的作用 。探究式
察 ，从 而 得 出 正 确 的 结 论 ，改 变 了 过 去 那 种 光 靠 教 师 “ 灌” ，
教 师不 能再把传递知识作 为 自己的主要任务 和 目的 ， 要教会学 生 “ 学会学 习” ，使学生 的中心 由 “ 教 ”转变为 “ 学” ，教师在
教 学 中 的地 位 也 由 主导 者 转 变 为指 导 者 、辅 导者 。
教 学 是 怎 样 进 行 的 呢 ？ 我认 为 大 体 要 经 过 以 下 四个 步 骤 ：１ 、 根 据 已有 的知 识 和 经 验 设 计 出科 学 的课 堂 问 题 ；２ 、提 出假 说
数学是研究空间形式和数量关系的科学 ，高度的抽象性 、 严密的逻辑性 ，既是数学 的特 点 ，也是数学 的优点 。正如 《 课 标 》所说 ，“ 数学在形 成人 类理 胜思维和促进 个人智力发展 的 过程 中发挥着 独特的 、不可替代 的作用” ，数 学教育应 “ 使学 生掌握数学 的基础知识 、基本技能 、基本思想 ，使学生表达 清
内容 很 大 程 度 上 比较 抽 象 ，传 统 的教 学 手 段 有 一 定 的局 限性 ，
中获益 。利用信息技术可以代替部分数学文字信息的板 书 ，节
省 了画图与书写的时间 ，增加课堂 密度 ，提 高教 与学 的效率 ， 使教 师 、学生有更多时间进行交流 。在几年来 的一线教学实践

学过 程 中总 结的 几点 经验 。
【 关键字 】 高中 数学教 学；多 媒体课件
随着 科 学技 术 的迅猛 发 展 。多媒 体教 学越 来越 快 的融 入到 中 小学 的教 体感 ， 能 自主 分析 较 为复杂 的立 体几 何试题 。 学 中 。数 学作 为高 中课程 中的一 门必 修课 程 ，其 重要 意义 毋庸 置疑 ，老 师 四 、利 用多 媒体 课件教 学 有助 于减 轻老 师 的工作 量 ．扩大 教 学容 量 ， 若 能将 多媒 体课 件 与高 中数 学教 学很 好 的整 合到 一起 ，无 疑会 为枯 燥无 味 提 高课 堂效 率 相 比传 统 的教学 模式 ，老 师为 了在 有 限的 时间 内尽 可能 多 的 向学 生们 的高 中数 学课程 增 加更 多 的乐趣 。作 为工 作 在教 学第 一 战线 的一 名高 中数 学 老师 ， 笔者认 为 通过 多媒 体课 件来 完成 数 学教 学 ，主要 具有 以下几 点优 传 授更 多 的知识 ，则 需要 老师 在 黑板 上不停 的写 ，写 了擦 ，擦 了再写 ，这 势： 样 不仅 费力 ，而 且严 重缩 小 了教学 容 量 ，特 别 是在 学 习几何 部分 的 知识 点 利 用 多媒体 课件 教 学有 利 于激发 学 生的 学 习兴趣 。培 养 学生 的求 时，老 师 需要给 同学 们绘 制 各种 图形 ，而 且 因为是 完全 手画 ，很 多 图形 都 知欲 望 不 标准 ，严 重影 响 了学 生的 理解 、学 习 。通过 多媒 体课 件教 学 ，老师 不 再 高 中数 学 内容 较为 繁重 ，且 大 多 内容 难 度较 大 ，很 多高 中生 接受起 来 仅 仅通 过粉 笔和 黑板 向学 生传 授 知识 ，减 少 了老师 的工 作量 ， 更能通 过 多 有 一定 的 困难 ，所 以对 于 高 中数 学 的学 习没 有兴 趣 ，所 以提 高学 生的 数学 媒 体课 件 ，将教 学所 需要 的 图形准 确 无误 的展 示给 同学 。节 约 的授课 时 间 成 绩最 好 的方 法是 让学 生对 学 习数 学产 生兴 趣 。但学 生 从小 学就 开始 学 习 也 可 以用来 扩充 教 学容量 ，给学 生们 展示 更 多的例 题 ，让学 生对 知识 点 掌 数 学 ，很 难在 短暂 的 时间 内激发 学 生学 习数 学 的兴趣 。多媒 体课 件教 学 ， 握 的更 加熟 悉 。例如 ： 方 法新 颖 ，有 直观 的 图文解 释 ， 图像色 彩丰 富 ，能很 快 的吸 引学 生 的注意 如图 １ ： 正三 棱锥 Ｐ— Ａ Ｂ Ｃ 的侧面 顶 角为 ５ ０ ０ ，侧 棱长 为 １ ，把绳 子 的 力，且 满 足 了大 多数学 生对 多媒 体 教学 的好 奇 心，很 多 同学 能在 课程 的 导 端 固定在 点 Ａ，使绳 子在 该棱锥 表 面绕 一周 回到 点 Ａ，求绳 子 的最 短 长 入 部分 就将 注 意力集 中 到课程 上来 。 兴 趣有 了 ，学生们 的 求知欲 也 就有 了 。 度 是 多少？ 二 、 利用 多媒 体课 件教 学有 利 于学 生不 断探 究 ．从 而培 养学 生发 现 问 Ｐ 题 、解 决 问题 的能 力 教 学 的最 终 目的主 要 是传授 给 学生 如何 发现 问题 、解决 问题 ，通 过 多 媒 体课 件 教学 ，老 师要 思 考如 何设 计数 学 问题 ， 即选择 合适 的数 学 问题 则 成为数 学 教学 过程 中的 重点 。而数 学 问题一 般 是随着 情境 而产 生 的 ，因此 ， 老师 在数 学教 学 活动 中创 设情 境则 成 为数 学教 学 的核心 。现 代 多媒体 技 术 如 网络信 息 、各种 教 学软 件等 教学 工 具为 我们 提供 了丰 富 的资源 。如 ：在 Ｂ Ｃ 《 平 面 向量 的基 本概念 》 及 《 平面 向量 的坐 标 表示 》 的教学 中 ，通过 利 用 多媒 体课 件教 学 制作 了动 态 的平面 向量 课件 ，学生 通过 探索 ，发现 了平 面 向量 的基 本概 念 ，并 能形 象 的理解 平 面 向量 的坐标 意义 ，平 面 向量所 包 含 Ａ 的三 个基 本元 素及 其存 在 的必要 性 。 这样 就做 到 了新课 标所 要求 的“ 将 课 堂 从老 师手 中交 到学 生手 中” ，学 生 学会 了探 究，则学 会 了如何 发现 问题 ，从 图１ 而去 自助 寻求 解决 问题 的办 法 ，提高 了学 生分 析 问题 的能力 。 Ｐ 三 、利用 多 媒体课 件 教学 有利 于教 师更 形 象 、更具 体 的将知 识传 授 给 学生 传统 的教 学 方法 是老 师通 过粉 笔 和黑板 将 知识 传递 给学 生 ，当遇 到 比 Ａ 较抽 象 的 问题 时 ，老 师很 难将 知 识点 讲解 清楚 。通 过 多媒体 课件 教 学 ，老 师可 以将 抽象 的知识 具体 化 ，使 学生 更容 易理 解 。如在 讲解 立 体几何 部 分 时 ，抽象 的立体 图形 很难 让 学生 找到 解题 的 思路 ，但通 过 多媒 体课件 的立

