我的地盘我做主
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学生素质
入学年龄段的孩子独立性不强，自 觉性不够，哪怕自己会做的事情也想依 赖家长。一些父母以孩子还小而对他们 的自理处处迁就。还有些父母由于工作 忙，从小就由爷爷奶奶照管，“隔代亲”的 现象较为严重，带孩子往往重养轻教。
一、抓细节 积点滴，逐步学会自理 技能
自理能力指人们在生活上的能自己 处理日常生活琐事，包括很多方面，比如 做饭吃饭、卫生、购物、学习等。自理的 方面很多，要求学生掌握很多自理技能， 但我们面对的毕竟是一年级的孩子，年 龄小，能力差是事实，所以一开始对他们 提出的自理要求可以低一些，教得细一 些，内容可以少一些，慢慢提高要求，在 日积月累中逐步掌握小学生活的必要自 理技能。
（一）人人争当“大明星” 每一个孩子都渴望老师的表扬，都
希望能成为大家心目中的好学生。基于 学生的这种心理，我在班中开展了争当 “大明星”的活动。在黑板报上设了争当 “大明星”的栏目，每得十颗星就可以上 升 一 格 ，直 至 达 到 最 顶 端 ，第 二 次 争 当 “大明星”旅程重新开始。而十颗星又怎 么得呢？在班级的一角；另外开辟“摘星 栏”，用来考核学生各方面的自理能力。 每周提出一项自理要求，当学生能坚持 做到三天就在自己的名字一栏贴上一颗 “自理星”，如果坚持一周可以再贴一颗 “坚持星”。可是，一旦学生懈怠了，在这 项要求上不能自理，那么就要“飞”走一 颗星，不过可以给一天考察期，星星仍可 留下。个别意志力差的同学即使“自理 星”“坚持星”都飞了，也可以通过自己向 老师申报重新摘，通过自己的努力再把 原来的星“摘”回来。争当“大明星”活动 一环连一环，在班级中营造了你追我赶 的竞争氛围，学生在积极参与的过程中 反复强化着需要掌握的自理技能。
（一）两台并行 并驾齐驱
一年级的第一次家长会我总是把培 养学生自理能力作为重点内容。在与家 长们真诚的交流中努力让家长们明白 “授之以鱼不如授之以渔”，父母总有一 天要老去，让孩子自理才是真正爱孩子， 坦诚的沟通往往能得到家长的认可和支 持。家校通快速便捷，是一条沟通学校 与家庭的纽带，老师可以把一阶段对学 生的自理要求发给家长，可以把在学校 自理能力好的学生的喜报传给家长，家 长也可以把学生在家的表现反馈给老 师。这种常态化双向互动更利于促进孩 子具有较强自理能力。
我的地盘我做主
◇华小雁
- 187 -
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ（二）个个都是“小能手” 班级是一个“大家庭”，家庭的和谐 整洁需要班中每位同学的共同努力。把 班级事务、班级公物责任到每位同学，让 学生运用已掌握的一些自理技能为班级 服务，增强主人翁意识。
三、家校合力 促进学生具有较强自 理能力
家庭教育是学校教育的基础，也是 学校教育的必要补充。培养学生的生活 自理能力要争取家长的支持与督促，使 家校形成接力，让学生自理能力的锻炼 从学校延伸至家庭，最终具有较强的自 理能力。
（二）植入游戏寓教于乐 一年级的孩子刚刚脱离幼儿园，出
于对小学生活的向往，对老师在课堂上 传授一些自理技能，虽然一时会有新鲜 感 ，但 时 间 一 长 ，很 容 易 失 去 兴 趣 。 此 时，老师可以利用孩子爱玩的天性，把 有些自理能力的传授与游戏结合起来， 让孩子们在玩中学，学中做，欢笑嬉戏中 学会了一些自理技能。例如：小学生在 校用餐时，饭菜都盛放在一只不锈钢托 盘 中 ，这 与 幼 儿 园 用 碗 吃 饭 很 不 一 样 。 一年级学生不会端饭菜，或单手或倾斜 或只管端而不看左右，菜汤洒一地，撞翻 饭盆的事时有发生。于是，我就抽一个 队活动和孩子们玩一个“小小搬运工”的 游戏。地点选在了食堂，道具是盛着水 的饭盆，游戏规则是绕过障碍物（凳子） 把饭盆从一处走到另一处传给下一位同 学，最后以哪队水量多，速度快为优胜。 在第一次的试赛中学生状况连连，我让 学进行讨论，总结出端饭盆的方法。随 着两次比赛的进行，学生们在快乐紧张
