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初中科学教学反思学教学反思的十个“着力点”美国心理学家波斯纳提出：教师成长=经验+反思，一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。
但繁忙的日常工作和各自的狭隘经验，极大地影响着教师的专业发展和理论视野，使教学成为开始时承袭他人、后来重复自己的一种机械运动。
如何走出这一怪圈?教学反思犹如一位向导，引领教师走出机械运动，走向专业发展。
而找准教学反思的十个“着力点”，是教学反思成败的关键。
1、反思成功预设课前教师精心预设，备课标、备教材、备学生、备教法、备学法、备资料、备练习、备可能出现的意外等为课中有效生成。
反思成功预设就是将达到预设目的、引起教学共振的做法，如巧妙的新课导入、形象贴切的比喻、合理的时间分配、机智灵活的回答、典型新颖的案例、默契的合作交流、精辟的归纳概括、完美的课堂小结等精彩片断回放、记录，以备后用、改进提高。
2、反思失败之处课堂教学复杂多变，难以准确无误地预设，教师也不是圣人，不可能保证每堂课不出一点失误：预设目标脱离学生实际，不成功的演示实验，处理不当的重点难点，安排不妥的教学内容，某种原因对学生积极性的挫伤，讲到某问题时被卡住，教具准备不充分，表达不清、令人费解，举例不当等。
而我们就要反思这样的失误，引以为戒。
3、反思教学方法讲授、演示、探究、体验、讨论交流等教学方法客观上没有优劣之分，只有教师选用是否恰当之别。
选用什么样的教法、怎样指导学法，取决于教师的理解、领悟、驾驭、实施能力，因师、因生、因时、因教学内容有很大的不同。
教师可以不断探究、反思适合自己的教学方法。
4、反思教学机智课前预设只是教师的一厢情愿。
学生思维活跃，不可能总被老师牵着走，冷不丁冒出一个你怎么都想不到的问题、突然间闹个恶作剧等，都需要教学机智。
不回避又合理巧妙地解决问题，教育影响往往更大。
5、反思学生表现个性迥异的学生带着各自独特的知识和经验走进课堂，常常会有令人拍案叫绝的见解，拓宽教师思路。
另外，学生的失误、偏差、疑问、困惑，是真实的思维过程，反映了构建知识过程的障碍。
第1篇一、引言科学是初中阶段的一门重要课程，对于培养学生的科学素养、提高学生的综合素质具有重要意义。
作为一名初中科学教师，我深知自己肩负的责任和使命。
在过去的教学实践中，我不断探索、尝试，总结了一些经验和教训。
本文将从以下几个方面对初中科学教学实践进行总结。
二、教学内容与方法1.教学内容（1）以课程标准为依据，注重培养学生的科学素养。
在教学中，我遵循课程标准，关注学生的科学知识、科学方法、科学态度与价值观等方面的培养。
（2）关注学生的实际需求，丰富教学内容。
在教学过程中，我根据学生的实际情况，适当调整教学内容，增加与生活实际相关的案例，激发学生的学习兴趣。
（3）注重学科间的融合，拓宽学生的视野。
我将科学与其他学科相结合，如数学、语文、历史等，让学生在多学科的学习中提高综合素质。
2.教学方法（1）启发式教学。
在教学过程中，我注重启发学生的思维，引导学生主动探索、发现科学知识，培养学生的创新精神和实践能力。
（2）合作学习。
通过小组讨论、合作实验等方式，让学生在互动中学习，提高学生的团队协作能力和沟通能力。
（3）探究式教学。
以学生为主体，让学生在实验、观察、分析、总结等过程中，主动探究科学知识，提高学生的科学素养。
（4）多媒体教学。
利用多媒体技术，将抽象的科学知识形象化、具体化，提高学生的学习兴趣和效果。
三、教学效果与反思1.教学效果（1）学生的科学素养得到提高。
通过教学实践，学生的科学知识、科学方法、科学态度与价值观等方面得到了全面提升。
（2）学生的学习兴趣得到激发。
在教学过程中，我注重培养学生的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习科学。
（3）学生的综合素质得到提高。
通过科学课程的学习，学生的观察力、思维力、实践能力等方面得到了锻炼和提高。