时 间 ，表 面上 看整 堂 课 多媒 体 量大 ，
学 生 反 映 良好 ， 其 实 由原 来 的 “ 人
这 时 圆筒 恰 好 装 满 ；第 二 种 设计 是
用 计 算 机 模 拟 显 示 上述 的过 程 。 以 上教 学 设 计 的 目的 有 两 个 ，第 一 以 “ ” 数 学 的 方 式 激 发学 生 的学 习 做 兴 趣 ，第 二 给 学 生 以 直 观 的 印象 。 在 不 同 的 两 个 班 笔者 分 别 采 用 以上
几何 》 的教学 目的 中有 一 条 ： “ 培养 学 生 难 以讲 授 的 ，只能依靠 学生 的主动参与才 能 人 一 个 极 端 。
的 空 间 想 象 能 力 ” 。 对 于 初 学 《立 体 几 学好 数学 。建 构主义应 该是教学设 计 的理论
形 （同时应 教 会 学 生在 纸 上作 图 的方 法 ） 位 ，应 考虑每一个 学生 的发 展 。
作 ， 自己输 入 Ａ、 ｍ和 ，观 察 图象 的 变化 ，摸 索 Ａ、 （ 、和 对 图象 的 Ｉ ） 影 响 ，在 电脑 图形 的不断 变化 、同学 之 间的互 相 讨论 、教 师 的点拨 指 导 等 反馈 中 ，逐渐形 成 自己的知识体 系 三 、几 点思 考
也 不 应认 为 多媒 体 技 术 用 得 越 多 越 好 。 在 实践 中 ，笔 者 体 会 到 教 学 设 计 是 多媒 体 技 术 和数 学 教 学 有 机 整
灌 ”改 为更 高 效 的 “ 灌 ”。 在利 用 机
多媒 体 技术 时 必须 给 予学 生 自由 、独
立思考 的时 间。 ２． “ 师 为 主 导 地 位 ” 还 是 是 教
“ 生 为主 体 地位 ” 。上 面 提 到要 让 学

格、 闪烁、 同步解说、 色彩变化等手段表
达教 学内容 ， 将原本静止、 难以理解的内
则的一 条有 效 途 径 。 探 究 式教 学 要求 学生自 觉、 主 动地 去探 索 ， 掌握 认 识问 题 和解 决 问题 的方 法、 步骤 ， 从 中找 到
容， 通过动画模拟白 式， 生动形象地 表 现出 来。 例如， 三角函数与其图 像的关系， 圆与椭圆的关系， 方程 、 不等式与有关函
１
多媒体技术 可以采用图形移 动、 定
ｙ ＝ 去ｓ ｉ ｎ ｘ 在［ ０ ， ２ 万 】 的图 像。 同时请另一
位学生在电脑上作图， 通过动画的方式
将图像的变 换关系演示出来。 通 过这 两 种 教学 方 式的应 用， 我 们发现这 三个 图像的周期是２ ７ ｒ ， 当曲线 的横坐标 相同时， 它们的纵坐标成 倍数
段 的优 势 ， 将 两者 合 理 有效 地 整合 起 来， 优化 课堂教 学， 探 索理 想的教学 模 式， 是现代教育不得不面对 的课题 。 整合 的原 则
１ ． 学生主体性原则
现代多媒体教学 手段的应用， 并不
传达 的信息和 内容通 过多媒 体手段 展 现、 传达出来 ； 另一方面 ， 有些基 本公式 的演算和具体的推理 过程， 需要 留 给 学 生充分的时间， 仍 应该保 留传统板书的
规律， 形成自 己的概念和知识结构。 探 究性教学要求始终保持开放的态度，
数图像的关系， 锥体与柱体的关系等， 都 可以通过动画模拟， 使得各知识之间的
关系。 传统的教学手段给足了学生思
索、 画图的时间， 而多媒体则可以把静
它是多媒体教学与传统教学相整合的
一
内在联系得以生动地表现出来。

