以导学案为载体,提高物理教学有效性
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过 于 简单 了 ， 不 能激 发学 生 的 思 维 ， 丁 难 了 ， 生 讨 论 不 出 则 过 学 来 ， 击 了学 习 的 积 极 性 ， 打 义浪 费 了 时 间 ， 成 浪 费 了 课 堂 时 造 间 ， 率 却很低下。 效 因此 ， 合 作讨 论 这 一 环 节 ， 在 问题 的设 置 非 常重 要 ， 注 意 以 下几 个 方 面 。 要 １ 设 置 的 问题 要 面 向大 多数 ． 提 高 课 堂 效率 要 做 到 使 全 部 学 生进 步 学 习 的 内 容 预 先 进 行 了 解 、 疑 、 考 质 思 的 求 知 过 程 。 成 良好 的 预 习 习 惯 ， 利 于 提 高 学 生 听 课 效 养 有 率 和 自学 能 力 ， 利 于 增 强 学 习 的 自觉 性 和 主 动 性 ， 利 于 有 有 培 养 创 新 精 神 和 实 践 能 力 。 如 果 只 是 口头 布 置 学 生 预 习 ， 但 学 生 往 往 是 把 书 看 一 遍 ， 不 出 重 点 ， 提 不 出 有 价 值 的 问 抓 也 题 ， 习 效 果 是 很 理 想 。 了导 学 案 ， 生 有 章 可 循 ， 过 预 有 学 通 阅读 课 本 ， 『 料 完成 自主 学 习部 分 内 容 。 查 刷资 自主 学 习 部 分 的 内 容 设 置 要 浅 显 ， 扣 课 本 与 目标 。 生 在 学 习 过 程 中遇 紧 学 到 的 问题 首 先 通 过 同 学 互 助 解 决 ， 助 方 式 一 般 采 用先 与 同 互 桌 讨 论 ， 问题 再 以 小 组 为 单 位 进 行 讨 论 ， 有 问 题 可 以 组 有 再 成 多 人 大 组 解 决 。 有 不 能 解 决 的 问题 可 留 到 课 堂 上 和 老 师 还 起 来处理 。 例如 ： 上牛顿第二定律这一节 时， 在 自主学 习部 分 我 们 设 置 了这 样 一 些 问 题 ： １ 牛 顿第 二 定 律 的 内 容是 什 么 ？ ． ２ 牛 顿 第 定 律 的表 达 式 ？ ｋ １ 条件 是 什 么 ？ ． （＿ 的 ） ３． 顿 第 二 定律 中合 力与 加 速 度这 两 个 物 理 量 ， 一 个是 牛 哪
科 学教 育钎 究
２ １ 叭 年
第 １ ４期
读 写算
以导学 案为载体 ，提 高物 理教学有 效性
周 业奋
（ 阳 中 学 江 苏 泗 阳 ２ ３ ０ 泗 ２ ７ ０）
【 摘 要 新课程背景下， 课堂教学有效性问题已成为教育研 究和实践的重点。 学生在教 师指导下主动而富有个性 的学习已成为 课堂教学改革的努力方 向。 学中， 教 以导学案为载体， ． 以学生的 自主、 究、 探 合作讨论 ， 教师的点拨 引导为主要方式 ， 以提高课堂效率为
目的 ， 力构 建 一 个全 新 的 课 堂 。 努
【 关键词 】 导学案 载体 有效性
在 新 课 程 理 念 下 ， 师 的 教 学 方 式 和 学 生 的 学 习方 式 都 教 发 生 了转 变 ， 往 的 教 学 形 式 是 ： 师 讲 ， 生 听 ； 师 提 问 ， 以 教 学 教 学 生 回答 。 样 教学 方 式 以老 师 讲 授 为 主 ， 生 记 笔 记 ， 生 这 学 学 学 习 比 较 被 动 。 学 生 作 为 教 学 目标 的 体 现 者 ， 否 积 极 主 而 能 动地 学 习 、 考 和领 悟 ， 接 影 响 着 教 学 效率 。 生 的 能 力 并 思 直 学 不足教帅 讲出来的 ， 而是 要 通 过 自主 动 脑 思 考 、 验 和 领 悟 ， 体 才 能 真 正 得 到 提 高 。 此 ， 生 在 教 师 指 导 下 主 动 而 富 有 个 因 学 性 的 学 习 已成 为 课 堂 教 学 改 革 的 努 力 方 向 。 