小学数学课堂教学中小组合作有效性的策略研究

随笔小学数学小组合作学习有效性的研究刘素华摘要：新课改的推进是教育事业的重大改革，教师开始审视自己的教学理念和教学方式，并且开始普及以生为本的教学理念，采用小组合作学习的教学方式。

身为一名合格的数学教学老师，教师需要在有限的教学时间内讲授更多的知识，帮助学生进行理解，这就是通常意义下所说的有效性，只有提高课堂教学有效性，才能更好的促进学生综合性能力的提高，推动学生未来的发展。

采用小组合作教学方式是提高课堂教学有效性的重要手段，小组合作学习是在明确教学内容以及教学任务的情况下与小组成员之间通过思考、讨论、质疑、解疑、总结后得出结果的过程。

在这个过程中学生提高了学习主观能动性，加深了对教学内容的理解。

但是就目前在小学数学应用小组合作学习现状来看，还存在一些问题影响课堂教学效率的提高，本文对此进行详细分析。

关键词：小学数学；小组合作学习；有效性数学是小学阶段教育的重点内容，容纳了复杂的教学知识，要求学生不仅要认识数字，明确各个数字的意义，还要懂得数字之间的算法，学会运用运算法则，认识各个图形，同时，形成良好的综合能力。

近年来，教师越来越关注学生合作能力的培养，注重培养他们的团队协作能力，合理创设学习小组，按照学生能力、水平各方面的不同分派小组，增加学生之间的相互合作，提升他们的综合实力。

一、我国小学数学课堂的现状和问题（一）教师教学方式单一每个时代应该有每个时代的教学方式，这样才能免于落于人后。

而目前部分教师一直用传统教学方式，不利于学生学习兴趣的提高，甚至会让学生产生反感，不利于课堂效率的提高。

社会在发展，对于学生的发展要求以及综合素养有了更加严格的要求，同时教师也要积极改革，主动学习，才能以身作则，指导学生奠定良好的学习基础，顺应时代发展，满足对人才的需求，同时也能落实新课标政策措施。

教师在教学过程中也要不断摸索，积极创新，在教学方式上要满足教学大纲要求，创新教学方式，同时也要联系课本和实际，转变教学思想，这样才能使教学效率和质量提高，学生的成绩和核心素养也能得到飞速发展。

34 河南省鹤壁市鹤翔小学李国芳新课程的实施给我们的课堂教学带来了崭新的气象，在实施新课程改革、实现课堂教学最优化的今天，合作交流是新课程倡导的学生学习数学的重要方式之。

组织有效的学生合作学习能改进课堂内学生的心理氛围，有利于促进学生形成良好的学习方法，有利于促进学生之间的情感交流，有利于过程与方法目标的达成。

作为新课程提倡运用的三大学习方式之一的合作学习已经成为数学课堂教学的重要角色,在众多的公开课、优质课、教研课，甚至是常态课中，老师都喜欢运用这种教学方式。

然而，审视当前的小学数学课堂教学，不难发现目前小学数学课堂上的一些小组合作学习流于形式，效率低下。

如何让小组合作学习收到实效，而不是一种摆设呢？小组合作学习内容的选择与确定，学习的形式与方法应引起我们足够的重视，数学课堂中的小组合作学习的有效性有待提高，下面就小组合作学习谈谈个人的一些观点及做法。