运用多媒体信息技术进行高 中数学课堂教学．
一
、
多媒 体 信 息 技 术 在 高 中代 数 教 学 中的 应 用
“ 数 ” 高 中 数 学 中最 基 本 、 重 要 的 概 念 ， 是 函 是 最 也
直线 Ｌ与各 个 位 置—— Ｐ 点 、 。点 、 中点 、 。 Ｐ ＰＰ Ｐ Ｐ
以运 动 变化 的 观 点 对 现 实 世 界 的 数 量 关 系 进 行 的一 种 刻 画． 如著 名 数 学 家华 罗 庚 所 说 过 “ 缺 型 少 直 观 ， 正 数 形 缺数 难 入 微 ” 函 数 的 两 种 表 达 方 式— — 解 析 式 和 图 象 ．
之间常 常需要对 照． 了解决 数与 形之 间的关 系 ， 堂 为 课
迹 原 来 就 是 椭 圆． 续 拖 动 点 Ｂ， 得 ＡＢ—Ｆ Ｆ ， 满 继 使 １ｚ则 足 条 件 的 点 的 轨 迹 变 成 了一 条 线 段 Ｆ Ｆ ， 生 自然 而 然 ２学 会 思 考 ， 么 时 候 动 点 的 轨 迹 是 椭 圆 ， 么 时候 就 成 了 什 什 线 段 ， 圆 的 定 义 中 的 条 件 ＡＢ Ｆ Ｆ 也 就 得 出 来 了． 椭 ＞ ｚ 同样 ， 物 线 的定 义 ， 曲线 的 定 义 ， 括 直 线 与 圆锥 曲 抛 双 包
专 题论 析 Ｈ Ｎ ＸＥ Ｊ ＯＵ Ａ ＫＯ ＺＯ ＧＵ Ｉ ＸＥ ＣＮＡ Ａ
新 课 程 背 景 下 多 媒 体 与 高 中数 学 的 有 效 整 合
江 苏如皋 市搬 经 中学（ ２ ５ １ 章 ２ ６ ６）
《 学 新 课 程 标 准 》 确 指 出 ， 教 师 要 充 分 利 用 现 数 明 “
圆分 割 ， 后 对 称 地 画 在 直 角 坐 标 中 ， 容 易 就 把 正 弦 然 很 曲 线 表 示 出来 ， 弦 函 数 的 性 质 也 一 目了 然 ． 生 根 据 正 学 直观 的 图象 就 可 以把 正 弦 函 数 的性 质 一 一 罗 列 出来 ． 再

多媒体技术与高中数学教学的整合《义务教育数学课程标准》指出：“数学课程的设计与实施应重视运用多媒体技术对数学学习内容和方式的影响，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。

”多媒体表达的信息量大，具有图、文、音、像并茂的优点。

教学中运用多媒体，可使形、声、色浑然一体，创设生动、形象，具有强烈感染力的情境，调动学生学习的积极性，使学生更好地掌握知识，从而提高课堂教学效率。

一、多媒体教学可帮助学生培养和提高空间想象能力数学教学的目标之一就是培养学生的空间能力。

立体几何一直是高中数学的教学难点，因为在平面上绘制立体图形，会受到视角的影响，难以综观全局。

多媒体可解决它。

如在“圆锥的概念和性质”一课中，就可用几何画板制作分别以矩形的一边、直角三角形一直角边、直角梯形垂直底边的腰所在的直线为旋转轴，其余各边旋转而成的曲面所围成的几何体的动态过程，让学生从观察动态显示过程中积极思维，然后从中抽象出圆锥的本质属性，形成概念。

这种从具体思维到抽象思维的过渡、从感性认识到理性认识的升华的迁移情境创设，真实地让学生认识到“动中有静，静中有动”的运动变化的辩证关系，有利于增强学生的识图能力，培养学生的空间想象能力。

二、多媒体技术可实现数形结合数形结合是发展形象思维和抽象思维的重要手段，传统教学更多的是在解题技巧和巧妙构思上去体现，从片段、静止的角度去展现，具有一定的片面性、技巧性。

利用计算机速度快、绘图准确直观的特点，可在教学中突出规律的发现和结论的验证，及时准确地表现求值结果，并绘出相应的函数图像，动态地在同一画面上表现出形与数同步变化规律，把数值变化时图形的相应位置逐一表现出来，使学生可直观函数图像的变化，这是传统教学无法做到的。

