浅谈初中科学教学中学生问题意识的培养
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精神的 目的。教师应勇于抛弃 旧的传 统教 学模式 ，大胆进行 疑 问， 不但能起到画龙点睛， 启迪思维的作用， 更重要的是能
改革， 为学生创设探究求新、 求 异 的 实 验 情境 和 机 会 ， 让 学 生 激 发 学生 强烈 的学 习兴 趣 和 求 知 欲 望 ；充分 发 挥 他 们 的 主 观 去实践、 去探索 。例如： 学 习二氧化碳的制取时， 教材中直接 能 动 作用 ，使 其 全 身 心 地 投 入 探 索 新 知识 之 中 。如 学 习 二 氧 告 诉 制 取 二 氧 化碳 的方 法 ，笔 者 在 具 体教 学 中有 意 把 学 生 分 化 碳 不助 呼吸 时 ， 可讲 这 样 的一 个 小 故事 ： 印 度尼 西亚 某 个 岛
稀 ＨＣ １ 反应 ， Ｃ组 用 Ｎａ ２ Ｃ Ｏ ， 和 稀 Ｈ： Ｓ Ｏ 反 应 。实 验 前 ， 提 醒 死 去 ， 所 以人 称 “ 死谷” 。然 后 问学 生 ，你 能 帮助 解 开 这 个 谜
学生仔细观察实验现象（ 如产生气体 的时问， 反应的剧烈程度 ，
吗 ？由此将学生的学习情绪 引向高潮 ，这时学生就会想为什 反应物 的量变等） 。实验 中， 教师巡回指导。实验后 ， 组织学 么 羊 或 狗 会 晕死 过 去 ？为 什 么 站着 的人 没 事 一 蹲 下就 晕倒 死
而且每个人都参与进去 了， 他们都觉得很有亲切感 ， 探究活动和合作学习， 获取知识， 体现实验是获取知识和学习 边 的东西，
探 究科 学 、 探 究方 法 的重 要 手段 ， 关注 学生 渴 望 了解 科 学 的情 很感兴趣 ， 这 时候有的学生提出： 为什么用不 同的办法撬起铅
感。从教材表面看 ， 新教材 的内容总量减少， 难度 降低 了， 但 笔盒所用 的力不同呢， 原因何在 ？他们都对这个问题很好奇 ， 知识面增加 了。所 以在课程 的实 际操作 中正好相反，对教材 注 意 力 就 在 不 知 不 觉 中 转移 到学 习上 来 了 。通 过 不 断地 反 复
“ 教 师 围着 学 生转 ” ， 学 生通 过 自主 的 探 究性 实验 ， 来 发 现 问题 ， ２改 变 教 学 定 式 ， 鼓 励 学 生 发 现 问题
不同的类 型， 有的能省力属于省力杠杆 ， 有的费力属于费力杠
出 的 结论 他 们 记 得 特 别 牢 。 ４巧 设 悬 念 ， 引 导 学生 善于 设 疑
浅 谈初 中科学教学 中学 生 问题 意识 的培 养
孑 Ｌ 利 钢
（ 浙江省杭 州 Ｉ 市萧 山 区进 化镇 初级 中学
摘 要
浙江 ・ 杭州
３ ｌ １ ２ ５ ３ ）
爱 因斯坦说 ： “ 提 出一个 问题往往 比解决一个 问题 更重要， 因为解决一个 问题也许仅是一个教学上的或实验
上的技 能而已。 而提 出新的问题 ， 新的可能性 ， 从新 的角度看 旧的 问题 ， 却 需要创造性的想象力， 而且标志着科 学的真
正进步。 ” 探究来源于 问题， 要让学生发现 问题 ， 提 出问题， 教师就要善于 引导学生， 有意识地创设情境使 学生创造性的
想象力得 以发挥。 关键词 初 中科学教学 问题 意识
文 献 标 识码 ： Ａ 探 究 的机 会 ， 从 而 帮 助 学 生 发 现 问题 ， 这种教学定式的改变， 中 图分 类 号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ７
Hale Waihona Puke １ 转变教学观念， 有利于学生 问题意识的培养
求、 编 排方 式等 方 面 都 有 较 大 的变 化 ， 新 大 纲 教 学 目标 的维 度
与 旧教 材 相 比较 ， 新 教 材 在 教 学 理念 、 教 学 内容 、 教 学 要 不 仅 使 学 生 牢 固 地 掌握 了知 识 ， 又激 发 了他 们 的探 究兴 趣 。
进行 加 工 、 整理 ， 使 之变 成 学 生 熟 悉 的有 亲 身 体 验 的 感 兴趣 的 实践 他 们 发 现 支 点 离铅 笔盒 的远 近 是 关 键 所 在 ，支 点 离铅 笔
知识。这就需要教师转变教学观念， 由“ 学生跟着教师走” 变 盒越近 ， 离手指越远 ， 需要用 的力就越小， 从而得出 了杠杆 ， 有
提出问题， 从而解决 问题 ， 使探究性实验真正发挥其教学实效 。 杆，有 的不省力也不费力属于等臂杠杆 。在兴趣激发之下得
要转变学生在实验 中的地位 ， 让 学生通过实验对新知识 的探索 ， 去体会求新 、 求异 的乐趣 ， 达 到培养探究能力和创新
作为 教师在课堂上有 的放矢地巧设悬念 ，引导学生产生
３创设探究情境 ， 激发学生提出问题
增加 ， 要求更为全面和人文化， 突破了学科本位 ， 注重社会、 学
培养学生的探究创新精神 ，首要 的是培养学生的问题 意
生发展的需求 ，教给学生在用科学知识解决生产生活 实际问 识 。在设计实验过程 中发展学生的创新思维 ， 善于幻想 、 勇于 题 时应 有 的观 察 视 野 ， 思 考 角度 和 解 决 问题 的 策 略 ， 提 供开 放 探 究以及实事求是的科学态度 。例如 ： 教学《 杠杆》 一课 中《 杠
和主 动 思 考 的 空 间 ， 让 学 生 发现 和 提 出 问题 发表 自己 的见 解 ， 杆 的应用》 内容时 ， 首先 ， 让学生用尺子去撬动铅笔盒 ， 由于铅 培养 学生 以辨 证 的 观 点 认 识科 学 技 术 与 社 会 的 问题 。强调 学 笔 盒 里 东 西 一 般 比较 多 ，所 以不 同 的撬 法 能 感 受 到所 用 力 的 生走 进 实 验 室 的 重 要意 义 ， 引 导学 生 主 动 参 与探 究活 动 ， 通 过 不 同 ， 有 的 很轻 松 撬 起 来 ， 有 的撬 起来 很 费力 ， 由于是 自己 身
成 Ａ、 Ｂ、 Ｃ三类实验组进行对 比实验 ， 去探 索实验室制取 Ｃ Ｏ ： 上 有 一条 “ 死谷” ， 当有 人 牵 着 羊 或 狗进 入 这 个 山谷 时 ， 羊 或 狗 的最佳方法： Ａ组用石灰石和稀 Ｈ Ｓ Ｏ 反应 ， Ｂ组用石灰石和 就会晕死 过去。如果这时人蹲下去救护羊或狗 ，人也会晕倒