2.反思（1）教学目标不够明确。
在教学过程中，我有时对教学目标把握不够准确，导致教学效果不尽如人意。
（2）教学方法单一。
在教学实践中，我过于依赖某一教学方法，忽视了其他教学方法的运用，影响了教学效果。
初一科学教学的反思反思初一科学教学科学是一门理性的学科，它通过观察、实验和推理来解释自然现象和规律。
在初中阶段，科学教育起着培养学生科学思维和探究精神的重要作用。
然而，我们在初一科学教学中还存在一些问题，比如学生的兴趣不高、实践操作不到位等。
在这篇文章中，我将对初一科学教学的问题进行反思，并提出一些改进措施。
首先，学生的兴趣不高是当前初一科学教学中最显著的问题之一。
在传统的科学教学中，大部分时间都花在了理论知识的传授上，而缺乏实践探究的环节。
导致学生对科学的兴趣枯竭，认为科学只是一堆无趣的知识，无法与实际生活联系起来。
这就需要我们重新审视科学教学的目标，将学生的实践参与度提高到一个新的高度。
其次，初一科学教学中实践操作的质量参差不齐。
在实验教学中，学生常常只是被动地接受实验的结果，缺乏探究和思考的机会。
这种被动的教学方式无法激发学生的学习兴趣和科学探究的欲望。
因此，我们需要将科学教学中的实践环节变得更加丰富和有趣，让学生能够亲身参与到科学实践中来，通过实验、观察和讨论来发现问题、解决问题。
仔细分析初一科学教学的问题，我们可以得出一些解决问题的措施。
首先，要充分利用多媒体技术和网络资源，设计生动有趣的课堂活动。
可以通过观看科学实验的视频，展示科学实验的过程和结果，引发学生的兴趣和好奇心。
同时，可以利用互联网资源提供学生更多的探索途径，让他们能够更好地理解和应用科学知识。
其次，要适当增加实验教学的时间和机会，让学生亲自动手进行实验操作。
在实验之前，可以先给学生一些预习材料，让他们对实验过程有个初步的了解。
然后，在实验过程中，要鼓励学生提出问题、做出预测，并通过实验结果对自己的预测进行验证。
最后，在实验之后，要引导学生总结实验过程和结果，发表自己的观点和思考。
通过这种实践探究的方式，可以帮助学生更好地理解和掌握科学概念。
另外，要注意培养学生探索和思考的能力。
科学探究不仅仅是从书本上获取知识，更是培养学生解决问题的能力。
初中科学的教学反思初中科学作为一门综合性的学科，涉及内容广泛，对学生的思维能力和动手能力要求较高。
在教学过程中，我发现以下几个问题需要进行反思和改进。
首先，我发现学生对科学的兴趣不高。
初中生正处于青春期，他们对于科学知识的学习往往没有足够的兴趣和动力，这很大程度上影响了他们的学习效果。
在教学中，我应该充分认识到这个问题，并采取相应的措施来激发学生的兴趣。
比如，在讲解新的知识点时，我可以引入一些有趣的例子和实验，让学生身临其境地去体验科学的乐趣。
另外，我可以组织一些有趣的科学实践活动，让学生亲自动手操作，从而增加他们对于科学的兴趣和热爱。
其次，我发现学生对于科学知识的理解能力较弱。
初中科学的内容往往比较抽象和复杂，学生很难从书本中完全理解其中的道理。
在教学中，我应该注重培养学生的思维能力和分析能力，使他们能够独立思考和解决问题。
在讲解知识点时，我可以通过提问的方式引导学生思考，同时也可以让学生解答问题，加深对知识点的理解。
另外，我可以鼓励学生进行课外拓展，阅读一些科普文章或者参加一些科学实验，培养他们的自学能力和动手能力，从而进一步提高他们对科学的理解能力。
再次，我发现学生对于科学实验的兴趣不高。
实验是初中科学教学的重要环节，可以培养学生的观察和分析能力，增加学生对科学的兴趣。
然而，由于时间和资源的限制，实验在教学过程中往往比较简单和不够具体，没有给学生留下深刻的印象。
在教学中，我应该注重培养学生的实验意识和实验能力，通过一些简单而有趣的实验来激发学生的兴趣。
同时，我也要鼓励学生进行自主实验，提高他们的实验设计和操作能力。
另外，我可以组织一些集体实验，让学生们亲自动手操作，增加他们对实验的参与度和兴趣。
最后，我发现学生对于科学与生活的联系认识不够深刻。
科学是解决日常生活问题的有效工具，学生应该能把科学知识运用到实际生活中去。