三、加强课堂的趣味性和直观性，有利于提高学生的学习积极性如在讲解圆锥曲线中利用“相关点法”求轨迹时，通过动画演示，再跟踪点的轨迹，即刻投影出轨迹图形。

这样，学生非常形象直观地理解了轨迹的形成和轨迹的概念，从而能寻求解决问题的方法。

浅谈多媒体与数学教学的整合摘要:数学教学中多媒体的应用的现状并不乐观,一个不容忽视的事实是,大多数的数学课依旧是粉笔加黑板的传统教学模式,这不是因为多媒体技术在数学教学中功能性较弱。

那么为什么多媒体进入数学课堂的步履如此艰难呢?我认为原因主要有两点:1、没有充分考虑到怎样将多媒体技术与数学教学有机的结合起来2、在强调教育技术的同时没有充分考虑发挥教师的作用。

故难以多媒体技术和数学教学完美地结合起来。

关键词:多媒体数学教学模式结合现代社会正经历着由信息革命引起的深刻的技术革命和社会变化,多媒体技术作为信息革命在学校的具体体现,其功能与作用愈来愈多受到大家的普遍重视。

多媒体的使用已作为一种新型的教育形式和现代化教学手段进入到我们课堂教学中,给教育界带来巨大影响。

然而,一个不容忽视的事实是,多媒体教学在我们高中数学课堂的教学的运用并不是很广,大多数的数学课依旧是粉笔加黑板的传统教学模式,为什么多媒体进入数学课堂的步履如此艰难呢?我认为原因主要有两点:1、没有充分考虑到怎样将多媒体技术与数学教学有机的结合起来2、在强调教育技术的同时没有充分考虑发挥教师的作用。

故难以多媒体技术和数学教学完美地结合起来。

在这里本人就这两方面谈一下对多媒体在实现数学课堂教学整体优化中的认识。

一、多媒体技术与数学教学有机地结合1、掌握数学学科的自身特点利用多媒体辅助数学教学,不能完全照搬其他学科成功经验,数学学科的自身特点限制了不可能在课堂上大量引入影视资料和音乐,不可能一面分析数学问题,一面播放音乐,也不可能来一个从黑板到屏幕的大搬家。

事实上数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性和想象力于一身的科学,数学教师在黑板上的作图、证明、解题的过程本身就是一个不可缺少示范教学过程,同时数学是一个相对完备、封闭的王国、对数学定义来不得半点拓宽,对定理来不得半点变动。

2、找准多媒体技术与数学结合的契机要将多媒体技术融合到数学教学中,成为教学的有机组成部分,这样要求教师不仅要熟练掌握技术手段,了解多媒体技术进入数学教学的优势和局限性,更重要的是深刻了解教育的本质,了解本学科教学的教学目的,了解教学中的重,难点所在,了解传统教学的优点和局限性,了解做授班级的学生综合素质,结合技术所提供的能力选择最佳组合,更好地进行教学活动。

高中数学与多媒体整合初探摘要：多媒体作为一种崭新的教学方式进入课堂，必将与原有的教学结构、内容和方法等诸因素产生不同的矛盾，同时过分地依赖多媒体教学，对教学也会产生诸多的负面影响。

因此，如何正确认识和理解多媒体的辅助作用，如何在课堂教学中优用、巧用多媒体应是热点中的热点。

但是，在校内校外所听的各学科多媒体公开课来看，这一新型教学手段的效果不容乐观。

现笔者对目前的高中数学多媒体教学现状谈谈自已的一些看法。

关键词：高中数学多媒体一、目前高中数学存在的主要问题1.重课件的制作水平，忽视了学生的主体作用由于多媒体所承载的信息量大，刺激性强，频繁地使用使学生应接不暇，它带来的负面效应比传统教学模式来，有过之而无不及，其中最重要的一点是忽视了学生主体作用。

大多数教师在利用多媒体时，只重视它的工具性功能，强调课堂教学的科学化、技术化，而忽视教学的人格化，使人与人之间的精神距离越来越远。

他们大多强调了教师传授为主导，追求效率为主要目标，追求课堂容量，充分利用多媒体快速出题，快速解答，快速评价反馈等功能。

更有甚者，教师代替学生解答，把本来应该学生自已亲自动手的练习内容，制成课件，用于演示播放。

在提高效率的同时，也剥夺了学生充分思考的时间，减少了学生自主的活动，压抑了学生解题灵感。

因为数学的抽象性，在这样的多媒体教学环境中，学生只体会到科学技术的无穷魅力，却丧失了学习数学的自信心，无法跟上科学技术的“步伐”。

这是所听几节课中普遍存在的现象，也是最大的弊端。

2.先进的教学手段与相对滞后的教学方法之间的矛盾多媒体技术的运用，使我们有可能解决传统教学手段所无法解决的问题，使教学的效果更显著，但多数教师在教学实践中，仍沿袭传统的授课模式，并没有利用现代化技术突破陈旧的传递式的教学设计，只是由“人灌”变成了“机灌”，不仅削弱了教师的主体作用，同时也不利于学生某些能力的培养，这就难免失去了多媒体的本意。

