初中语文个性化阅读教学

初中语文阅读教学策略研究——基于个性化阅读教学策略探究初中语文阅读教学策略研究——基于个性化阅读教学策略的探究摘要对于初中语文课程来说，让学生养成良好阅读习惯，制定科学详细且自主化阅读计划，从而使学生积累更多课本学不到的知识，为今后学习写作提供素材。

故而个性化阅读对学生阅读能力提升有重要作用。

教师在教学中也要根据不同学生进行有目标，深层展开自主化个性指导，从而有益于初中学生阅读计划有效实施。

本文便从个性化阅读角度出发，对初中学生的阅读教学进行探究，以提升学生的阅读水平。

关键词：初中语文；阅读教学；个性化阅读引言培养学生优秀的阅读习惯是语文综合素质重要条件，要将阅读作为语文课程教育基础内容。

初中学生语文综合能力有所提升，语文教师应重视阅读能力的培养。

进行深层次掌握语文自主个性化阅读习惯方法，因材施教，善于总结，为学生综合素质提高具有深远影响。

本文主要从个性化阅读教学角度出发，分析如何采用个性化的教学方式，以提升教学的有效性，促进学生阅读水平的进一步提升。

一、初中语文在个性化阅读教学方面的缺失阅读在初中语文教学活动中占据极为重要的地位，关于阅读教学的研究也极多，教师也多采用多种方式来提升教学的效果。

个性化阅读教学方式便是一种探究。

然而现今，初中语文课程开展自主个性化阅读活动存在漏洞，教师并没有尊重学生差异性，真正实现“个性话阅读教学”，而其漏洞主要问题有以下两种：其一，在开展语文阅读实践中，对不同学生不作具体分析，片面主观运用在初中语文阅读教学中，让学生接受并理解学习阅读知识技巧存在大量弊端，在初中学生学习过程角度出发，每个学生出生环境，家庭条件，生活背景都存在巨大差异，从而导致初中学生语文课程基础参差不齐，初中学生语文基础不同也是在当今语文课程大部分存在教学问题。

其二，在开展自主个性化语文阅读习惯，没有对学生进行分层次教学方式，学生之间出现成绩差距加大。

学生水平不一，对文章的理解以及接受能力也存在一定的差别，因此老师要因材施教，根据个体学生身心发展特殊培养。

浅谈初中语文个性化阅读教学的几点做法初中语文教学担负着培养学生听、说、读、写能力的重任。

要想使这几种能力达到较高的水平，需要一个持久的培养过程。

能否把其中一个方面能力的培养作为突破口，从而带动其他几个方面能力的培养，最终达到学生综合能力的提高呢？笔者尝试以个性化阅读教学为突破口，在培养学生阅读能力的同时，最终达到全面提高学生综合能力的目的。

一、为学生创设良好阅读氛围笔者所在的学校每天都安排有早读课。

笔者从不占用时间讲课，而是让每个学生成为阅读的主人，让学生用自己喜欢的方式用心自由阅读。

早读课成了学生的阅读天堂。

每节早读的最后五分钟，笔者都会安排学生（轮流）推荐一篇自己认为的佳作，并陈述推荐理由。

这是每天早读最令学生期盼和心动的时刻。

即使在课堂上，笔者也尽可能让学生多阅读。

在教学时，教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文。

在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，悟出内涵，读出味道，领略情趣。

学生在良好的个性化阅读氛围中，才能积极地思考、把握、分析和赏析课文，使阅读成为个性化的行为。

二、引导学生学会质疑问难学生在充分的阅读中一旦形成了自己的阅读感受后，自然会提出很多问题。

巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号。

”问题是思维的向导，当一个人有了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。

因此，在阅读教学中，笔者将改掉以解决阅读卷上关于文本的几个问题或教师提的问题为主的教学模式，重视引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。

同时注意引导他们由提一些不着边际、鸡毛蒜皮的问题过渡到围绕文章主要内容提一些有价值的问题。

有了问题，学生自然会急于寻求问题的答案，这就充分调动了学生的求知欲望和合作学习的积极性。

对于问题，不急于分析、解答，也不马上进入讨论，而是让学生带着问题再进行阅读，“让学生充分地读，在读中学会整体感知，在读中有所感悟”。

当然，对同一事物自然会有不同的感受。

试析农村初中语文个性化阅读教学模式的构建随着教育改革的不断深化，农村初中语文教育也日益受到重视。

在语文教学中，个性化阅读教学模式已经成为一种热门的教学模式。

本文将试析农村初中语文个性化阅读教学模式的构建。

一、个性化阅读教学模式的内涵和特点个性化阅读教学是指教师根据学生的个体差异和特点，为每个学生量身定制阅读任务和材料，促使学生主动阅读、主动思考，提高语文素养的教学模式。