（一）小处入手循序渐进 一年级孩子的动手能力相对较弱，
对他们的自理要求可以“小”一些，从最 简 单 的 入 手 ，让 学 生 尽 快 适 应 小 学 生 活。在新生入学后，我就见缝插针地利 用课余时间通过讲述加实际示范的形式 教学生。加入少先队，学生要学会戴红 领巾；当午餐值日生了，学生要学会打扫 餐厅中本班用餐区域等。对学生自理技 能 的 要 求 由 浅 入 深 ，由 易 到 难 ，反 复 要 求，螺旋上升的做法，不仅帮助学生逐步 掌握了自理的技能，还让他们在小学的 道路上走得更自信。
（二）社区搭台大展身手 我通过与社区联系，争取社区的支 持 ，然 后 与 社 区 的 退 休 教 师 、志 愿 者 一 起，根据孩子的年龄及实际情况，共同确 定一些学生感兴趣的自我服务活动，如： 钉纽扣比赛，包馄饨，拔萝卜比赛等。在 每一个社区活动开展中，学校、家庭、社 区通力合作——学校通知家长活动内容 和要求，家庭参与其中督促和指导孩子 完成任务，社区搭建给孩子们展示的舞 台，三方面的力量凝成一股力量，让孩子 的自理能力迅速增强。 居里夫人曾说过“路要靠自己去走， 才能越走越宽”。每一位低年级的老师 要放开关爱的双手，给孩子一个自主的 空间，给孩子一个锻炼的机会，相信经过 磨炼，每一个孩子都会自信地喊出“我的 地盘我做主”！ 【 作 者 单 位 ：无 锡 市 锡 山 区 甘 露 学 校 江苏】
的游戏中熟练掌握了端饭盆的本领。这 种寓教于乐的传授方法，让学生觉得学 自理的技能是快乐的！
二、搭平台 融生活 巩固学生自理 能力
著名教育家曼恩曾这样说：“习惯 仿佛一根缆绳，我们每天给它缠上一股 新 索 ，要 不 了 多 久 ，它 就 会 变 得 牢 不 可 破。”曼恩的教育理念对学生自理能力的 培养同样适用，学生某一自理能力的养 成也需要反复强化，才能植根于孩子行 为中。
入学年龄段的孩子独立性不强，自 觉性不够，哪怕自己会做的事情也想依 赖家长。一些父母以孩子还小而对他们 的自理处处迁就。还有些父母由于工作 忙，从小就由爷爷奶奶照管，“隔代亲”的 现象较为严重，带孩子往往重养轻教。
一、抓细节 积点滴，逐步学会自理 技能
自理能力指人们在生活上的能自己 处理日常生活琐事，包括很多方面，比如 做饭吃饭、卫生、购物、学习等。自理的 方面很多，要求学生掌握很多自理技能， 但我们面对的毕竟是一年级的孩子，年 龄小，能力差是事实，所以一开始对他们 提出的自理要求可以低一些，教得细一 些，内容可以少一些，慢慢提高要求，在 日积月累中逐步掌握小学生活的必要自 理技能。
（一）人人争当“大明星” 每一个孩子都渴望老师的表扬，都
希望能成为大家心目中的好学生。基于 学生的这种心理，我在班中开展了争当 “大明星”的活动。在黑板报上设了争当 “大明星”的栏目，每得十颗星就可以上 升 一 格 ，直 至 达 到 最 顶 端 ，第 二 次 争 当 “大明星”旅程重新开始。而十颗星又怎 么得呢？在班级的一角；另外开辟“摘星 栏”，用来考核学生各方面的自理能力。 每周提出一项自理要求，当学生能坚持 做到三天就在自己的名字一栏贴上一颗 “自理星”，如果坚持一周可以再贴一颗 “坚持星”。可是，一旦学生懈怠了，在这 项要求上不能自理，那么就要“飞”走一 颗星，不过可以给一天考察期，星星仍可 留下。个别意志力差的同学即使“自理 星”“坚持星”都飞了，也可以通过自己向 老师申报重新摘，通过自己的努力再把 原来的星“摘”回来。争当“大明星”活动 一环连一环，在班级中营造了你追我赶 的竞争氛围，学生在积极参与的过程中 反复强化着需要掌握的自理技能。
（一）两台并行 并驾齐驱
