中国现代儿童教育之父

陈鹤琴说的名言
陈鹤琴（1892年3月5日－1982年12月30日），中国著名儿童教育家、心理学家，中国现代幼儿教育的奠基人，被称为“中国幼教之父”。

以下是一些陈鹤琴所说的名言：
1、教育是一种复杂的过程，单靠学校里的教师是不够的，还需要父母、保姆、孩子本人和周围环境的密切配合。

2、幼稚园教育是要把儿童培养成为“有活泼的精神、有克服困难的勇气、有辨别是非的能力及有助人的常识，且更有用的一副身心健全的身体”的人。

3、凡是儿童能够学的而又应当学的，我们都应该教他。

凡是儿童能够做的而又应当做的，我们都应该让他做。

凡是儿童所能够了解的，我们都应该用浅显的言语向他说明。

4、活教育的三大目标：做人，做中国人，做现代中国人。

5、我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。

6、教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。

7、一切为了儿童，为了儿童的一切。

8、做人处事一定要诚实、虚心、刚强、有恒心、有毅力、负责任、爱护弱小、有牺牲精神，对己对人都要诚实。

9、困难不能使人贫乏，贫乏的是没有志向和理想。

10、教育不是教人，而是教人做事。

第1篇陈鹤琴是我国现代著名教育家、心理学家、儿童教育家，被誉为“中国儿童教育之父”。

他的教育理念和实践对我国的儿童教育事业产生了深远的影响。

本文将从陈鹤琴的教学实践情况出发，分析其教育理念、教学方法、课程设置以及教育成果等方面。

一、陈鹤琴的教育理念1. 儿童为中心陈鹤琴认为，教育应以儿童为中心，关注儿童的个性发展、兴趣和需要。

他主张尊重儿童的主体地位，激发儿童的主动性和创造性，使儿童在快乐、自由的环境中成长。

2. 生活即教育陈鹤琴提出“生活即教育”的理念，认为教育应该紧密结合儿童的生活实际，通过生活实践来培养儿童的品德、知识和能力。

他认为，教育应该关注儿童的生活体验，引导儿童在生活中学习，培养儿童的实践能力。

3. 整体发展陈鹤琴强调儿童的整体发展，认为教育应该关注儿童的身心、智力和情感等多方面的发展。

他主张教育要全面培养儿童的素质，使儿童在德、智、体、美等方面得到全面发展。

二、陈鹤琴的教学方法1. 活动教学法陈鹤琴主张通过活动来促进儿童的发展。

他认为，活动是儿童认识世界、发展能力的重要途径。

因此，他在教学中注重创设丰富的活动环境，让儿童在活动中学习、探索、实践。

2. 体验式教学陈鹤琴强调体验式教学，认为儿童通过亲身体验来学习，能够更好地理解知识、内化经验。

他在教学中注重引导儿童参与实践活动，使儿童在实践中获得真知。

3. 个性化教学陈鹤琴主张根据儿童的个性差异，采取个性化的教学方法。

他认为，每个儿童都有自己的特点和需求，教育应该尊重儿童的个性，因材施教。

三、陈鹤琴的课程设置1. 生活课程陈鹤琴认为，生活是儿童学习的源泉。

因此，他在课程设置中注重生活课程，让儿童在日常生活中学习，培养儿童的实践能力。

2. 社会课程陈鹤琴强调社会教育的重要性，他认为儿童应该了解社会、热爱社会。

因此，他在课程设置中设置了社会课程，让儿童了解社会现象、培养社会责任感。

3. 美术课程陈鹤琴认为，美术教育对儿童的身心发展具有重要意义。

幼儿教育理论常考人物——陈鹤琴
陈鹤琴先生是我国现代著名教育家、儿童心理学家和儿童教育专家，是我国现代幼儿教育的奠基人，被誉为“中国幼教之父”、“中国的福禄贝尔”。

他全面系统地论述了学前教育问题，探索和创造了适合中国国情又符合幼儿心理发展特点的中国化、科学化的幼儿教育，形成了自己独特的幼儿教育理论和思想体系。

20世纪20年代初，基于对自己长子陈一鸣连续808天的跟踪、观察和系统研究，出版了我国第一本儿童心理学教科书——《儿童心理之研究》和第一本结合亲身育儿经验的教科书——《家庭教育》等著作。

他于1923年在南京创办了我国最早的实验幼稚园——南京鼓楼幼稚园，于1940年创办了我国第一所公立幼稚师范学校——江西实验幼师。

提倡“活教育”理论，主要从“目的论”、“课程观论”和“方法论”这三个方面来进行阐述，首先是“目的论”，“做人、做中国人、做现代中国人”是肩负时代意义和历史使命的，陈先生认为，这是中国教育惟一的特点，也是符合中国当时的基本国情的，不苟同于其他各国的教育目的。

然后是“课程观论”，他反对脱离实际的、死的课程，主张大自然、大社会都是活教材，除此之外，他反对分科教学，提出“五指活动”和“单元教学”(又叫“整个教学法”)。

最后是“方法论”，其基本原则是“做中学、做中教、做中求进步”，这是基于杜威先生以儿童为中心的“做中学”的基础上发展而来的，他认为“做”是基础，儿童在做中去学习，教师在做中去教学，最后通过不断地实践操作师生共同进步。

