电子书包在小学英语教学中的应用探究

Vol.17No.17教学实践一、研究背景随着教育信息化的不断发展，电子书包逐渐走进人们的视野。

在电子书包的辅助下开展教学活动已成为课堂教学的主要模式之一。

电子书包是一种学习终端，学生可以在电子书包的辅助下获取更多的学习资源（罗军2016）。

将电子书包应用于小学英语教学有助于为学生提供多种学习选择，拓宽其学习途径，还有助于教师顺利地开展教学活动，将课内教学与课外教学相结合，打破传统课堂教学在时间和空间上的限制。

具体来说，电子书包可以为教师和学生提供一种虚拟的空间，在这一空间中，教师和学生都可以通过最便捷的途径获取知识、信息。

电子书包是一种虚实结合的便携式学习终端，其最主要的优势就是可以为学生提供个性化的服务。

但是，电子书包软件及硬件设施的建设还存在很大的不足，尤其是基础学习资源的获取和资源库的建设存在很多阻碍因素，导致其强大的教学功能在当前的“传授式”教学中难以发挥出来。

为此，电子书包的发展与研究应该围绕硬件功能的拓展以及软件环境的构建不断提升适用性，以便更好地为教学活动的有效开展提供便利条件。

目前，对电子书包相关问题的研究主要停留在宏观层面，如波士顿大学的Damian Bebell和Rachel Kay研究了英国伯克郡的无线学习项目，详细阐述了在无线网络环境下一对一数字化学习对教学方式的变革和影响。

研究结果表明，无线学习项目对教师的教学、学生的学习能力及其课堂参与度等产生了深刻影响。

斯坦福研究所的William R.Penuel调查了正在进行一对一数字化学习项目的一些国家的试验成果，并分析了影响一对一数字化学习项目成功实施的影响因素。

William R.Penuel发现，一对一数字化学习项目的实施对于提高教师的教学技能、学生的写作水平及其信息素养效果显著。

此外，北卡罗来纳州立大学的星期五教育创新研究机构综合研究了美国最典型的七个一对一数字化学习项目，总结出每一个项目对学生的课堂参与度、学习动机、学习成绩、出勤率、课堂纪律、21世纪能力（包括技术能力、学习创新能力、交流协作能力和自我导向的学习能力）的影响，以及对教学方式、师生关系等的变革。

可以说，这些研究对电子书包的运用以及发展起到了一定的推动作用，但关于电子书包应用于实际教学的研究仍存较大空白。

电子书包在小学英语教学中的应用探究许亚容【摘要】简述电子书包应用于小学英语教学的重要性。

分析国外关于电子书包的研究现状。

从移动性支持广泛学习、立体化资源拓展教学内容、交互性凸显学生的主体地位三个方面分析电子书包的应用特征。

结合教学实例，从“智慧教室”的构建和网络环境下的多元交流与沟通两个角度探究电子书包在小学英语教学中的应用过程。

提出小学英语教师可以利用电子书包对相关语言点进行动态场景的演示，为学生提供语言使用的情境，加深其对相关语言点的理解与记忆，促进其语用能力的提升。

【关键词】小学英语；课堂教学；电子书包；智慧教室再者，当前关于电子书包的应用研究偏向于理论层面，而研究如何指导教师在电子书包的辅助下开展具体课堂教学的策略则较少。

下面，笔者就电子书包在小学英语课堂教学中的应用展开详细探讨。

二、电子书包应用特征分析（一）移动性支持广泛学习从一定意义上来说，电子书包是学生所有学习用品的整合体。

一般情况下，电子书包的重量都控制在1kg以内，在很大程度上减轻了学生的负担。

以小学英语学习资源的获取为例，传统的资源获取容易受网络影响，而电子书包一般情况下不会受有限网络的限制，因此在移动性上具有强大优势（张紫屏2015）。

电子书包并不仅仅是大多数学生与家长理解中的电子轻型容器，其最主要的特征是一种可以随时移动的学习环境，可以为学生提供大量的学习资源。

如学生在家、在操场，都可以通过电子书包获得大量的英语学习资源，随时进行有效学习。

由于这样的英语学习打破了空间和时间限制，因而在很大程度上弱化了学校和课堂的限制，学生就可以充分利用零碎的时间对自己较弱的英语听力内容进行强化（王京2014），进而有效学习，提高学习质量。

（二）立体化资源拓展教学内容电子书包内部含有大量的数字化教学资源，如与教材有关的听力资源、模拟试题资源、阅读资源等，为学生提供了多种学习选择。

除此之外，还包括教学音频、视频资源，不仅便于学生深层次地进行英语学习，还为教师创造了多样化的教学情境，提供了教学辅助。

电子书包还支持学生开展自主学习，有助于他们对课堂知识的内化。

（三）交互性凸显学生的主体地位电子书包在教学活动中的交互性主要体现在学生对学习资源的获取上。

在教学活动中，小学英语教师可以通过监控设备对学生的学习活动进行远程监督，进而对其进行引导。

在小组合作学习过程中，学生可以进行分工合作，充分利用电子书包进行资料搜集和整理，从而通过交流活动对搜集到的资料进行分享，实现互帮互助学习模式的构建。

三、电子书包在小学英语教学中的应用就目前的教学情况来看，多媒体设备的应用虽然在一定程度上改变了学生的学习模式，但教学过程中缺乏互动，导致课堂教学情境存在一定的固化现象，教学评价方式也过于单一。

教师虽然可以通过多媒体设备对学生的学习成果作出相应的评价，但对于学生的实际学习过程缺乏充分了解。

基于以上对电子书包的移动性支持广泛学习、立体化资源拓展教学内容、交互性凸显学生的主体性地位三个应用特征的分析，笔者主要从“智慧教室”的构建和网络环境下的多元交流与沟通两个角度对电子书包在小学英语课堂教学中的应用过程进行探讨。