在教学中，我应该注重培养学生的应用能力和解决问题的能力，让学生能够从科学的角度去分析和解决实际问题。
初中科学的教学反思（通用19篇）初中科学的教学反思篇1空气作为一种动植物须臾不可缺少的物质，学生已经有所了解，那么它含有哪些成分?这一科学结论的得出经过了怎样的过程?这些学生是不知道的，所以本节课首先要求学生自己设计实验说明空气确实存在，引导学生逐步形成善于观察生活、善于思考问题的良好习惯。
对于空气的成分有哪些，老师不是直接给出实验方案和结论，而是明确提出探究任务和目的，直奔主题，分组讨论，让学生之间相互启发，体会合作学习的快乐，经过老师设计的情境创设，唤起了学生的探究意识，给学生充分的时间，当学生设计出既科学又可行的方案后，老师及时评价他们方案中的闪光点，肯定其创见，学生在这样的鼓励之后，实验起来更加大胆和细心，当然，最后的结果可能与他们猜想的还是有差距的，这样讨论产生误差的原因是什么就不用老师的引导和启发了，学生感到困惑时，自然就产生了探究新问题的欲望。
在这样不断修正方案，检查失误或误差的原因的学习过程中，学生就能形成严谨的学风。
最后简介空气成分发现史，能使学生能意识到科学的发展是一个漫长的过程，从中他们也能感受到自己在实验中的成功是多么值得欣喜，为他们以后的学习培养了很好的兴趣。
初中科学的教学反思篇2整个思路我是这样设计：理解两个科学概念：空气占据空间;空气占据空间的多少(体积)是可以变化(被压缩或被扩张)的。
而恰恰这也是最重要的，要让学生明白空气与其它物质一样是能够占据空间，但空气占据空间的多少是可以改变的，认识到空气也是一种物质。
要实现这一目标这节课主要安排：用实验方法证实空气确实占据空间;用对比实验控制条件的方法，进行观察空气占据空间的变化;在科学事实的基础上进行预测和解释。
达到培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。
针对这节课的目标，整个教学过程学生围绕三个问题展开：一、空气占据空间吗?二、杯中的纸会湿吗?三、空气占据空间有变化吗?三个环节都充分利用学生的好奇心与求知欲望，让学生自己动脑思考，动手验证，动口解释。
科学课后的教学反思范文（通用5篇）科学课后的教学反思范文（通用5篇）身为一位优秀的老师，教学是重要的任务之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编精心整理的科学课后的教学反思范文（通用5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
科学课后的教学反思1我执教的这节课是教科版小学《科学》实验教材四年级上册第四单元的第三课，本节课的教学目标前面已经提及，重点是让学生经过对数据的分析，发现运动对呼吸和心跳的影响，难点是如何采集比较准确的数据。
本节课由于实验难度大，资料多，所以我在设计时只上了前一个部分的资料“测量呼吸和心跳”，把“呼吸为什么会加快”放在下一课去上。
导课时，我提出问题：“运动时，身体会发生哪些变化”学生根据已有的经验说出了很多身体的变化，其中，有的学生谈到呼吸和心跳的变化。
我在学生汇报的基础上，紧之后问：“人在运动时，呼吸和心跳比平静时快多少怎样明白让学生自我寻找解决问题的方法。
然后引导学生，要准确测量呼吸和心跳的次数，首先要掌握正确的测量方法。
之后就提出怎样测量呼吸和心跳测量时应当注意什么呢教师先让学生说自我的想法，然后再给予补充。
在本节课中，学生能否发现呼吸和心的变化规律，取决于对数据的分析，而如何科学、准确地采集数据，又将直接影响学生对数据的分析，所以，准确地采集数据成为摆在师生面前的一道难题，而难题当中还有一个难点，即学生要采集的数据必须是同一时间段的，也就是说，呼吸和心跳的次数必须是相同一分钟里的，否则，测量一分钟的呼吸次数，再测量一分钟心跳的次数，这两个数据显然是不科学的。
可是，让学生一个人既要测呼吸，又要测心跳，是无法完成的，于是，我把学生分成两大组，一部分学生测量呼吸，一部分学生测量心跳，教师则帮忙学生计时。
