下载文档原格式
课堂观察：提升小学数学教学实效性的途径在小学数学教学中，提升教学实效性是每个教师都在追求的目标。
通过课堂观察，可以及时了解学生的学习情况，发现问题并及时解决，从而提升数学教学的实效性。
那么，如何通过课堂观察提升小学数学教学的实效性呢？本文将从教师的角度探讨这一问题。
一、确立明确的教学目标在进行课堂观察之前，教师首先需要确立明确的教学目标。
教学目标可以是知识、技能、情感态度等方面的目标，而教学目标的设定需要符合学生的认知水平和发展特点。
根据教学目标，教师可以有针对性地进行课堂观察，及时了解学生在不同方面的学习情况，从而调整教学策略，提升教学效果。
二、备课充分，掌握教学内容在进行课堂观察之前，教师需要对教学内容有充分的掌握，了解每个知识点的难易程度以及学生容易出现的问题。
只有对教学内容有充分的了解，教师才能在课堂上有针对性地进行观察，发现学生的问题并及时解决。
备课充分还可以提高教师应变能力，能够灵活地根据学生的实际情况进行教学调整，提升教学的实效性。
三、关注学生的学习情况在课堂观察过程中，教师需要关注学生的学习情况，包括学生的学习态度、学习方法、学习习惯等方面。
通过观察学生的学习情况，教师可以及时发现学生存在的问题并及时解决。
发现有学生不爱思考、不爱动脑筋，教师可以在课后与学生进行沟通，引导学生积极思考，提升学生的学习兴趣和主动性。
四、注意学生的掌握程度在课堂观察中，教师需要及时了解学生对知识点的掌握程度，发现学生存在的问题并及时帮助学生解决。
发现一些学生对某个知识点理解不够透彻，教师可以通过提问、讲解等方式对学生进行有针对性的指导，帮助学生彻底掌握知识点，提升学生的学习效果。
五、及时反馈，调整教学策略课堂观察是提升小学数学教学实效性的重要途径。
通过明确教学目标、备课充分、关注学生的学习情况、注意学生的掌握程度以及及时反馈等方式，教师可以有效地提升数学教学的实效性，让学生在轻松愉快的氛围中学好数学。
提高农村小班化小学数学课堂教学的实效性分析一、教学内容1. 针对农村小学生实际情况确定教学内容农村小学生的学习环境和学习基础与城市学生存在一定的差异，因此教学内容应当紧密结合农村小学生的实际情况进行确定。
教师可以通过开展有针对性的调查研究，了解学生的生活背景、学习习惯和学习成绩等，针对性地设计教学内容，使教学内容更为贴近学生的实际需求，提高学生的学习积极性。
2. 引入生活化教学内容在确定教学内容的还要注重引入生活化的教学内容，使学生能够将数学知识与生活实际相联系，增强学生的学习兴趣。
教师可以结合农村生活实际，引入一些与农村生活相关的数学实践活动，如田间测量、作物收成统计等，让学生在活动中体验数学知识的应用，增加学习的趣味性和实用性。
二、教学方法1. 创设情境化教学环境教学环境对学生的学习积极性和学习效果有着重要的影响。
针对农村小学生的特点，教师可以在教学中创设丰富多彩的情境化教学环境，通过引导学生参与教学活动，激发学生的学习兴趣，使学生更加投入到学习中。
2. 采用启发式教学方法启发式教学是一种以问题为导向的教学方法，通过提出具体问题引导学生思考和探索，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
在农村小班化小学数学教学中，教师可以采用启发式教学方法，引导学生从生活中的实际问题出发，主动参与到教学活动当中，培养学生的探索精神和创新意识。
三、教学评价1. 注重多元化评价多元化评价是指通过多种方式、多个角度对学生的学业水平和全面发展进行评价。
在农村小班化小学数学教学中，教师可以采用多元化评价方法，包括课堂表现评价、作业评价、小测验评价等，全面了解学生的学习情况，及时发现和解决学生的学习问题。
2. 鼓励学生自我评价学生自我评价是培养学生学习主体性和自我管理能力的一个重要手段。
在农村小班化小学数学教学中，教师可以鼓励学生参与到教学评价当中，让学生自我评价自己的学习情况，并根据自我评价的结果进行调整和改进，提高学生的学习动力和学习自觉性。