一年级的第一次家长会我总是把培 养学生自理能力作为重点内容。在与家 长们真诚的交流中努力让家长们明白 “授之以鱼不如授之以渔”，父母总有一 天要老去，让孩子自理才是真正爱孩子， 坦诚的沟通往往能得到家长的认可和支 持。家校通快速便捷，是一条沟通学校 与家庭的纽带，老师可以把一阶段对学 生的自理要求发给家长，可以把在学校 自理能力好的学生的喜报传给家长，家 长也可以把学生在家的表现反馈给老 师。这种常态化双向互动更利于促进孩 子具有较强自理能力。
我的地盘我做主
◇华小雁
- 187 -
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ（二）个个都是“小能手” 班级是一个“大家庭”，家庭的和谐 整洁需要班中每位同学的共同努力。把 班级事务、班级公物责任到每位同学，让 学生运用已掌握的一些自理技能为班级 服务，增强主人翁意识。
三、家校合力 促进学生具有较强自 理能力
家庭教育是学校教育的基础，也是 学校教育的必要补充。培养学生的生活 自理能力要争取家长的支持与督促，使 家校形成接力，让学生自理能力的锻炼 从学校延伸至家庭，最终具有较强的自 理能力。
（二）植入游戏寓教于乐 一年级的孩子刚刚脱离幼儿园，出
于对小学生活的向往，对老师在课堂上 传授一些自理技能，虽然一时会有新鲜 感 ，但 时 间 一 长 ，很 容 易 失 去 兴 趣 。 此 时，老师可以利用孩子爱玩的天性，把 有些自理能力的传授与游戏结合起来， 让孩子们在玩中学，学中做，欢笑嬉戏中 学会了一些自理技能。例如：小学生在 校用餐时，饭菜都盛放在一只不锈钢托 盘 中 ，这 与 幼 儿 园 用 碗 吃 饭 很 不 一 样 。 一年级学生不会端饭菜，或单手或倾斜 或只管端而不看左右，菜汤洒一地，撞翻 饭盆的事时有发生。于是，我就抽一个 队活动和孩子们玩一个“小小搬运工”的 游戏。地点选在了食堂，道具是盛着水 的饭盆，游戏规则是绕过障碍物（凳子） 把饭盆从一处走到另一处传给下一位同 学，最后以哪队水量多，速度快为优胜。 在第一次的试赛中学生状况连连，我让 学进行讨论，总结出端饭盆的方法。随 着两次比赛的进行，学生们在快乐紧张
（一）小处入手循序渐进 一年级孩子的动手能力相对较弱，
对他们的自理要求可以“小”一些，从最 简 单 的 入 手 ，让 学 生 尽 快 适 应 小 学 生 活。在新生入学后，我就见缝插针地利 用课余时间通过讲述加实际示范的形式 教学生。加入少先队，学生要学会戴红 领巾；当午餐值日生了，学生要学会打扫 餐厅中本班用餐区域等。对学生自理技 能 的 要 求 由 浅 入 深 ，由 易 到 难 ，反 复 要 求，螺旋上升的做法，不仅帮助学生逐步 掌握了自理的技能，还让他们在小学的 道路上走得更自信。
（二）社区搭台大展身手 我通过与社区联系，争取社区的支 持 ，然 后 与 社 区 的 退 休 教 师 、志 愿 者 一 起，根据孩子的年龄及实际情况，共同确 定一些学生感兴趣的自我服务活动，如： 钉纽扣比赛，包馄饨，拔萝卜比赛等。在 每一个社区活动开展中，学校、家庭、社 区通力合作——学校通知家长活动内容 和要求，家庭参与其中督促和指导孩子 完成任务，社区搭建给孩子们展示的舞 台，三方面的力量凝成一股力量，让孩子 的自理能力迅速增强。 居里夫人曾说过“路要靠自己去走， 才能越走越宽”。每一位低年级的老师 要放开关爱的双手，给孩子一个自主的 空间，给孩子一个锻炼的机会，相信经过 磨炼，每一个孩子都会自信地喊出“我的 地盘我做主”！ 【 作 者 单 位 ：无 锡 市 锡 山 区 甘 露 学 校 江苏】
的游戏中熟练掌握了端饭盆的本领。这 种寓教于乐的传授方法，让学生觉得学 自理的技能是快乐的！
二、搭平台 融生活 巩固学生自理 能力
著名教育家曼恩曾这样说：“习惯 仿佛一根缆绳，我们每天给它缠上一股 新 索 ，要 不 了 多 久 ，它 就 会 变 得 牢 不 可 破。”曼恩的教育理念对学生自理能力的 培养同样适用，学生某一自理能力的养 成也需要反复强化，才能植根于孩子行 为中。