3.一些学校、教师过高估计了多媒体的作用，急于求成一堂成功的公开课，在某个程度上能推出教师。

三、 把信息技 术和数学教学的学科特点 结合起来 ，
有利于帮助学生获取技能和经验
化素质 的标 准。计 算机信息技术 的飞速发 展对每个人
提 出了新 的要求 ， 为教师 ， 作 更应该积极地 推动计算机
数学是集严 密性 、 逻辑 性 、 确性 、 精 创造 性与 想象
信息技术 的发展 ， 多媒体信息技术用 于教学课 堂 ， 将 这
对数学 问题 的解决 方法进行研究 ， 探索 的过程 ， 继而对 其进行延拓 、 创新 的过程 。于是 ， 教师如何 设计数学 问
题， 选择数学 问题就成为数学教学活动 的关键 。而 问题 又产生于情境 ， 因此 ， 师在教学活动 中创设情境 就是 教
教师的业务水 平和计算机使用技能 远程教育 网校 的建立 ，给教 育工作者创建 了一个
有利于提 高学生的学 习积极性
将 多媒 体信息技术融于教学课 堂 ，利 用多媒 体信 息技术 图文并 茂 、 像并举 、 动会 变 、 声 能 形象 直观 的特
点为学生创设各种情境 ，可激起学 生的各种感官 的参 与 ， 动学生强烈 的学 习欲 望 ， 调 激发动机和兴趣 。这充
己所需要 的资料 ， 大大节省 了教师备课的时间。随着计 算机软 件技术 的飞速发展 ， 远程教育 网校 的建立 ， 给教 育工作 者创建 了一个庞大 的交流空间 ，大量 的操练 练 习型软件 和计 算机辅助测验 软件 的出现 ，让学生在练
心 ， 师生之间的情感互动交 流过程 ， 是 这个过程信息技
术教育是无法取代的。在师生互动的教与学过程中 ， 信 息技术 已经成为产生数学 问题 、促进 学生思维扩散 的
和经验 的能力 ， 帮助学生提高思 维能力和理解能力 ， 还 可 以培养学生的学习主动性 。

浅谈高中数学教学与多媒体课件的整合【摘要】当今社会，科技发展日新月异，而科学技术的发展也推动了教育的全面改革。

作为工作在教学第一战线上的高中数学老师，我们必须认识到多媒体课件对于数学教学的重要性，并通过不断地学习来提高自己在这方面的能力。

本文通过自己对高中数学教学与多媒体课件的整合，浅谈在教学过程中总结的几点经验。

【关键字】高中数学教学；多媒体课件随着科学技术的迅猛发展，多媒体教学越来越快的融入到中小学的教学中。

数学作为高中课程中的一门必修课程，其重要意义毋庸置疑，老师若能将多媒体课件与高中数学教学很好的整合到一起，无疑会为枯燥无味的高中数学课程增加更多的乐趣。

作为工作在教学第一战线的一名高中数学老师，笔者认为通过多媒体课件来完成数学教学，主要具有以下几点优势：一、利用多媒体课件教学有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的求知欲望高中数学内容较为繁重，且大多内容难度较大，很多高中生接受起来有一定的困难，所以对于高中数学的学习没有兴趣，所以提高学生的数学成绩最好的方法是让学生对学习数学产生兴趣。

但学生从小学就开始学习数学，很难在短暂的时间内激发学生学习数学的兴趣。

多媒体课件教学，方法新颖，有直观的图文解释，图像色彩丰富，能很快的吸引学生的注意力，且满足了大多数学生对多媒体教学的好奇心，很多同学能在课程的导入部分就将注意力集中到课程上来。

兴趣有了，学生们的求知欲也就有了。

二、利用多媒体课件教学有利于学生不断探究，从而培养学生发现问题、解决问题的能力教学的最终目的主要是传授给学生如何发现问题、解决问题，通过多媒体课件教学，老师要思考如何设计数学问题，即选择合适的数学问题则成为数学教学过程中的重点。

而数学问题一般是随着情境而产生的，因此，老师在数学教学活动中创设情境则成为数学教学的核心。

现代多媒体技术如网络信息、各种教学软件等教学工具为我们提供了丰富的资源。

如：在《平面向量的基本概念》及《平面向量的坐标表示》的教学中，通过利用多媒体课件教学制作了动态的平面向量课件，学生通过探索，发现了平面向量的基本概念，并能形象的理解平面向量的坐标意义，平面向量所包含的三个基本元素及其存在的必要性。

当有 限 ， 并且 不 太方 便 。利用 多媒
多媒 体 技 术 融 入 数 学 教学 过 １ ％， 视 觉 获得 的 知识 能 够 记忆 ５ 从 程之中， 以其 图文 并茂 、 像俱 佳 、 声
动 静 皆宜 、跨 越 时空 的非 凡 表 现
约 ２ ％。 ５ 如果 同时使 用这 两种 传递
如何 将 其 与传 统 教 学 手 段 有 效 结 操 作性 都 不强 ， 若利用 计 算机来 倘
性 强 ， 抽 象 思 维 要求 高 ， 其 是 合 ， 好地 发 挥教 师 的主导 作用 和 模 拟这 些 过程 ． 学效果 则相 当满 对 尤 更 教
涉 及三 维 空 间 、 动态 过 程 、 杂 计 学 生 的主体 作 用 ． 一 个值 得深 入 意 。 复 是 比如利用 几何 画板模 拟 出抛物
了传 统数 学教 学 的不足 。 改变 了单调 的传 统教 育模 式 ． 弥补 道亮 丽 的风景 线 。 在视 觉和 听觉 的 双重 刺激 下 ， 学生 的注意 力更 容 易 集 中 ， 习效果显 著 提高 。 学
有 如此优 势 ， 多媒 体 教学 是否 就 可 以 在 数学 教 学 中取 代 传 统 教
一
文 献标 识码 ： Ａ
文章 编号 ： ６ ３ ８ ５ （ ０ ０） ２ ０ ６ — ３ １７ —４ ４ ２ １ １—０ １０
线 ． 是 抛 物 线 ， 堂 教 学 中 的 可 还 的过程 中 ．
数 学 科 学 的一 大 特 点 是 逻 辑
二 、 学多媒体 教 学的优 势 数 １多渠道 吸 收信 息 ．
教 育 心 理学 告 诉 我们 ： 们 单 人 纯 从 听 觉 获 得 的 知识 能够 记 忆 约
离） ，然后 可知 它们 的 瞬时长 度相 等 ， 人信 服 。二是 动态 显示 了这 使