提高小学数学课堂实效性的探究小学数学是培养学生逻辑思维、解决实际问题和培养创新能力的重要课程。
然而，在实际教学中，我们常常面临学生学习效果不佳、缺乏兴趣和记忆力不强的问题。
因此，如何提高小学数学课堂的实效性成为我们需要解决的重要问题。
一、设定清晰的课堂目标在进行数学教学时，教师应明确课堂目标，使学生知道他们即将学习的内容以及需要通过这些内容达到的目标。
这样做可以帮助学生更好地理解学习的重要性，并激发他们的学习兴趣。
二、提供丰富的教学资源教师可以通过多种途径提供丰富的教学资源，例如使用教学软件、教学视频、实物模型等，以增加学生的参与度，并帮助他们更好地理解和记忆数学概念。
同时，教师还可以利用网络平台，提供练习题和习题讲解，让学生在课后进行巩固和练习。
三、运用启发式教学方法启发式教学方法是一种让学生通过自主探索和发现来学习的方法。
在数学教学中，教师可以提供一些问题情境，引导学生进行思考，发现问题的规律和解决方法。
这样做可以增加学生的思考乐趣，激发他们的学习兴趣，并培养他们解决问题的能力。
四、利用游戏化教学游戏是孩子们喜爱的活动，可以激发学生的学习兴趣。
在数学教学中，教师可以设计一些数学游戏，让学生在游戏中进行数学运算和推理，通过竞争和合作来学习数学知识。
这种教学方法可以提高学生的参与度和记忆力，并增加他们对数学的兴趣。
五、课堂互动与合作在数学课堂中，教师应鼓励学生进行互动和合作。
例如，教师可以设计小组讨论活动，让学生在小组中交流和分享自己的思考和解决方法。
这样做可以增加学生的参与度和思考能力，并培养他们的团队合作能力。
六、及时反馈和评价在数学教学中，教师应及时给予学生反馈和评价。
通过及时反馈，学生可以及时了解自己的学习情况，并可以纠正错误和改进学习方法。
同时，教师还可以根据学生的学习情况做出相应的调整，以提高教学效果。
通过以上的措施，我们可以有效提高小学数学课堂的实效性。
然而，教师在教学中的角色是至关重要的，只有教师具备良好的教育理念和专业素养，才能有效地应用这些措施，提高课堂实效性，培养学生对数学的兴趣和学习能力。
如何提高小学数学课堂教学实效性作为一名数学教师，必须改变教育教学的观念、理念，把教育工作提升到培养学生的素质上来。
提高小学数学课堂教学实效性的方法有如下几点：一、让学生树立正确的学习目标和学习态度在教学过程中，要多与学生交流和沟通，让他们认识到知识的重要性，多讲讲名人的事例，以此鼓励他们激励他们，让他们从而树立远大宏伟的学习目标和认真踏实的学习态度，只有这样做才能调动起学生的学习积极性，并且持之以恒，为实现心中的希望而不懈努力地学习。
对于那些顽皮好动的学生和基础较差的学生课后更要和他们多做思想工作，慢慢引导转化他们的思想，增强他们的自尊心和自信心，从而认真对待学习，平常利用优生带动他们学习，也要求全班同学团结他们，帮助他们一起进步。
二、创设学生熟悉的学习情境在教学时，要充分考虑到学生的实际情况，创设学生比较熟悉的教学情境，这样有助于学生理解教材，掌握教学内容。
例如在教本中经常讲到碾米机，榨油机等机器，对学生来说，都是很模糊的物件。
这就要求教师课前一定要认真备课并做好教具准备，让学生能直观学习比较有效。
例如教学“克”和“千克”时，可以准备一些物品有1克，有1千克的，让学生动手掂量1克和1千克的物品，看看哪些物品分别用“克”、“千克”作单位。
教学“长度单位”时，也可以让学生到操场上跑跑、测测、量量，让学生感受50米、100米、500米的距离。
这些数据、单位都来自于生活实际，学生就很容易理解、接受。
从中领悟到数学就在身边，把所学的数学知识应用到生活中去，也能解身边的数学问题，从中感到无比的自豪。
三、教会学生一些学习的方法1、课前预习。
教师采取一定的方法，让学生养成预习的好习惯，比如课前写好预习提纲给学生，让学生按照提纲先去预习下一节课要学习的内容，能让学生在上课前就对要学习的内容有大致的了解。
2、怎样听课。
听课是教学中的一个很重要的环节，学生课堂上学习的效果如何，体现在学生听课的质量。