测量时要求学生都把眼睛闭上，这样，能够减少学生分散注意力。
从测量的结果来看，大部分学生采集的数据接近实际情景。
仅有一组同学的数据不够科学。
第1篇一、引言作为一名科学教师，我深知教学实践的重要性。
在教学过程中，我不断探索、实践、反思，力求提高自己的教育教学水平。
本文将对我近期的教学实践进行反思，总结经验教训，为今后的教学工作提供借鉴。
二、教学实践回顾1. 教学内容本学期，我承担了初中科学课程的教学任务。
教学内容包括物质科学、生命科学、地球与宇宙科学等方面。
在授课过程中，我注重引导学生关注生活中的科学现象，激发学生的学习兴趣。
2. 教学方法为了提高教学效果，我采用了多种教学方法，如讲授法、讨论法、实验法等。
在讲授过程中，我注重知识的系统性和逻辑性，力求让学生掌握科学知识；在讨论法中，我鼓励学生积极参与，培养他们的批判性思维；在实验法中，我让学生亲自动手操作，提高他们的实践能力。
3. 课堂管理在课堂管理方面，我注重营造和谐、民主的课堂氛围，让学生在轻松愉快的环境中学习。
同时，我加强对学生的纪律教育，确保课堂秩序。
三、反思与总结1. 教学内容的把握在教学内容方面，我发现自己在某些知识点上的讲解不够深入，导致学生对知识的理解不够透彻。
今后，我将在备课过程中更加注重知识的深度和广度，提高教学质量。
2. 教学方法的创新在教学过程中，我发现单一的教学方法难以满足学生的需求。
因此，我尝试将多种教学方法相结合，以激发学生的学习兴趣。
然而，在实际操作中，我发现自己在教学方法的选择和运用上还存在不足。
今后，我将不断学习，提高自己的教学水平。
3. 课堂管理的改进在课堂管理方面，我发现自己在处理学生纪律问题时，有时过于严厉，导致学生产生逆反心理。
今后，我将更加注重学生的情感需求，以更加人性化的方式管理课堂。
4. 教学评价的完善在教学评价方面，我发现自己在评价过程中过于注重学生的成绩，忽视了学生的全面发展。
今后，我将更加关注学生的个性差异，采用多元化的评价方式，全面评价学生的综合素质。
四、改进措施1. 提高自身专业素养为了更好地适应教学需求，我将不断学习，提高自己的专业素养。
2024年上期科学教学工作总结及反思2024年上半年，作为一名科学教师，我在科学教学工作中面临了许多挑战和机遇。
在这期间，我通过各种方式不断探索和创新教学方法，提高了教学质量，也取得了一定的成绩。
然而，我也反思了一些不足之处，希望在今后的工作中能够改进和完善。
首先，我在科学教学中注重培养学生的实践能力和动手能力。
因此，在课堂上我注重开展实验和观察活动，让学生亲自动手操作和实践，提高他们的实践操作能力。
同时，我也引导学生进行小组合作，进行科学研究项目，培养他们的动手能力和团队合作意识。
通过这种教学方式，学生的学习兴趣和参与度明显提高，他们的实践和动手能力得到了发展。
其次，我在科学教学中注重培养学生的创新思维和问题解决能力。
为此，我在教学过程中特别注重培养学生的探究精神和创新意识。
通过提出开放性问题和引导学生进行思考，我帮助学生培养了解决问题的方法和思维方式。
同时，我也注重培养学生的实用技能，如数据分析和图表制作，使他们能够熟练运用所学知识解决实际问题。
此外，我在科学教学中注重培养学生的科学素养和科学思维能力。
在教学过程中，我提倡学生主动参与和探索，注重培养他们的科学观察能力和科学思维能力。
通过开展科学实验和研究项目，我帮助学生理解科学知识与实际应用之间的联系，培养他们的科学素养和科学思维能力。
同时，我还注重培养学生的科学方法和科学道德意识，使他们能够正确运用科学方法解决实际问题，并注重科学研究的伦理规范。
然而，通过对我的教学工作进行反思，我也发现了一些不足之处。
首先，我在教学中有时候缺乏差异化教学的思考和实践。
由于学生的学习水平和兴趣爱好各异，我应该有针对性地设计和运用不同的教学方式和教材，以满足不同学生的学习需求。
在未来的工作中，我将更加注重学生的个体差异，采取不同的教学策略，帮助他们取得更好的学习效果。
其次，我在科学教学中有时候过于注重理论知识的传授，而忽视了实践能力的培养。