（一）“智慧教室”的构建在学习英语的过程中，交流是最主要的一个环节，缺少交流的英语教学是不完整的。

小学阶段是学生二语习得的关键时期，是发展语言能力的重要阶段。

因此，教师应注重对学生交际能力的培养。

小学生一般都有较强的求知欲与模仿能力，对于较为直观的知识总是有着更好的接受能力（赵婀娜2014）。

为能最大限度地提高小学英语教学质量，教师应引导学生全方位感受英语的真实语境，激发其学习兴趣。

就目前来看，电子书包还是一种新型的移动设备，其在课堂中的有效应用并不能在短时间内得以实现，其发展要遵循一定的规律，要与现有的教学活动相结合。

受当前教学现状的制约，体现电子书包的教学功能会受到一定程度的影响，仅仅依靠电子书包创设丰富、真实的教学环境是不现实的。

当前的英语教材版本相当多，且在内容上有区别，而现阶段的电子书包尚未实现对各版本教材的全面覆盖。

因此，教师需要将电子书包与多媒体设备相结合，充分利用各种信息技术构建“智慧教室”。

“智Vol.17No.17慧教室”的构建可以为学生提供混合式的教学情境，营造一个良好的教学氛围，从而将电子书包与多媒体设备的优势发挥到最大。

这样，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，还能发展他们的形象思维，培养他们解决问题的能力。

以鲁科版三年级《英语》（上）Unit1Greetings 的教学为例，教师可以让学生对问候语的使用及其使用情境进行把握。

具体的教学过程如下：首先，教师可以在电子黑板上呈现两个学生在校门口相遇的图片，并问学生：“在这种情况下我们应该怎样互相打招呼。

”有的学生会说：“How are you？”有的学生会说：“How do you do？”也有学生会说：“Good morning.”接着，可以引导学生明确“Good morning.”只有在上午打招呼时才可以运用。

之后，带领学生进行下一步的拓展训练。

在拓展训练的过程中，教师可以将相关图片发送到学生的电子书包，让学生每四个人为一个小组，选择一张图片与小组成员进行对话练习。

最后，借助电子书包让学生跟着云端书柜上下载的视频朗读课文，同时引导他们理解重要语句，并让其对自身的语音进行评价，之后再进行拓展练习。

这样，学生的语言表达能力会得到明显提升。

（二）网络环境下的多元交流与沟通教师作为教学活动的组织者，应根据学生的具体情况进行教学内容的设计，充分利用电子书包的立体化资源对教学内容进行适当调整，改善传统的已经固化的教学活动。

学生作为教学活动的执行者，同时也是教学活动设计的参与者（周艳2014）。

每一个学生在教学活动中都具有同样的发言权。

在具体的教学活动中，小学英语教师应充分发挥电子书包交互性的作用进行师生、生生之间的深度互动。

在互动过程中，教师可以对学生的学习活动进行实时监测，并对其适时点拨与评价，引导其最大化地利用电子书包提供的学习资源，实现知识与资源的共享（李富强2013）。

以闽教版四年级《英语》（上）Unit3Numbers and Animals的教学为例，在学到与animals相关的内容时，教师可以要求学生运用电子书包进行学习。

具体的教学设计如下：首先，教师利用蓝牙设备连接学生的电子书包，将本堂课需要用到的教学资源上传到云端书柜，并让他们根据所上传的学习资源中的对话，与小组成员进行模仿练习。

接着，要求学生利用电子书包拍摄自己生活中常见的动物，并将其上传到小组公用的空间，用英语向小组成员提问。

同时，教师可以利用IRS系统对学生的学习情况进行测试。

之后，组织学生展示学习成果，每一个小组派出一个代表对本组拍摄的图片进行展示，并根据展示的内容编排对话表演，从而将电子书包与课堂教学相互融合，实现对学生学习过程的监督与引导。

四、思考和建议在将电子书包应用于小学英语课堂教学的过程中，教师对教学情境的创设为学生提供了语言使用环境，调动了学生的学习积极性。

电子书包的应用使教学活动的开展更加顺利而有效。

但是，电子书包在小学英语课堂教学中的应用不仅体现在教师通过电子教学设备创设教学情境方面，还可以从多个方面对学生予以指导，进而利用电子设备辅助教学，帮助学生形成自己的学习思路和学习方法，不断提升其学习能力。

在进行单词教学时，小学英语教师可以利用电子书包将某一单词的实际含义用动态的场景进行演示，加深学生的理解与记忆；也可以将这一单词在实际生活中的应用情境和相关联的单词展示给学生，提升他们的语用能力。

当然，这种方法的使用并不仅仅局限在单词的学习上，还可以与其他课型相融合，如写作教学、阅读教学等，都可以通过这一方式来开展。

同时，小学英语教师应加强学生通过英语进行生活交流（白若微2013）的拓展训练，锻炼其用英语进行交际的能力。

为此，教师可以组织其开展多样化的交流活动，如英语歌唱比赛、趣味猜水果游戏等，使学生体会到英语学习的趣味，进而不断巩固学习动机。

另外，在新课标改革的背景下，学生在教学中的主体地位日益被重视。

在日常教学中，教师应关注师生、生生之间的互动，不仅要调动他们参与课堂活动的积极性，还要挖掘他们的潜能，尊重他们的个性化差异。

同时，在教育信息化的改革潮流中，教师还应重视学生与智能化学习平台的互动，使他们能高效地利用平台提供的学习资源。

结束语随着教育信息化的日益深入，电子书包在小学英语教学中得到了广泛应用，对小学英语教学进行了实时优化，并且效果显著。