首先，要让学生明白听课必须眼到、耳到、心到、脑到、手到。
提高农村小班化小学数学课堂教学的实效性分析随着教育现代化的不断推进，农村小学数学教学也逐渐受到了重视。
由于农村小学面临的教学条件与城市相比存在较大的差距，因此如何提高农村小班化小学数学课堂教学的实效性成为了一个亟待解决的问题。
本文将针对这一问题展开分析，探讨提高农村小班化小学数学课堂教学的实效性的一些策略和方法。
一、提高教师素质教师是农村小班化小学数学课堂教学的关键。
要想提高教师的教学水平和素质，首先需要加强教师的培训和专业知识学习。
针对农村小学的实际情况，可以开展针对性的教师培训，提高教师的教学能力和水平。
还可以建立定期的教学观摩和交流平台，促进教师之间的互相学习和分享经验，提高教学效果。
二、优化教学资源农村小学数学教学资源相对匮乏，因此需要进一步加大对教学资源的投入。
可以采取多种途径，如购买适合农村小学数学教学的教学器材、制定专门的教学教材、引进优质教学资源等，以提高农村小学数学教学的质量。
三、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是提高农村小班化小学数学课堂教学实效性的关键。
可以通过设计生动有趣的教学内容、举办数学竞赛和活动、开展数学实践活动等方式，调动学生学习的积极性，使他们能够在愉悦的氛围中主动参与到学习过程中。
四、加强家校合作家庭教育是学校教育的延伸，加强家校合作对于提高农村小班化小学数学课堂教学的实效性至关重要。
可以建立家校协作的教育平台，加强学校与家长的沟通和合作，使家长能够更好地参与到孩子的学习过程中，共同关注和帮助孩子的学习。
五、运用现代技术手段现代技术的发展为农村小学数学课堂教学提供了更多可能。
可以利用多媒体教学、网络资源、教学软件等现代技术手段，丰富教学内容，提高教学效果。
还可以通过建立线上学习平台，拓展学生的学习空间，使他们能够在课堂之外也能够进行系统化的学习。
提高农村小班化小学数学课堂教学的实效性不仅仅是一项需求，更是一项迫切的任务。
通过提高教师素质、优化教学资源、激发学生学习兴趣、加强家校合作以及运用现代技术手段，可以有效提高农村小班化小学数学课堂教学的实效性，为农村孩子的数学学习打下坚实的基础。
小学数学“三个读懂”提升课堂教学的实效性“三个读懂”是一种教学法，它包括了“读懂学生，读懂问题，读懂思路”三个方面。
在小学数学教学中，实行“三个读懂”教学法，能够提高课堂教学的实效性。
首先，“读懂学生”是指教师要尽可能地了解学生的特点，如年龄、性别、兴趣、特长等。
在教学过程中，应根据学生的特点设计有针对性的教学方案，提高学生学习兴趣和积极性。
例如，对于喜欢运动的学生，可以通过实物模型或游戏等多种方式，让学生在动手实践中掌握知识点；对于学习能力较弱的学生，应采用生动形象、易懂易记的方法，以便学生能够理解和掌握知识。
其次，“读懂问题”是指教师要深入理解问题的本质，以便能够准确地给出解决问题的方法和步骤。
教师在教学过程中，应尽可能地找出各类问题之间的联系和共性，让学生在解答问题的过程中，能够熟练运用知识点并且掌握解题方法。
例如，教师可以通过向学生举例子、引导学生发现问题规律等方式，让学生更好地理解问题的本质，进而从不同的角度出发解决问题。
最后，“读懂思路”是指教师在教学过程中，应该注重培养学生的思维能力，让他们从问题入手，分析问题、思考问题，找到适当的解决问题的方法。
例如，通过给学生讲解培养正确的思考习惯、掌握正确的思维方法等方式，让学生在解答问题的同时更加注重思考过程，从而提高他们的数学思维能力和数学综合运用能力。
总之，“三个读懂”教学法是一种富有实效性和实用性的教学方法。
在小学数学教学中，教师们可以通过遵循“三个读懂”的教学原则，根据学生的特点，创造出一种针对性强的教学方案，让学生更好地掌握知识点、掌握解题方法以及提高自身的数学思维能力。
浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性随着课堂教学改革的进一步深入，小学数学课堂教学一周的课时是越来越少，而教学内容并未相应的减少，作为教师，应如何在有限的教学时间里提高数学课堂教学的有效性呢？下面我就谈谈个人的想法。
一、注重有效的兴趣导入兴趣是学习数学最好的老师。
老师出众的课前引入，巧妙的课堂设计，能激起学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，也能让听课的老师意犹未尽。
例如上小学三年级的可能性时，我是这样引入的：同学们，今天是老师跟你们上的第一节课也是最后一节课，上完课，老师就要去当飞行员了。
听了这话，学生都有点惊诧，他们异口同声地说：“不可能。
”老师追问：有什么不可能呢？进而揭示课题，展开本节课的教学。
俗话说：万事开头难。
好的课前引入不仅为新课拉开了序幕，而且很好地提高了课堂教学的有效性。
二、创设有效的教学情境苏霍姆林斯基说过：“掌握知识和获取技能的主要动因是——良好的情境。
”《数学课程标准》在“课程实施建议”中也明确提出：“让学生在生动具体的情境中学习数学。
”教学中，只有创设条件，给学生提供主动参与的空间，学习效果才能得到增强。
古人云：“学起于思，思源于疑”。
学生探求知识的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。
创设问题情境能激起学生的求知欲望，打开思维的闸门，使学生进入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。
如教学“0表示没有的意义”时，我有意创设生动有趣的情境，启发学生参与，激发学生兴趣，调动学生以极高的热情投入新知的探求过程。
上课开始，用课件播放五颜六色的气球正在徐徐上升的情景；然后拿来气球和学生一起玩放飞气球的游戏：每次放飞一个，每放一次问学生手里还有几个气球，把手中的最后一个也放飞了，手中没有气球了，还能用前面所学的5以内数来表示吗？怎么办？该用什么数字来表示呢？这样，通过安排儿童非常熟悉，非常喜爱的放飞气球的游戏，并在游戏过程中提出问题，从有与无的对比中，突出“一个也没有，用什么表示呢？”自然地将0表示没有的意义展现在学生面前，不仅增加了数学知识间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边，同时激发学生探究新知识的欲望。
浅谈如何提高小学数学教学的效率几年来,对旧教学观和现代教学观进行分析,发现传统教学的“复习——新授——练习”的固定模式,学生成了被动接受知识的“容器”,他们缺乏学习的乐趣和主动探索精神,他们的学习更多的是模仿、积累、贮存。
加之几年的教学实践反思,不断完善自己的课堂教学方法。
对比以前,大大提高了课堂教学效率。
现把具体的改进方法小结如下:一、以“创设情境”替代“课前复习”提高实效性古代大教育家孔子曰:“温故而知新”,可见“复习”有巩固知识和为学习新知识架桥铺路的作用。
然而这样“炒冷饭”,使学生在复习时缺乏新鲜感,较难激活学生的兴奋点,也容易让学生产生学习的依赖性。
新的课程理念强调:要充分发掘学生学习的主动性。
而且心里学研究表明:每个儿童的内心都有积极要求上进的欲望,都对新事物会产生求知的欲望,正是有了这样的需求,婴儿才学会走路、说话、唱歌、跳舞,小学生也不例外。
所以在教学时,我们学时应把教学设计的着眼点锁定在培养学生的良好学习习惯上,在教学过程中要创设一些情境,使学生产对新知的求知欲。
用最佳的方式引导学生自主学习,培养学生的创新意识。
例如,在教学“图形与变换”时,使用多媒体课件创设情境,“今天的天气格外晴朗,今天老师带你们到儿童乐园秋游,希望同学们能带上我们精灵的眼睛进入乐园!瞧,你都看到什么了?”学生便你一言、我一语地展开了讨论,把他们的发现展示在课堂上,我看到了会旋转的摩天轮,我看到了正在前进行驶着的火车,我看到了两个小朋友正在荡秋千,他们玩得多开心。
因势利导,我把他们的所见所闻迁移进今天要学习的内容“平移和旋转”中,学生学得轻松自如,兴致勃勃。