科学教学应该注重理论与实践的结合，通过实践活动帮助学生理解和应用所学知识。
初中科学教学工作反思3篇 〔初中〕科学的教学中意度不仅集中反映了初中教师的教学〔看法〕、工作状态和工作效率,而且也集中反映了教师的教学质量和教育治理水平。
开展初中教学中意度评价与提升讨论,不仅是教师自身职业进展的需要,更是推动素养教育提高教学质量的迫切要求。
以下是为大家细心预备的：3篇初中科学教学工作反思范文。
欢迎阅读和参考。
初中科学教学工作反思范文一 科学学问和科学技术、社会生活息息相关。
科学课程应贴近学生生活，符合学生认知特点。
因此，我们不仅应当注重科学学问的传授，而且还应重视技能的训练，注重让学生经受从生活走向科学，从科学走向社会的认知过程。
首先，教师要转变〔学科〕的教育观。
传统的教学模式偏重于学问的传授，强调接受式学习。
"洋思理念'要求教师要转变学科的教育观，始终表达"学生是教学活动的主体'，着眼于学生的终身进展，注重培育学生的良好的学习兴趣、学习习惯的培育。
重视科学学问与实际生活的紧密联系。
"学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。
'对刚接触科学的学生来说，唯一的基础材料则是现实生活，这就要求教学活动必需围绕着学生生活、科学、技术和社会来展开，教师要抓住时机不断地引导学生在设疑、质疑、解疑的过程中，创设认知"冲突'，激发学生持续的学习兴趣和求知欲望，便能顺利地建立〔物理〕概念，把握物理规律。
例如：在讲力的作用是互相的时候，可讲解并描述为什么溜冰时候，你向前推墙壁，自己却反而是向后运动了，人划船时候，怎么是要向后划水，船才会向前?这样学生通过不断地设疑，不断地质疑，有利于激发学生深厚的学习兴趣和求知欲望，会在生活中发觉各种各样的现象和规律，为下一步学习科学学问打下坚实的基础。
其次，教师教学中要"敢放'"能收'。
就初中阶段的学生所讨论的题目来说，结论是早就有的。
之所以要学生去探究，去发觉，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家讨论问题的方法，同时猎取学问。
初中科学教学反思（精选20篇）初中科学教学反思篇1本课希望通过系列活动，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。
然后和水作比较，通过实验发现用同样大的力量压缩空气和水，空气可以被压缩和扩张，而水占据空间的多少不会发生变化。
在教学时，我以学生为主体，留给学生大量的时间和空间，让学生在情境中，发现问题，激发兴趣;让学生在充分探究中，大胆探索，得出结论;让学生在平等对话中，深入探究，张扬个性;让学生运用实验中得出的结论延伸探究，解决实际问题。
一、创设情境，点燃学生探究的火把爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提出问题则要找到问题的关键、要害。
”因此在本节课的教学中，我以边讲边演示的方式给同学们曾现了《乌鸦喝水》的故事，进而提出问题：“瓶子里发生了什么变化呢?水面为什么会上升?”激发了学生思考的热情，让学生轻而易举地理解了什么叫占据空间，是石子占据了水的空间，所以水面上升了。
紧接着我又出示了另外一个瓶子，让学生去积极思考，能不能也把这个瓶子里的水挤出来，用什么方法。
一系列情境的设置，学生的兴致越来越高，而让学生上来试一试，则把学生的热情推向高潮，进而引导学生提出了今天我们所要研究的问题：“空气占据空间吗?”二、充分探究，给足学生动手的机会《课标》指出：“科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。
”在本课的教学中我给学生提供了丰富的实验器材，并且能保证两个同学一个小组，进行充分探究，让每个学生都有动手的机会，去感受实验的过程，从而得出科学的结论。