一、教师要为学生提供了丰富而有效的学习素材小学生受其年龄特征的限制，刚刚步入校门不久的他们，或许并不具备合作的意识。

到底怎样才能激发学生在课堂中与他人合作的意识呢？我认为其中最重要的一点就是教师必须针对教学的内容和重、难点，精心设计，引导运用小组合作的相关问题。

以难易适度、富有挑战性的问题来激发其合作的内在要求。

如在教学平面图形周长一节课时，我在让学生初步认识了周长概念后，请同学们借助工具袋里的工具选择一个你喜欢的图形量一量它的周长。

让学生自主选择测量工具，自由测量。

一方面，学生在测量活动中能根据自已的实际情况选择适合自已的学习材料进行测量，使用权不同层次的学生都有有所收获，有所发展。

人人都能体验到成功的喜悦，人人都有话可说。

此时，合作交流就不只是优等生的“表演赛”，这就为合作交流的发展奠定了坚实的基础。

另一方面，皮尺、带子、半圆纸片等学习材料的介入，利于学生从多方面思考解决问题的策略，形成多样化的测量方法，这样学生就有了合作交流的冲动。

同时，多样化的学习材料也丰富了学生头脑中的“周长”表象，对于深化学生对周长的理解大有裨益，从而使学生的探究学习更富有价值，更能深入促进学生的合作交流。

小组合作学习在小学低段数学课堂中有效运作的实践研究引言小学低段是学生数学学习的起点，对于数学的学习方法、学习态度和学习习惯的养成至关重要。

在教学中，如何培养学生的数学兴趣，提高他们的数学学习能力成为了教师们需要面对的重要问题。

小组合作学习是一种有效的教学方法，它可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

本文将在小学数学课堂中探讨小组合作学习的有效运作，并对其进行实践研究。

一、小组合作学习的理论基础小组合作学习是指学生组成小组进行协作学习的教学活动。

它的理论基础主要来源于社会建构主义理论和认知发展理论。

社会建构主义认为，学生在社会环境中通过交往和合作，能更好地理解世界和获取知识。

认知发展理论强调了学生的主动性，通过小组合作学习，学生能够在交流合作中建构知识，促进认知发展。

小组合作学习的有效运作需要教师正确引导和组织，让学生在合作学习中充分发挥作用。

教师在设计小组合作学习活动时，需要考虑学生的认知水平、兴趣、学习目标等因素，使得小组合作学习更加符合学生的实际需求。

1. 设置明确的学习目标小组合作学习的首要任务是确定明确的学习目标。

教师在设计小组合作学习活动前，需要明确了解学生的认知水平和学习需求，然后设定与学生实际情况和数学教学大纲相适应的学习目标。

学生通过小组合作学习，可以更好地理解和掌握数学知识，因此学习目标的设定对小组合作学习活动的有效运作至关重要。

2. 分组合理教师在进行小组合作学习活动前，需要将学生分成合理的小组。

小组的组成可以根据学生的认知水平、学习兴趣以及个性特点来进行分组，使得每个小组的学生能够在合作学习中相互配合，互补不足，达到最佳的学习效果。

教师还可以通过设定不同的小组学习任务，促进学生之间的交流和合作，提高学生的学习积极性。

3. 提供有效的学习资源小组合作学习需要提供有效的学习资源，包括教材、参考书籍、多媒体资料等。

教师可以为学生提供能够激发学习兴趣和增强学习效果的学习资源，鼓励学生在小组合作学习中积极参与，主动探究，发挥自己的创造力和想象力。

小学数学课堂中实施小组合作探究的策略及方法小组合作探究是指小学数学课堂中，以小组为单位，通过合作学习的方式进行数学问题的探究和解决。

小组合作探究能够提高学生的思维能力、合作能力和解决问题的能力，培养学生的团队合作意识和创造性思维能力。

下面将结合实际课堂情境，介绍一些小组合作探究的策略及方法。

1. 探究问题引导：在小组合作探究过程中，教师可以提出开放性问题引导学生进行探究。

问题要具有一定的难度，激发学生的思考兴趣。

教师可以提出一个几何问题：“如何用10根火柴搭出尽量多的三角形？”这个问题既能引发学生的思考，又能激发学生的创造性。

2. 小组组建：教师可以根据学生的数学能力和学习兴趣，将学生分成不同的小组。

小组成员最好能力水平相近，以便于相互学习、相互提高。

也可以将学生按照性格特点进行分组，形成互补的小组。

3. 小组讨论：小组合作探究的核心环节是小组内的讨论。

在小组讨论中，学生可以相互交流、互相启发，共同探索问题。

教师可以提供一些引导性问题，激发学生的思维。

也可以要求学生记录下自己的思考过程和解题方法，以便于后期总结和展示。

4. 规定时间和任务：在小组合作探究中，教师可以规定一个时间限制，要求学生在规定的时间内完成探究任务。

这样可以促使学生高效地进行合作学习，提高学生的时间管理能力。

教师还要明确学生的任务，让每个学生都有自己的角色和任务，避免有些学生在合作中被边缘化。

5. 记录和展示：在小组合作探究过程中，学生要养成记录的习惯，将自己的思考过程和解题方法记录下来。

这样可以帮助学生系统化地整理信息，加深对问题的理解。

学生还可以通过展示自己的解题过程和思考结果，让其他小组成员和全班同学了解自己的思路和方法，促进学生之间的交流和互动。

6. 教师的引导和评价：在小组合作探究过程中，教师应起到引导和评价的角色。

教师可以通过提问、指导和点评的方式，引导学生思考和解题。

教师还要及时给予学生肯定和鼓励，激发学生的学习兴趣和自信心。