是扰 乱 了学 生思 维 。数 学课 必 须实 在 。落 到实处 ，不 能讲 究 华 丽 的在 数 学课 的开 始 阶
段 ， 迅速 集 中学 生 的注 意 力 ，把 他 们 思绪 带进 特 定 的学 习情 境 ，激发 起 学生 浓厚 的 学 习兴趣 和 强烈 的求 知 欲 ，对一 堂 数学 课 的 成 败 与否 起 着 至 关 重 要 的作 用 。 运用 多媒 体 的声 光 、色 形 、图象 的 翻滚 、闪烁 、定 格及 色彩 变 化 、声 响效 果更 能 有效
动。
高 中数学 多媒体 课 堂教 学的 优越性 （ １ ）运 用多媒 体的 声像效 果 ，创设情 境 、导人 新课 、激发
、
二 、 多媒 体在 数 学教学 中 的几大 误 区
兴 趣
（ １ ） 恰 当地 追求它 的 “ 外在美 ” ，忽视它 的 “ 内在美 ” 。 忽视 对 教学 的 于扰 。一 些课 件 背景 五颜 六 色 ，学生无 法 看清 字 幕 ；课前 就 是一 段躁 人 的音 乐 ，似 乎是 活跃 课 堂 气氛 ，实际 上
视频 、符 号 、动 画和声 音 等 多种 信息 进行 集 成 ，也 能对 多媒 体 信息 进 行综 合 处 理和控 制 ，并 且 提供 强 大的 图形 交 互和 窗 口交
互操 作 ，使 人 们 能通过 十分友 好 的人 机交 互 界 面来 操纵 控 制多
很 大 的影 响 。利 用多 媒体 技 术 ，通 过 实物 投影 ，清晰 明 了地 将 教 学 内容 展示 在 学生 面前 ，而且 ，利用 多 媒体 可 以重 复利用 教 学 资源 ，给予 学 生回 顾 ，加深 对 知识 的掌 握和 理 解。 运用数 学 Ｃ Ａ Ｉ 课件 ，可 以增 大 教 学容 量 ，繁杂 、重 复性 的 课堂 教 学交 给 计算 机 去 完成 ，节省 宝贵 的课 堂 教学 时间 。同 时 网络技 术 的发