二、以“感悟性学习”替代“接收性学习”提高实效性在传统的课堂教学中,一般都是通过传授而得到只是,学生缺少对知识的感知、发现和探索,现代教学理论告诉我们,学生要把静态的知识内容结构转化为自己头脑中的认知结构,必须有一个积极主动、有效参与教学活动的过程。
数学学习要让学生实行“再创造”,数学课堂教学要充分发挥学生主体性,激励学生主动学习,由学数学转变为做数学,体验数学的创造乐趣。
小学数学课堂教学实效性提高的几点看法南康市赞贤小学王佑随着课程改革的不断深入，教师都在努力学习和实践着新一轮课程改革所倡导的理念，课堂上出现了前所未有的活力和生机，教师运用录音、录像、电脑、教具、挂图、卡片等多种手段；游戏、故事、实践操作、媒体渲染等多种形式创设教学情境，极大地丰富了数学课堂，同时也为学生提供了自主学习和探索的空间，创设了合作互动，平等对话的平台。
但是，我们也发现，有些教师为学生创设生动有趣的教学情境，为学生提供诸多的操作材料，学生却是为“操作”而“操作”，为“讨论”而“讨论”，为“合作”而“合作”，表面上热热闹闹，但教学活动是游离于教学目标之外，效果不理想。
为什么会出现这种现象？这个问题值得我们每一位教师深思，下面就小学数学课堂教学的实效性，谈谈我个人的几点浅显看法。
一、课堂教学的现状为了推进课程改革的发展，探索如何提高小学数学课堂教学的实效性。
首先，我们就得谈谈当今课堂教学的现状，也就是说存在的问题，通过调查、听课、亲身经历，与同行交流和向专家请教，我认为当今的课堂教学存在如下的问题。
1、有的课堂，在“参与”和“活动”的背后，显露出浮躁，形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活，典型表现在“自主”变成了“自流”，课堂展现的是学生肤浅表层的，甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性进行的引导、点拨和具体帮助的重要职责。
2、有的课堂，有“温度”无深度。
课堂上学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。
虽然让人感到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的感受。
3、有的课堂，合作有形式却无实质。
学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，而应付式、被动式的进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞。
4、有的课堂，探究有形无实。
学生只是机械地按部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及质疑，从而导致探究的形式化和机械化，变成没有内涵和精神的“空壳”。
5、有的课堂，一些数学内容机械地套上创设的情境，牵强附会地联系实际，过多地强调生活来源，其结果是既浪费了宝贵时间，又妨碍了学生对数学知识的真正理解。
6、有的课堂，预设过渡，挤占生成的时空，表面上看教学有条不紊，井然有序，实质上这是传统的“以教为中心，以知识为本位”教学观的体现，这种教学由于缺乏学生的独立思考，积极互动和个性化解读，学生只能获得表层甚至虚假的知识，这种知识缺乏活性，不能内化为学生智慧和品质，所以这是低效的教学。
7、有的课堂，生成过多，必然影响预设目标的实现，以及教学计划的落实，从而导致教学的随意性和低效化；生成过多就会使教学失去中心，失去方向，同时也会导致泛泛而谈，浅尝辄止，从而最终背离了生成的目的。
二、提高小学数学课堂教学实效性的途径、方法、策略1、让学生面对数学现实——准确把握教学目标执教者要多从学生已有的知识基础，生活经验，认知规律和心理特征设计教学，找准教学的起点，突出数学的重点，突破数学的难点，捕捉教学的生长点，使教学目标切合教学的实际。
为什么学生面对老师精心设计的提问无言以对、毫无兴趣？有时还会出现学生面对“精彩的画面”视而不见，毫无兴趣？根本原因在于教师的教学目标设计脱离了学生的数学现实。