为 教 师 ， 应 作 不 该 在 课 改 的 潮 流 中迷 失 自我 ， 大 胆 的 把 课 堂 还 给 学 生 ， 要 要 照 顾 到 所 有 的学 生 的 学 习 热 情 ， 学 生 学 得 快 乐 的 前 提 ， 在 努力提 高课堂 效率 。 基 于 以上 理 念 ， 据 教 学 要 求 ， 学 期 我 们 编 写 了 以 促 进 根 本 学 生 自主 学 习 ， 高 课 堂 效 率 为 目 的 的学 习 方 案 ， 们称 之 为 提 我 “ 学 案 ” 导 学 案是 依 据 学 生 已有 的 知 识 水 平 ， 知 能 力 而 编 导 。 认 写的 ， 有“ 读 ， 具 导 导思 ， 做 ” 功 能 。 过 反 复探 索 和 实 践 ， 导 等 经 我 们 编 写 的 物 理 导 学 案主 要 由 以下 几 部 分 组 成 ： 习 目标 、 学 重点 难点、 自主 学 习 、 作 探究 、 合 内容 总结 、 习 反馈 。 学 中 我们 以 练 教 导学案为载体 ， 以学 生 的 自主 、 究 、 作 讨 论 ， 师 的点 拨 引 探 合 教 导 为 主要 方 式 ， 以提 高 课 堂 效率 为 目的 ， 构建 一 个 全 新 的课 堂 。 以导 学 案 为载 体 ， 建 自主 高效 课 堂 有 以 下几 个 环 节 ： 构 学 生 自主预 习 在 课 前 ， 部 分 老 师 都 会布 置学 生 预 习 新 课 内容 ， 牛 的 大 学 预 习 是 运 用 所 学 知
一
进 行 展 示 。 组 成 员 的 发 言 应 代 表 整 个 小 组 的 意 见 ， 示 可 以 小 展 使 智 慧 共 享 。 师 可 以 通 过 展 示 了 解 全 班 学 生 的学 习情 况 ， 教 发 现 问题 ， 及 时 进 行 讲 解 、 拨 。 过 展 示 及 点 评 ， 动 学 生 的 并 点 通 调
积 极 性 ， 高 学 生 的学 习 兴趣 ， 学 生 的 思 维 始 终 处 于 活 跃 的 提 使
状态 。 三 、 堂上 的 合作 探 究 课 经 过 学 生 的 自主 学 习 ， 部 分 内容 学 生 都 可 以解 决 ， 课 大 在
堂 上 要 重 点 引 导学 生 对 重 点 知 识 进 行合 作探 讨 ， 完成 对 重 难 点 的突 破 ， 一 环 节 是 课 堂 是 ＿实 现 高 效 的 关 键 。 这 一环 节 ， 这 含 在 教 师 一般 都 会预 设 一 些讨 论题 ， 学 生进 行 讨 论 ， 重 要 的 知 识 让 把 设 置 成 问题 ， 过 学 生 的 合作 交 流 讨 论 来 理 解 知 识 ， 会 应 用 通 学 知 识 ， 是 很 多 老 师 会 采 用 的 办法 。 是教 师 预 设 的 问题 往 往 这 但 是 教 师 凭 自己 的感 觉 来 设 置 的 ， 竟 学 生 的 头脑 中会 存 在 什 么 究 样 的 疑 问 ， 师 并 不一 定把 握 的 很 清 楚 ， 外 ， 教 教师 设 置 的 问题 质 量 如 何 ， 对 能 否 提 高 效 率 也 会 有 很 大 的 影 响 。 设 的 问题 这 预
科 学教 育钎 究
２ １ 叭 年
第 １ ４期
读 写算
以导学 案为载体 ，提 高物 理教学有 效性
周 业奋
（ 阳 中 学 江 苏 泗 阳 ２ ３ ０ 泗 ２ ７ ０）
【 摘 要 新课程背景下， 课堂教学有效性问题已成为教育研 究和实践的重点。 学生在教 师指导下主动而富有个性 的学习已成为 课堂教学改革的努力方 向。 学中， 教 以导学案为载体， ． 以学生的 自主、 究、 探 合作讨论 ， 教师的点拨 引导为主要方式 ， 以提高课堂效率为
目的 ， 力构 建 一 个全 新 的 课 堂 。 努
【 关键词 】 导学案 载体 有效性