课 堂 艺 术
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刍中数学． １ ｉ 罘 童放学５支媒铸幻 合
■ 李 向丽
新课程标准下 ， 随着教育教学改革 的深入 ， 多媒 挥 多媒体教学在这方面的作用 。多媒体能方便迅速 体教学 引起 了教育工作者越来越多的重视。传统教 地处理信息 ， 无论是文字 、 声音 ， 还是图画 ， 都可以根 学中， 老师 “ 一本 书 、 一 张嘴 、 一 支粉笔 ” 就可进行教 据需要 随心所欲地进行操作 ， 这就打破 了“ 一本 书 、 学 ，这样的教学方法不能充分调动学生学习的积极 张嘴 、 一支粉笔 ” 的传统 教学模式 ， 大大加快 了课 性。 多媒 体教 学把 文字 、 图像 、 声音 、 动画等先 进技术 堂教学节奏 ，能最大 限度地将与教材有关的内容融 引进教学 中， 使教学更加形象生动 ， 这是一项 重要变 进课堂 ， 有效地扩大课堂容量 ， 提到教学效率。 革 。而多媒体教学方 法正逐渐被大 多数人所接受 。 二、 怎样 进 行 多媒 体 教 学 数学重在提高学生的推理 、 逻辑思维等能力 ， 所 （ 一） 备 好课 是进 行 多媒 体 教 学的 基 础 以科学合理地运用多媒体辅助教学 ，能 为高 中数学 充分备课是上好课 的前提 ，提高课堂教学质量 课堂教学提供并展示 各种 所需 的资源 ， 包括文字 、 声 和效果 ， 首先要抓好备课 这一环 。只有备好课 ， 老师 音、 图形等 。 能有效地化枯燥为有趣 ， 化抽象为具体 ， 才知道教学 的重点是什么 ， 时 间怎样安排 ， 采取哪些 突出数 学课 堂教学 的重难点 ，充分调动学生学习数 教 学方法 。那么在设计多媒体课 件时就会有 自己的 学的兴趣和积极性 ， 增大课堂教学容量 ， 优化教学过 思 想 ， 有侧重点。 程， 更好地提高课堂教学效率。但是 ， 并非所有的数 数学教师在运用多媒体时 ，应考虑到 内容要符 学教学都可用多媒体教学 。 下面 ， 我结合 自己的教学 合课程标准理念 ，问题设置要切合学情和学生认知 实际， 谈谈数学课堂教学与多媒体 怎样进行结合 。 规律 。 只有做到这样 ， 才具有价值 。 现在 ， 互联 网上的 多媒 体 教 学 的 重 要 性 数学信息资源很丰富 ，若不加选择地运用 ，未必恰 （ 一） 运 用多媒体， 能 激 发 学 生 的 学 习兴趣 当， 甚至对数学课堂起副作用 。所以不 能实行 “ 拿来 多媒体 辅助数学课 堂教学 ， 采用 图形 、 文本 、 声 主义 ” ， 而要充分考虑学情 ， 要建立在 自己学生 的认 音、 动画等多种信息刺激学生 的多个感官 ， 对学生有 知发展水平 ， 要贴近 、 适 合 自己学生实际情况。 很大 的诱惑力 ， 因此调动了他们 的学 习兴趣 ， 激发 了 （ 二） 传 统 教 学手 段 与 多媒 体 结合 是 保 证 他们的求知欲 ， 使学生从 “ 要我学” 转为 “ 我要学 ” ， 学 多媒体教学虽然有很多 的优势 ，但是它不可能 习效果也将大幅度提高。 解决教学中的所有问题 。 比如 ， 教学课件演示节奏较 例如 ， 在教授 “ 数列 的前ｎ 项 和” 一 节时 ， 我在课 快 ， 有 时学生来不及思考 ， 答案就 已闪过。这违背了 件 的首页 ，放 了孙悟空和猪八 戒这两个 学生熟知 的 采用多媒体教学手段的初衷 。因此夸大多媒体的作 形象。 刚进教室 ， 学生叽叽喳喳讨论 着 ： ‘ 我们这一节 用 ，试图以多媒体教学代替传统教学的做法是 不现 的 内容怎会与此有关 ？ 很关注这节课 ！ ” 随后 ， 我引 出 实的。 可以根据学生 的情况灵活地调控课堂 ， 应该让 问题 ， 猪八戒 向孙悟空借 １ ０ ０ 万， 孙悟空说可 以， 但是 多媒体成为教师教学 的好帮手 ， 而不是替代 。 要猪八戒第一天还１ 元 ，第二天还２ 元 ，第３ 天还４ 元 板书对任何一 门学科都很重要 ，在分析数学问 每一天还 的钱是前一 天的２ 倍， 一个 月后 ， 把每 题时一定要结合黑板来强调 、 分析 问题 。 只有这样 老 天还的钱加起来 给孙悟 空 ！猪八戒认 为 自己占了 师上课才有激情 ， 学生听数学课才专注 。 认为板书是 便宜 ， 所 以很愉快地答应 了！ 真的是这样 吗？ 这其实 传统的东西 ，现在可 以用多媒体来代替它 ，是 错误 就是一个求“ ｓ ＝ ２ ０ ＋ ２ ， ＋ ２ ２ ＋ …＋ ２ ３ ０ ” 的问题 。 学生 的学 习 的。 黑板还是数学教学主要工具 ， 况且它和先进的教 兴趣被激发 出来 了 ， 怀着解决问题的欲望 ， 听得很认 学手段并不矛盾 ， 从 这点 出发 ， 我们没有多少理 由不 真， 也达到 了老师设置问题的初衷 ， 相信学生也将永 重视 板书。只有把常规教学手段与多媒体技术有效 远记得 这节课 。 结合 起来 ， 我们的数学教 学质量才能更上一层楼 。 （ 二） 运用多媒体 ， 能 突 出教 Байду номын сангаас重 点 在运用多媒体时 ，我们要特别注意 ：运用 多媒 每一节课都有它 的主要教学任务 ，多媒体运用 体 ， 不应喧宾夺 主。 必须 围绕这一点并为它服务 。 在教学过 程中 ， 老师要 多媒体 由于 自身 的特点能极大地吸引学生 的注 恰 当的引导 、 总结 ， 促使学生针对多媒体展示的资料 意力 ， 但很多时候吸引学 生的并非教学 内容 ， 而是 多 观察 、 交流， 从 而逐步对主 要教 学 内容理解 ， 促 使学 媒体本身 。 学生真正学到了多少东 西， 真正有多少注 生技能形成 。 意力是集 中在教学 内容上的 ， 不得而知 。要知道 ， 多 例如 ， 在教 授“ 空间几何体的三视图” 时， 利用多 媒体演示在课堂教学 中只是一种辅助手段 ，手段为 媒体 制作课 件 ， 能 让学生 对“ 主视 图 、 侧视 图 、 俯 视 目的服务 ， 手段 服从 于 目的。把教学重点 、 难点 的解 图” 从 不同的方面认识 ， 形成更直观 、 清晰 的认识 。 而 决放在第一位 ， 而不是把使用多媒体演示当做主角。 且， 在讲课 时 ， 通过 多媒体 ， 老师能让学 生接触大量 这样才能尽量避免喧宾夺主现象 的产生 。 的 图形 ， 更 能让 学 生 形 成 强 烈 的认 知 。 在高 中数学课堂教学中 ，传 统教育与多媒体结 （ 三） 运 用 多媒 体 教 学 ， 能 加 大课 堂 容 量 合， 取长补 短 ， 相得益彰 ， 联系学生实际 ， 发挥多媒体 增大信息量是提高教学 质量 的重要条件 。教师 课件 的作用 ， 才能进一步提高教育教学质量 ， 促进教 在一节课有限的时间里 ， 要提高课堂教学效率 ， 就不 学 改 革 。 能在抄题等不重要的环节浪费时间 ，必须 充分地发 （ 作 者 单位 ： 河 南 省 新安 县 第二 高 级 中 学 ）