思考之后我们应该采取的对策就是：①了解学生已有的知识基础和生活经验，确定切合学生实际的教学目标，作为执教者，应该做到课前调研。
②数学学习活动的设计必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础上，作为执教者，应该抓准切入点。
③教学实际要关注让学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
作为执教者，我们应该让学生亲历过程。
2、创设良好的数学学习情境——激发学生产生学习的需要根据小学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生学习兴趣，产生对新知探究的需要。
因此这个学习情境应该是现实的、有意义的、有价值的、有挑战性的。
课改以来，“创设情境”成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。
一些有趣新颖且富有思考价值、具有挑战性的课堂学习情境令教师们眼界大开。
（1）算出下面两图形（一个是长方形，一个是正方形）的周长，并说明用什么工具和方法。
学生很快得出：用尺子先量出长方形的长和宽，正方形边长的长度，然后根据公式计算周长。
此时，教师给予肯定，并说：“请大家拿出各自准备好的圆形纸片，想想用什么方法能算出它的周长？”学生有的皱起眉头在思考，有的拿尺子在比划，最终大家摇摇头。
在这突然出现的新问题面前，他们不安于束手无策，都想找个好办法解决老师出的难题，于是出现第一次认知冲突，出现了思维活动的第一次高潮。
有的学生说可以在尺子上滚，大家同意他们的看法，各自测量自己的圆的周长，问题得以解决。
（2）正当同学们为想出好办法，量出圆纸片周长而得意时，老师又提出第二个问题：“谁能算出校园内圆形花坛的周长？”在新的矛盾面前老办法又一次束手无策了，于是又激起第二个认识冲突。
最后学生得出用一根线贴着花坛圆周绕一圈，量出一圈线的长度，就是花园的周长。
老师说：“大家很聪明可以用不同的方法算出圆的周长，可是谁又能算出这个圆的周长呢？”老师边说边用圆规在黑板上画了一个圆。
学生看着黑板上画的圆，滚不能滚，围不围，怎么办呢？于是课堂出现第三次认识冲突，又激起强烈的求知愿望。
接着老师又画了几个大小不等的圆，问学生：画圆的时候什么变了，周长也就变了？周长和它有什么关系？通过实践，很快发现：圆的周长÷直径=π，进而成功地得出圆的周长计算公式，学生尝到了成功的喜悦。
（3）同学得出圆的周长计算公式后，老师让学生明白了只要知道一个圆的直径就可以算出圆的周长。
然后老师并没有到此为止，而是又给学生创设了第四次认知冲突，把本节课教学目标进一步深化、巩固。
她说：“同学们知道我们学校教学楼前有一棵古树，可我想知道这棵古树树干的直径该怎么办呢？”马上就有一个学生说：“把树锯掉用尺子一量就知道了。
”马上又有一名学生站起来反驳。
老师：“是呀，那该怎么办呢？”最后得出：用线子先测出树干的周长，再用周长÷π得出直径。
整节课学生精神饱满，思维活跃。
在教学过程中，教师根据认知过程中的矛盾和冲突的特点，把这种矛盾和冲突恰当地展示在学生面前，产生一个个问题情境，激起学生创设良好了学习情境，这样的学习情境就有助于激发学生学习兴趣，产生对新知探究的需要。
因此这个学习情境就是现实的、有意义的、有价值的、有挑战性的。
我认为教学情境的创设，必须为教学目标服务，要褪得“繁华”显得“精华”，让学生能体味情境蕴涵的数学本质，这才是情境创设的真正价值之所在。
有效地情境创设，要尽可能是实实在在的真实情境，真实的情境能贴近学生的生活实际，任务的真实性使学生能确切了解自己所要解决的问题，进而激发起学习动力。
3、选用合适的教学方式——注重学生亲历数学化的过程小学数学课堂教学的实效性必须使学生有机会真正经历“数学化”。
因此，应采用多种教与学的方式，让学生在独立思考、探究学习、合作交流中学会学数学，用数学的思想、方法，创造性地解决问题，并在亲历数学化过程中尝试多种体验。
