让小学科学教学生活化

让小学科学教学生活化
摘要：在现代的科学教学中，课标充分强调了科学与现实生活的联系，要求学生能用所学知识解释生活和生产中的有关现象，解决有关实际的问题；了解科学在现代生活和技术中的应用极其对社会发展的意义，提倡关注小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要。

生活是科学的生长点，运用于生活是科学的意义所在。

生活是学生开启学习研究科学大门的发力支撑点。

科学课堂教学生活化，建设生动活泼的科学课堂教学氛围，激发学生探究科学的兴趣和好奇心，认识到科学是大众的科学，人人都是科学道路上的探究者，人人可以做科学，生活处处有科学。

教师应选择具有综合性、关联性的内容，以便于学生体验、理解，有利于学生亲历科学学习过程，有利于培养学生的情感、态度、价值观。

教师的课堂教学受到应试教育的影响，优先考虑挖掘知识的深度，拓展知识的广度，依据“科学知识”目标设计教学程序和教学活动，把源于生活的科学知识与生活实际相剥离，使生动鲜活的科学失去了活力，从而使学生的学习变得枯燥无味。

《课程标准》明确提出了科学教育教学要从学生已有的生活经验出发，在内容上强调联系生活实际，在方法上强调探索、实践、活动。

小学课程内容应从小学生原有经验出发，选择最必要的基础科学知识和基本技能，选择具有时代感和社会普遍关注的有关内容，选择具有综合性、关联性的内容，以便于学生体验、理解，有利于学生亲历科学学习过程，有利于培养学生的情感、态度、价值观。

实现课程生活化、社会化和实用化，给已有充分发展的学术课程增添时代的源泉和生活活力，激发学生的学习兴趣。

一、科学问题生活化
以学生熟悉的生活情境和喜闻乐见的事物作为教学活动的切入点，在生活与科学教学之间建立一座认知“桥梁”，激活探究的原动力，激发探究的兴趣。

在教学中，教师有意识地把科学问题生活化，回归于生活，使学生产生“爱科学、学科学、用科学”的情感。

1、科学教材处理生活化
叶圣陶先生说：“教材无非是个例子”。

科学教学应以探究为核心，注重让学生亲身经历一个科学探究的过程，科学教师可以通过创设生活情景，通过调动学生已有生活经验激发思维，使课堂情境趋于生活化。

根据学生生活的地域差异、风情差异、生活差异、气候差异等，教师要创造性地使用教材，优化教学内容，贴近学生的现实生活。

可以通过以下几个途径：（1）改一改。

教材所提供案例。

把教材中学生不熟悉或离学生生活实际较远的，结
合学生的生活实际情况进行改编或替换。

（2）添一添。

教师在充分理解和把握教材基础上，增加一些贴近生活，贴近学生实际的素材。

（3）减一减。

减掉教例中远离学生生活或者学生无法理解的内容。

（4）排一排。

根据季节时令，将每册的内容体系重新编排，使教材更能联系生活。

2、科学探究材料生活化
“有结构的材料”是小学科学教学中学生进行科学学习的基础和关键，能提升科学概念反映自然现象间的某种关系，有能力发现问题，解决问题，形成完整的形象，获取对事物的正确认识。

“有结构的材料”可以从以下途径获取：（1）从学生身边的物品中选择；（2）从学生周围的环境中选择；（3）从学生熟悉的生活中选择；（4）在学生经验范围内选择。

二、课堂教学生活化
在课堂教学中，学生参与的形式，多种多样，可以是独立探究、师生交流、小组合作等形式。

其中，小组合作的教学形式有利于提升学生认知水平，丰富认知经验，重建完善认知结构。

1、课堂导入生活化
新课程改革要求从学科本位向学生本位转化，突出学生的主体地位。

课堂教学的引入非常重要，如果学生看不到课题与生活的关系，就无法形成高水平的学习动机，也就失去了主动探究的欲望。

因此我们努力寻找课程内容与生活的联系作为课堂教学的切入点，从学生身边的现象出发提出相关的问题，创设生活情境，充分调动学生探究的热情，有效激发学习兴趣。

因此，上课用生活例子引入或揭示课题能产生“于无深处听惊雷”的震憾效果。

2、教学情境生活化
在科学教学中，采用语言引导暗示、实物设境、游戏造境、多媒体创境、网络示境等方法，调动学生储备的生活经验，激发兴趣和好奇心，活跃思维。

在教学《了解空气》的时候，教师通过创设生活中用漏斗倒酱油倒不进去的情境，让学生说说其中的原因，继而引出空气占据空间的概念。

用漏斗倒某种液体时，一下子倒不进去是生活中常有的现象，很多学生都碰到过类似的事情，但学生并没有认真的去思考其中的原因，把它“搬”到课堂上以后，一下子成为了学生关注的焦点。

如在《今天刮什么风》一课中关于风描述就这样写道：“你见过风吗？你没见过我也没见过，但我知道当树枝摇晃的时候的时候，风，正从那里经过……当湖面泛起波纹的时候，风，正从那里经过。