在 新 课 程 理 念 下 ， 师 的 教 学 方 式 和 学 生 的 学 习方 式 都 教 发 生 了转 变 ， 往 的 教 学 形 式 是 ： 师 讲 ， 生 听 ； 师 提 问 ， 以 教 学 教 学 生 回答 。 样 教学 方 式 以老 师 讲 授 为 主 ， 生 记 笔 记 ， 生 这 学 学 学 习 比 较 被 动 。 学 生 作 为 教 学 目标 的 体 现 者 ， 否 积 极 主 而 能 动地 学 习 、 考 和领 悟 ， 接 影 响 着 教 学 效率 。 生 的 能 力 并 思 直 学 不足教帅 讲出来的 ， 而是 要 通 过 自主 动 脑 思 考 、 验 和 领 悟 ， 体 才 能 真 正 得 到 提 高 。 此 ， 生 在 教 师 指 导 下 主 动 而 富 有 个 因 学 性 的 学 习 已成 为 课 堂 教 学 改 革 的 努 力 方 向 。 为 教 师 ， 应 作 不 该 在 课 改 的 潮 流 中迷 失 自我 ， 大 胆 的 把 课 堂 还 给 学 生 ， 要 要 照 顾 到 所 有 的学 生 的 学 习 热 情 ， 学 生 学 得 快 乐 的 前 提 ， 在 努力提 高课堂 效率 。 基 于 以上 理 念 ， 据 教 学 要 求 ， 学 期 我 们 编 写 了 以 促 进 根 本 学 生 自主 学 习 ， 高 课 堂 效 率 为 目 的 的学 习 方 案 ， 们称 之 为 提 我 “ 学 案 ” 导 学 案是 依 据 学 生 已有 的 知 识 水 平 ， 知 能 力 而 编 导 。 认 写的 ， 有“ 读 ， 具 导 导思 ， 做 ” 功 能 。 过 反 复探 索 和 实 践 ， 导 等 经 我 们 编 写 的 物 理 导 学 案主 要 由 以下 几 部 分 组 成 ： 习 目标 、 学 重点 难点、 自主 学 习 、 作 探究 、 合 内容 总结 、 习 反馈 。 学 中 我们 以 练 教 导学案为载体 ， 以学 生 的 自主 、 究 、 作 讨 论 ， 师 的点 拨 引 探 合 教 导 为 主要 方 式 ， 以提 高 课 堂 效率 为 目的 ， 构建 一 个 全 新 的课 堂 。 以导 学 案 为载 体 ， 建 自主 高效 课 堂 有 以 下几 个 环 节 ： 构 学 生 自主预 习 在 课 前 ， 部 分 老 师 都 会布 置学 生 预 习 新 课 内容 ， 牛 的 大 学 预 习 是 运 用 所 学 知
一
进 行 展 示 。 组 成 员 的 发 言 应 代 表 整 个 小 组 的 意 见 ， 示 可 以 小 展 使 智 慧 共 享 。 师 可 以 通 过 展 示 了 解 全 班 学 生 的学 习情 况 ， 教 发 现 问题 ， 及 时 进 行 讲 解 、 拨 。 过 展 示 及 点 评 ， 动 学 生 的 并 点 通 调
积 极 性 ， 高 学 生 的学 习 兴趣 ， 学 生 的 思 维 始 终 处 于 活 跃 的 提 使
状态 。 三 、 堂上 的 合作 探 究 课 经 过 学 生 的 自主 学 习 ， 部 分 内容 学 生 都 可 以解 决 ， 课 大 在
堂 上 要 重 点 引 导学 生 对 重 点 知 识 进 行合 作探 讨 ， 完成 对 重 难 点 的突 破 ， 一 环 节 是 课 堂 是 ＿实 现 高 效 的 关 键 。 这 一环 节 ， 这 含 在 教 师 一般 都 会预 设 一 些讨 论题 ， 学 生进 行 讨 论 ， 重 要 的 知 识 让 把 设 置 成 问题 ， 过 学 生 的 合作 交 流 讨 论 来 理 解 知 识 ， 会 应 用 通 学 知 识 ， 是 很 多 老 师 会 采 用 的 办法 。 是教 师 预 设 的 问题 往 往 这 但 是 教 师 凭 自己 的感 觉 来 设 置 的 ， 竟 学 生 的 头脑 中会 存 在 什 么 究 样 的 疑 问 ， 师 并 不一 定把 握 的 很 清 楚 ， 外 ， 教 教师 设 置 的 问题 质 量 如 何 ， 对 能 否 提 高 效 率 也 会 有 很 大 的 影 响 。 设 的 问题 这 预