除此之外，还有陈鹤琴先生的家庭教育及教育原则等，他一生致力于探索中国化、平民化的幼儿教育道路，为中国的幼儿教育的发展做出了极大的贡献。

中国幼儿教育之父陈鹤琴陈鹤琴先生对中国幼儿教育的贡献中国幼儿教育的发展离不开一位伟大的教育家——陈鹤琴先生。

他以其卓越的教育理念和实践经验，被誉为中国幼儿教育之父。

在本文中，我们将探讨陈鹤琴先生对中国幼儿教育的贡献，并分析其对中国教育事业的深远影响。

一、教育理念陈鹤琴先生提出了一系列独特而深入人心的教育理念，这些理念为中国幼儿教育的发展奠定了坚实基础。

他强调幼儿教育的重要性，并主张将培养幼儿的兴趣与能力作为教育的核心任务。

他提出的“学以致用、知行合一”的教育理念，鼓励幼儿通过实践探索和体验学习，培养他们的动手能力和创造力。

此外，他还强调家庭教育的重要性，主张家长在幼儿教育中扮演积极的角色。

二、教育实践陈鹤琴先生在幼儿教育实践方面做出了巨大贡献。

他创办了中国第一所幼儿园——春晖幼儿园，并担任其园长长达几十年。

他倡导以儿童为中心的教育模式，注重培养幼儿的全面发展。

在他的引领下，春晖幼儿园成为了中国幼儿教育的典范，为其他幼儿园树立了榜样。

陈鹤琴先生在教育实践中还注重研究和推广先进的教育方法。

他鼓励幼儿在游戏中学习，倡导“游戏教育”。

他认为游戏是幼儿学习的最佳途径，通过游戏，他们能够主动参与、积极探索，培养了他们的观察能力和创造性思维。

陈鹤琴先生的游戏教育理念为幼儿教育提供了新的思路，也为中国幼儿园教育带来了革新。

三、影响力与传承陈鹤琴先生对中国幼儿教育事业的深远影响不仅体现在他的教育实践中，更体现在他对后代教育者的教育指导和影响上。

他培养了大量的教育专家和幼儿教师，教育思想经过他们推广传播，进一步推动了中国幼儿教育的发展。

陈鹤琴先生的教育理念和实践经验在中国幼儿教育界产生了广泛而深远的影响。

他的教育思想被纳入中国幼儿教育的政策文件中，成为中国幼儿教育改革的重要指导。

他的成就和贡献值得我们细细品味，并在今后的幼儿教育实践中不断探索和发扬。

结语陈鹤琴先生作为中国幼儿教育之父，他的教育理念和实践经验为中国幼儿教育的发展做出了杰出贡献。

【其它】陈鹤琴（1892～1982），中国新教育的先驱，中国现代儿童教育、儿童心理学、家庭教育和幼儿园的开拓者和奠基人，被誉为“中国现代儿童教育之父”。

他所创立的具有中国特色、科学化、大众化的现代幼教学说体系为我们留下了宝贵的精神财富。

直到现在，他的思想、学说仍闪耀着光芒。

一、“以儿童为中心”的现代教育观与“五四”时代新教育运动的教育家以“人”作为教育的中心相一致，陈鹤琴教育思想的中心是“儿童”，他曾这样写道：“旧式的教育是以社会为中心的，新式的教育是以儿童为中心的。

以社会为中心的教育偏重社会而忽略儿童的，以（引自《旧式教育与新式教育的分别》，儿童为中心的教育注重社会而兼顾社会的。

”载《陈鹤琴全集》第四卷，江苏教育出版社，2008年8月，第042页）毫无疑问，中国传统教育观念是以社会为中心的，如《三字经》、《弟子规》、《朱柏庐治家格言》等启蒙读物，无一不是以遵守社会规范和禁止行为为前提，很少顾及儿童的身心发展特点并为儿童创造包括“好动”、“模仿”、“好奇”、“游戏”等特性的成长环境与条件。

在“民主”与“科学”的世界性新教育潮流中，尊重儿童的权利与价值，从心理学上探索儿童的本能、兴趣和习惯，激发儿童的想象力、学习和创造能力日益受到教育家们的认同。

美国教育家罗格说过一段发人深省的话：“总之，新教育尊重儿童的个性，以儿童生活的需要为转移。

旧教育注重知识的灌输，不问儿童能否接受，总要强迫儿童学习。

”（引自《新教育的精神》，载《陈鹤琴全集》第六卷，江苏教育出版社，2008年，第274页）在陈鹤琴看来，儿童作为独立个体，不仅是成人的预备，也具有自身的价值和人格，爱护儿童的天性，如“好动”、“好玩”、“饶舌”、“多嘴”等经常被成人视为“顽劣”现象而经常被禁止的行为实际上正是培养儿童个性的途径。

他将学校教育的要素归纳为儿童、教材和教师，其中“三者的关系，儿童是主体，教师度量儿童的能力与个性，用种种最适宜的方法，把教材介绍给儿童。