如何实现多媒体与高中数学教学的优化整合随着科学技术的发展，多媒体已广泛地运用于教育教学领域，为我们的教学改革带来了重大契机。

多媒体集图文声像于一体，改变了传统教学中以板书为主的“一块黑板加一支粉笔加一本教材加一张嘴”的枯燥单调的教学模式，以多彩的屏幕、形象的事物、直观的形式为我们诠释着现代化教学的魅力，展现着数学教学的活力，这确实对我们的高中数学教学带来了巨大的教学优势。

但是任何事物都有其两面性。

多媒体辅助教学手段也是如此，在为我们的教学带来重要机遇的同时也对我们提出了更高的要求。

确实在当前的多媒体教学中，许多教师出现了认识上的偏差，而降低了多媒体教学的效率。

那么在高中数学教学中我们要如何来实现多媒体与学科教学的完美结合，让多媒体更好地为数学教学服务呢？一、与教学内容紧密结合，突出数学学科特点多媒体是为我们的教学服务的，我们在运用多媒体时不能盲目追求外在新颖有趣的形式，而是要将重点转移到与教学内容的结合上来，更好地体现教学内容，帮助学生理解，让多媒体辅助下的高中数学教学更具现代化的气息与数学的味道。

但是许多教师在制作多媒体课件时却忽视了这一点，片面地认为多媒体的运用只要能够激起学生浓厚的学习兴趣便是成功的，因此只重视多媒体设计的趣味性，而忽视科学性，忽视与具体的教学内容的联系。

这样的结果确实可以吸引学生的眼球，激发学生兴趣，整个教学一片活跃，学生的热情也是非常高，但一节课下来学生所能真正理解与掌握的知识到底有多少呢？这样的教学表面上看起来热闹非凡，但是却没有取得实质性的成果，学生的全部精力都是集中在多媒体的趣味上。

但是由于与具体的教学内容关联不大，这些丰富新颖的形式与事物反而喧宾夺主，吸引了学生过多的注意力，而无法让学生将更多的思维与注意力集中在具体的教学内容上。

这样的多媒体还不如不用。

要实现多媒体与数学学科的优化整合就必须转变这一错误认识。

教师使用多媒体教学要与教学内容紧密结合，突出数学味，在趣味性与科学性间找准平衡，将与抽象的知识相关的、具有代表性与简洁性的学习材料直观地呈现出来，让学生获取感性材料，并经过主动的思考与思维上升为理性认识，从而达到对概念、定理本质的理解与掌握。

浅谈高中数学教学与多媒体的有效结合现在的社会是一个以信息技术为特征的社会，随着科技的不断发展，计算机和网络技术不断更新，越来越多的教学工具进入了课堂之中。

很多学校都建立了自己的校园网，并且大力支持教师学习相关计算机应用技术和网络技术。

因此，计算机技术成为了当今教学中不可缺少的手段之一，是一种重要的辅助手段。

作为教师，如何认识和理解多媒体技术在教学中的应用，是一个重要的问题。

现在笔者根据自己实践总结几点认识。

一、多媒体的辅助功能（一）多媒体可以迅速激发学生学习兴趣在教学伊始，教师运用多媒体技术创建一种合适的氛围，可以在很短的时间内将学生的注意力吸引，使他们进入学习情境中，从而激发出浓厚的学习兴趣和求知欲。

（二）多媒体的直观性，可以帮助学生理解知识，克服重点难点知识爱因斯坦说：“教育应该使提供的东西，让学生直接轻松地作为一种宝贵的礼物来享受，留下深刻印象，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。

”多媒体集声、色、音于一体，能克服时间和空间的束缚，将抽象的知识具体化，将微观或宏观的事物清晰展现。

这样就会使学生感到知识不再抽象难懂，而是非常生动形象，从而易于理解，尤其是针对教学中的难点和重点知识，更是有很大的帮助。

（三）多媒体具多向交流性，使师生之间合作愉快多媒体具有很大的交互性，这一特点使教学具有了多向交流性，可以使教师和学生在学习中随时交流。

教师因此可以随时调整教学频率，掌控进程，了解学生的学习情况，学生也可以随时反馈情况，将自己不清楚不明白的内容及时反映给教师，从而极大地提高了教学效率和学习效率二、多媒体应用在数学教学中的误区（一）过分依赖多媒体，盲目追求形式在教学中，有一部分教师出现了本末倒置的现象，将本来作为辅助作用的多媒体作为了课堂教学的主要手段，片面地追求多媒体的教学功能。

于是，在教学过程中，不管是适合用多媒体还是不适合用，教师绞尽脑汁，为了使用多媒体而使用，从而不仅造成了教学资源的极大浪费，还无法提高教学效率。