1.注重学生个体差异。

每个学生的阅读能力不同，喜好和兴趣也各不相同。

个性化阅读教学将关注学生的个性差异，将他们放在个人的发展轨迹上，在不同的层次和阶段开展个性化阅读指导。

2.体现多元化的阅读形式。

个性化阅读教学不仅仅包括课内阅读，也包括课外阅读和网络阅读等多样的阅读形式。

通过多元化的阅读形式，可以满足学生不同的阅读需求。

3.关注情感体验和价值取向。

个性化阅读教学可以引导学生通过阅读体验感悟生活、理解价值观，培养正确的价值取向和情感态度。

要构建一个适应农村初中学生的个性化阅读教学模式，需要以下几个方面的努力：1.了解学生的个体差异。

通过各种形式的评价和调查，了解学生的阅读习惯、阅读水平和阅读兴趣等个体差异。

可以采用问卷调查、阅读水平测试和兴趣问卷等方式进行了解。

2.制定个性化阅读计划。

根据学生的个体差异，制定个性化阅读计划。

计划可以包括每个学生的阅读目标、阅读材料和阅读时间等。

教师可以根据学生的水平和兴趣为他们推荐适合的书目，并指导他们在规定时间内完成阅读任务。

3.提供丰富多样的阅读材料。

农村初中学生的阅读资源相对较为有限，教师可以通过多种渠道为学生提供丰富多样的阅读材料。

可以向学生推荐一些经典的文学作品，也可以配备一些社会实践类的阅读材料，让学生通过阅读不同的文章，不同的形式去拓宽眼界。

4.引导学生进行阅读分析和思辨。

阅读不仅仅是为了获取信息，更重要的是思考和分析。

教师可以引导学生通过阅读分析和思辨，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。

如何在初中语文教学引导学生实现个性化阅读马建花随着新课改的深入推进，如何在初中语文教学中引导学生实现个性化阅读，是教师需要思考的问题。

由于很多教师对个性化阅读的理解存在偏差，仅仅是套用了个性化阅读形式，没有掌握到精髓，所以教学效果还不够明显。

对此，本文提出了在初中语文教学中实施个性化阅读的前提，并介绍了相应策略。

在初中语文个性化阅读教学中，对于学生的个性，教师要给予足够的尊重，将阅读活动转变为学生自我探究和体验的活动，让学生在个性化阅读活动中能够增强阅读体验，并实现阅读能力的提升。

教师要给予学生正确引导，为学生传授正确的个性化阅读方式，只有这样学生才能始终保持着活跃的思维，在个性化阅读中获得独特的感受与体验。

一、实施个性化阅读教学的前提（一）因材施教，合理确定教学目标初中语文个性化阅读并非是放羊式阅读，应该有明确的目的，对此教师要做好引导，保证个性化阅读教学能够顺利开展。