比如教学小学数学中求“平均数”。
首先让学生亲历的过程是：为什么要学平均数。
这样就可以设计一个情境：让三个人一组拍球比成绩，这时用总数就行。
但如果某一组有四个人拍球，学生马上就会说“不能再用总数，这样不公平”——这就是生长点。
“切入”不是过去那种“今天我们来学习平均数，平均数能较好地表现一组数的平均水平”的这种直接“切入”，而应该是从生活的现实背景出发，找准切入点，再让学生切入的过程。
如学生在一次拍球比赛后告诉我：“老师，我真的拍了12个，但现在变成平均每人拍了8个。
”我马上问他：“那你少的4个呢？”学生看了看旁边的同学：“我给他了。
”是多的给了少的，少的加上了多的，然后慢慢就平了——这是不是一个数学过程？是不是在生活中找到了切入点、生长点？本节课使学生很轻松地就理解了平均数、理解数学概念的本质意义和内涵。
4、把握合作时机，提高合作学习的有效性。
在数学教学中，应克服小组合作学习中流于形式或作用不大等弊端，有效地开展小组合作学习活动，使小组合作学习活动落到实处。
（1）合作学习应选择在学生意见不统一时进行。
当今的学生争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善于有理有据地阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够，理性分析欠缺，思维深刻性不足，这时让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩.明晰正误，一定能收到意想不到的效果。
如《分数的意义》时，为了让学生对“平均分”有更深刻地理解，我设计了这样一个问题：把一个圆分成两份，每份一定是这个圆的二分之一。
话音刚落，全班同学已经分为“对＂和“错”两个阵营，我没有发表意见，而是让正反两方同学各自聚在一起，商量对策，并推选出代表。
辩论开始了：只见正方代表把手中的圆形纸对折，沿折线把它分成了两份：“我把圆分成了两份，这里的每一份是不是圆的二分之一？”反方代表点头称是，但不慌不忙的也拿起一张圆形纸，两手随意一撕，圆形纸变成了大小不同的两份：“你们看，这里的那一份是圆的二分之一？”正方毫不示弱的说：“你们没有平均分，只要平均分就是。
”反方又说：“题里没说平均分，你说这种说法对吗？”……通过辩论，双方取得了一致的意见，必须在“平均分”的基础上才能用分数表示。
这时分数的概念才真正被纳入了同学们的认知结构。
可见，意见不一时，组织合作学习，既可以培养学生的合作精神，又可以增强竞争意识，为学生未来的发展打下坚实地基础。
（2）合作时机选择在解答开放性问题时进行。
“开放性”问题答案不唯一，而一个人的思维能力有限，很难多角度的去思考，需要合作探究，群策群力才能展示各种结论。
当学生把自己的结论依据展示出来，每个同学都可以从他人的思维成果中得到解决问题的不同思路。
这样既充分调动了学生学习的积极主动性，活跃了思维，培养了学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯，学生不仅能深化对知识的理解，而且能获得学习数学的方法。
5、落实三维目标、促进学生可持续发展课堂教学的实效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性。
课堂教学目标制约着课堂教学的进程与发展，直接影响着教学质量。
为此，作为教育工作者，应做好以下几点工作：①与时俱进地选择好教学内容，扎扎实实地为学生的基础知识、基本技能定好位，打好桩。
（知识技能）②以满腔的热情、智慧的头脑，敏锐的触角关注学生的学习过程和学习结果。
唤起学生的智慧，启迪学生的思维，使学生自觉不自觉地运用数学思想、方法创造性地解决问题。
（过程方法）③小心翼翼地呵护孩子的学习热情，想尽办法调动学生地积极性、主动性，全力以赴地保护好孩子的自尊心、自信心，让学生在学习中体验数学的价值，不断地建立正确的价值观。