”诗一样的语言，使学生在优美的风景中不知不觉地感受到了风的现象风的特征，大自然中自然现象与大自然的和谐的美。

学生经常受到类似的教育就很自然的从日常生活中了解风这一自然现象。

又如，在《溶解》一课教学中，老师提出----“现在很口渴，想泡一杯果珍来解解渴。

你们能不能帮老师想一个好办法，让教师快一点喝到这杯糖水啊？”泡果珍对学生来说是再熟悉不过了，一听到能够为老师献计献策更是来劲了，学生马上能联系自己的生活实际，给教师献上了计策来：“用筷子不停的搅拌能够使果珍快一点溶解在水里。

”“用热水来泡溶解起来也很快的。

”“把果珍放进水里，然后再用两个杯子倒来倒去。

”……从这样的生活情景出发然后再引入到新课的教学中, 学生有了前面生活化情境的引导，学生并没有感到科学是那么深不可测而是和他们非常的亲近，对实验设计也就非常的感兴趣了。

3、探究方式生活化
探究是科学学习的目标，又是科学学习的方式。

科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在探究过程中，体验学习科学的乐趣，形
成正确的思维方式，增长科学探究能力，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。

如探究《暗盒里有什么？》这节课我先在课桌上预先放了一些纸盒。

同学们分成几个小组，大家要想办法弄清楚“暗盒“里是什么。

经过讨论和实验，组织学生“摇一摇”盒子：“物体不能滚动，感觉像个长方体。

”“掂一掂”盒子：“感觉有点沉，不像是木头和塑料，应该是金属的。

”用磁铁“吸一吸”，有一边显示出磁性：“这可能是块磁铁。

”老师为他打开了黑盒子，果然是块长方形的磁铁，同学们为他鼓起掌来。

又一个女生走上讲台，“摇一摇”盒子：“这东西可以滚动，是个圆的。

”用磁铁“吸一吸”，没用：“不是铁的。

”拿在手里“掂一掂”，“不算很重，估计不是金属……”这样的设计，不仅能使学生体会科学知识的产生、形成与发展的过程，还能获得积极的情感体验，感受生活的基础知识与基本技能，如，“摸一摸”、“看一看”、“刻一刻”等都是探究科学简单易行的方法，切实提高学生的观察、分析和动手操作能力。

三、科学运用生活化
学科学，就是为了用科学，创造幸福生活。

学生学会用科学的眼光去分析日常生活现象，在解决现实生活中的问题时，感受科学魅力和懂得科学知识的力量，建立学科学、爱科学的情结，不断为学生科学探索源源不断地注入动力。

1、课外活动科学化
课堂探究受时间条件的限制有许多活动不能展开，课外引导学生学会关注生活是学习科学的重要手段。

如在课堂上引导学生探究了蜗牛的外在显性特征后，指导学生在班上开辟生物角饲养蜗牛，继续研究它们的一些生活特性等内在特点。

课堂里教完了《有趣的食物联系》，组织学生以“一
片树林”、“一块田地”、“一个池塘”为观察、调查、研究生物的食物联系，切切实实感受生物的食物联系就在身边，生活处处是科学，保护环境要从身边开始，从我做起。

2、家庭生活科学化
心理学家皮亚杰认为，一切有效的工作，必须以某种兴趣为先决条件。

而学生自发产生的兴趣更能刺激他们强烈的求知欲望。

例如，在探究厨房中的科学：（1）醋、糖、盐、酱油等的性质用途；（2）用什么方法除热水瓶中的水垢；（3）清洗厨房油烟；（4）把蛋壳放入醋中，看看有什么现象等。

另外如洗衣服时看到五颜六色的肥皂泡，现代化的科学电器设备，照相机的使用方法和原理等等，无一不包含着丰富的科学知识。

使学生在探索感兴趣的事物中，点燃智慧火花，搞“小发明”、写“小论文”等，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦。

3、科学作业生活化
课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但并不是唯一的途径。

改变以往只注重知识的巩固而忽略学生的动手能力、情感体验等的作业形式，合理引导学生将科学探究活动由教室扩展到课堂以外的家庭、社区乃至社会，使课内、课外、生活、社会互相结合，让学生获得最大程度的满足与发展。

例如，在教学《地球的表面》之后，我让学生利用课余时间到学校的沙坑里边去动手做一做盆地、丘陵等各种地形。

玩泥、玩沙是小学生很感兴趣的活动，学生利用课余休息的时间玩沙造地形，在玩的活动中进一步建构知识。

总之，我们要不断学习并实践新的课改理念，因地制宜地为学生搭建学习科学的生活化平台，还学生一个真实地探究科学的情感世界。

【参考文献】
[1]《小学科学课程标准》
[2]皮亚杰的《智慧心理学》
作者简介：
谢永水，出生于1978年5月25日，1996年毕业于福建省南安师范，2000年通过自学考试毕业于福建省教育学院，现在本科在读。

在永春坑仔口中心小学任教。