在这里面，最关键的一点就是合理选择并确定教学目标，教师要充分考虑到学生个体之间的差异，合理确定个性化阅读教学目标，让学生始终保持着最佳的阅读状态。

（二）发挥教师主导作用，把握好分寸在开展个性化阅读活动时，教师应把握好分寸，不仅要将自身的主导作用发挥出来，还要避免对学生主体作用的发挥造成限制。

一方面，对于初中语文个性化阅读而言，教师自己先要进行创造性阅读，不过不能以自己的文章的感知代替学生对文章的感知。

另一方面，阅读的创造性与文章的规定性是辩证统一的，学生进行个性化阅读时，也不能随意跨过文章所不及的界限，不然会造成阅读的谬误，让学生的阅读进入歧途。

（三）加强学习，提升教师素养现代教育对教师提出的要求越来越高，必须具备广博的知识。

在初中语文个性化阅读中，教师自身的素养直接决定着教学效果，是课堂的组织者与引导者，由此可见，教师在教育教学中发挥着极为重要的作用。

对于初中语文教师而言，应该紧跟时代发展步伐，加强学习、阅读和写作，让自身的人文底蕴得到夯实，实现思想境界和文化品位的提升，真正成为一名有“个性”的教师。

初中语文个性化阅读教学探索[摘要] 阅读教学是语文教学的枢纽，语文知识的传递、情感态度的发展及写作技法的把握都可以融合在阅读教学中。

然而，阅读教学的现状还是不尽人意的。

在阅读教学中真正实现阅读教学的个性化，无疑是提高阅读教学水平的有效途径。

本文基于上述的考虑分析了个性化阅读教学的内涵及特征，深入探讨了初中语文个性化阅读教学的实施策略。

[关键词] 个性化阅读内涵特征实施策略一、初中语文阅读教学的新思维——个性化阅读教学1.个性化阅读教学的内涵所谓个性化阅读教学是指在学生、教师、文本之间的多重互动中，注重个性化体验，关注学生阅读态度的自主性、阅读需要的多样性和阅读心理的独特性，尊重学生个人见解，鼓励学生批判质疑，进行思想碰撞和心灵交流的动态过程。

由于每个学生的生活积淀，文化底蕴，审美情趣,语文功底千差万别，这是一种个性化的行为。

2.个性化阅读教学的特征（1）自主性自主性表现为人的自为、自觉和自由。

只有自主的人，才能够有效控制和主宰自我的思想意识和行为，充分认识到自我存在的价值。

自主性阅读是一个人在阅读活动中处于主导地位，在一定的条件下，个人对自己的阅读活动具有支配的权利和能力。

（2）批判性个性化阅读教学是一种拥有批判意识的阅读观。

在个性化阅读教学观看来，阅读是一个动态多变的过程。

所以，把握文本的意义所在关键是要让学生学会反思，要不断对前人的阅读结论进行误读、修正和改造，在这种反思和批判的过程中来把握不确定性、隐喻性、虚构性和含糊性。

（3）创造性创造性反映了个性化阅读教学在文本建构上的特点。

在个性化阅读教学过程中，教师要引导学生摆脱惯性的束缚，启发学生运用多维视角去思考解决教学中出现的问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式。

教师要善于引导学生创造性阅读，可以根据学生需要，因文而异，适当的切换阅读视角。

二、初中语文个性化阅读教学的实施策略1.创设个性化阅读教学课堂课堂，应是个性化阅读教学实施的重要场所。

浅谈初中语文教学中的个性化阅读摘要阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。

文本总是存在着某些“空白”和“不确定性”，因而读者阅读鉴赏过程中有着充分的能动性，存在着自由发挥的极大空间；由于人们的立场观点、思想感情、生活经验、文化修养、艺术趣味不同，对作品的理解和鉴赏也不同，存在着主观的差异，故其鉴赏过程和结果也是千差万别的。

关键词语文教学个性化阅读初中真所谓“看人生因作者不同，看人生又因读者不同。

”就如一本《红楼梦》单是命意，就因读者的眼光而有种种不同：经学家看见淫，道学家看见《易》，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”新课标也指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。

那么，如何有效进行个性化阅读，使初中生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神呢？一、发扬民主教学，建构文本多元解读平台要想让学生在多元解读文本过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受，建构文本多元解读平台。

正如语文新课标所指出：“学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

”因此，我们教师在教学过程中，要积极实施民主教学，做学生“主体的守护者”，呵护学生的个性，让学生敢想，敢说，敢为，促使学生可持续发展。

如我上莫怀戚《散步》一文，该文是一篇玲珑剔透、秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的颂歌。

讲的是一家人祖孙三代，在初春的田野上散步，和和美美，相亲相爱的故事。

读这篇文章的历程，是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。

学生在散读这一流程后，获得美好的阅读印象，完成对课文的整体感知。

在交流中，有的学生谈到的是一家人互相包容、互相体谅的精神；有的学生谈到的是可贵的亲情、温馨的气氛；有的学生谈到的是尊老爱幼的美德；有的学生谈到的是春天美丽的景色、生命的气息……由此可见，教师在课堂上应当变支配者为引路人，放下身段关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，在平等互助的气氛中与学生研究探讨，共同完成学习任务。

初中语文个性化阅读教学的实施策略摘要：初中语文个性化阅读教学的实施策略，可从丰富个性化阅读教学的准备、创设个性化阅读教学课堂、提升教师的专业水平和自身素质三方面展开探究。

关键词：个性化；阅读教学；实施策略一般的阅读和个性化阅读最大的区别在于：一般阅读带有很大的随意性，看似很有个性，其实是一种自由化的阅读，由于人的差异性阅读效果相差悬殊，没有具体的达成目标，在标准答案的控制下，学生在阅读中失去了自我；个性化阅读不预设教学，不以达成共性的目标为标准，要求学生以已有的知识结构和生活经验为基础，通过自主、自需的阅读活动，从而使学生在自我认识、审美能力、自身情感等方面得到全面提升。

一、丰富个性化阅读教学的准备1.和谐的师生关系罗杰斯指出，“心理自由”和“心理安全”是创造的两个基本条件。

在个性化阅读教学中，要帮助学生提高阅读能力，首先要从心灵上给学生释放的空间，使他们在心理上有自由感、安全感。

在新型课堂上，教师和学生是平等的合作者，要主动把自己置换到朋友、帮助者、指导者的位置上，以平等的身份贴近学生，充分了解和关注学生的阅读需求、心理需要和个性特点，才能使教师的阅读指导更有针对性。

我发现，和学生在课外多交流，多与他们谈谈兴趣和理想，从心底里真正地和学生成为朋友，会让学生更容易亲近你，为课堂交流打下基础。

在课堂上建立一个民主和谐的阅读环境和师生关系，教师把微笑和信任带给每一个学生，为学生营建一个无拘无束、宽松的课堂气氛，才能让学生产生安全感和放松感，产生最佳的学习心态去敢于质疑、敢于在课堂上发表自己的意见，充分发挥出自己的个性潜能。

2.认真开发个性化阅读教学方案（1）设计个性化的阅读教学目标传统的教学目标的行为主体是教师而不是学生，如，“发展学生的阅读理解能力”“培养学生的文学鉴赏水平”，就造成了判断教学有无成效的依据，是教师是否完成任务，而不是学生是否进步，这样一个误区。

每个学生都会出现多元智力差异，他们接受知识的能力也有大小强弱之别。

浅谈初中语文个性化阅读教学摘要：阅读具有重要的作用，阅读教学中存在着限制学生思维的现象，要鼓励学生进行个性化阅读，从而培养创新思维。

要想做到这一点，需要重视学生的自主阅读积累，教师的指导点拨，并进行科学的个性化阅读评价，让学生在文本的价值取向下，实现自己独特的、多角度的解读。

关键词：个性化；阅读；评价中图分类号：g633.3文献标识码：b文章编号：1006-5962（2013）02-0135-01阅读伴随着人们的生活，是获取知识、发展思维、陶冶情操的重要途径。

但许多人并没有进行真正的阅读，只是做了“两脚书橱”，没有自己的感悟和体验，走马观花，人云亦云。

在初中语文阅读教学中，也存在着这样的现象，学生在教师的束缚下，沿着教师设计好的思路和方法进行阅读，得出的结论是唯一的，个人做不出创造性的解读，也提不出有新意、有价值的问题。

这与培养创新人才的时代要求及新课标的理念背道而驰。

此现象应该引起语文教师的重视，并寻求解决的途径。

针对语文新课标中提到的“阅读是学生个性化的行为”，在教学中培养学生个性化阅读的能力，已成为三维目标中的重要一项。

如何让个性之花在阅读中绽放呢？笔者认为可以从以下三个方面入手。

1自主积累-培育个性化阅读的沃土学生要想实现个性化阅读必须要进行大量的阅读，杜甫诗句“读书破万卷，下笔如有神”强调的就是阅读积累的重要性。

要想让积累成为个性化阅读的沃土，需要充分体现学生的自主性。

1.1自主选择阅读材料。

教师把选择阅读的权利还给学生，让学生从图书、网络、报刊中寻找自己感兴趣的文本，进行广泛深刻的阅读，让阅读获得的多类体验成为个性解读的“触点”，厚积而薄发。

当然尊重学生选择的权利并非是撒手不管，教师要进行引导，选择适宜学生的高质读物。

教师要发挥阅读的主导作用，可以根据阅读目标设置阅读主题，让学生围绕主题进行选择阅读，从而提高阅读的效益。

如：在阅读朱自清的《春》时，教师可以设置“春之歌”或“四季之韵”专题，让学生选择不同体裁、作者、时代、国家的阅读材料，以此进行阅读展示。