当学生充满好奇地将一团纸塞入杯底，倒扣入水中，那种期待，那种新鲜感，那份激动的心情，写满在学生的脸上，“我们的纸没湿!”学生实验后的惊讶与兴奋，和“我们的纸怎么湿了?”一脸的疑惑与不甘，那都是学生能够亲手实验，能够充分探究后的宝贵发现。
初中科学教学反思范文（精选3篇）初中科学教学反思范文身为一名到岗不久的人民教师，教学是我们的任务之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，教学反思应该怎么写才好呢？以下是整理的初中科学教学反思范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
初中科学教学反思1《科学》是一门综合性的理科课程，综合了物理、化学、生物和地理的有关知识，内容多，知识面广，在教学过程中要突出内容的整合和联系，要从自然界整体性的存在和变化过程中看待每一个知识内容，从而理解科学原理的统一性和普遍性。
那么，在新课程的教学中，教师的主要任务不仅是知识的传授者，而且是学生活动的支持者、合作者和指导者，是引导、激发和深化学生活动的人，在教学活动中，教师的三种角色是在师生互动中实现的，要为学生的学习提供支架，为他们的活动创设良好的环境和条件，引导学生投入到活动中去，并在活动中支持他们的各种尝试。
《科学》的本质是科学探究，科学探究的基本过程是：提出问题、建立假说和猜想、制定实验计划、获取事实与证据、检验与评价、合作与交流。
那么，在教学过程中，如何培养学生的科学探究能力，怎么提高学生的学习动机、兴趣，让他们把被动的学习转化为主动的学习呢。
问题情景的形成是整个探究活动的起因，问题得出的好坏与否，将决定着探究活动的方向，在一定程度上它将决定学生探究的积极性。
因此，问题的提出是课堂探究能否顺利完成的前提。
由教师引导，创设问题情境，可以直接切入主题，激发学生的好奇心，并产生一种探究的动力，支持他们不遗余力地自已去探索。
如：在讲解“物质溶解性”时，教师可以先问学生：在一定量的水中，不断增加蔗糖，蔗糖是否都能溶解呢？又如：把两个鸡蛋分别放进装有水和醋的杯子中，鸡蛋会下沉还是上浮呢？学生一般都会回答下沉，然后教师做演示，发现鸡蛋在水中是下沉的，而在醋里的鸡蛋先是下沉，蛋壳表面产生大量的气泡，然后会慢慢上升，最后浮在液面上。
学生对这一现象感到奇怪，产生了探究的欲望，心里就想要了解两者的区别。
实验是进行科学研究最重要的环节，通过实验现象可以引发很多问题。
如：在讲解“物质变化’’时，事先准备好澄清的石灰水，然后让学生用嘴通过玻璃管向里面吹气，学生发现‘‘水”变得白色浑浊不清，学生看到明显的颜色变化会产生极大的兴趣，想要问明白其中的道理。
要留意学生生活中感兴趣的问题，细心呵护学生的好奇心，鼓励学生观察、思考身边的自然现象，引导他们自觉地提出疑问，激发探究的兴趣。
另外在平时的教学中，经常听学生说：能听懂老师在课堂上讲解的例题和相关知识，但自己做题时却无从下手，也就是不知道应用哪些概念，定律等。
有时勉强应用某一知识，但并不了解应用这些知识的根据，方法和目的。
这就说明学生没有真真地理解、弄清、概念规律的来龙去脉。
这就要求教师在讲解例题的时候，不但要教给学生解题的方法，步骤，更重要的是把解题过程中大脑是如何进行思考的，用语言表达出来，使学生了解教师解题过程中是怎样思考的。
如：思考什么?思考的方向对不对?如果不对，怎样调整方向等一系列思维的方法。
把教师内隐的思维过程展示在学生面前，有利于学生解题思维能力的培养。
所以教师在平时的教学中时刻记住培养学生学习科学“思”与“问”相结合的好习惯。
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”这句话充分指出了学与思的密切辨证关系。
告诫大家在学习中要重视积极思考，才会有收获。
科学课程并不象有的课程那样，记住几个概念，几条结论就能解决很多问题，仅仅靠死记硬背，生搬硬套是行不通的。
科学不是看懂的`，也不是听懂的，是想懂的。
科学内容来源于自然现象及生活实践，是研究自然规律的，光靠死记硬背没有多大用处的，必须深入理解，弄清、概念规律的来龙去脉。
总之，科学课是一门全新的综合性学科，我们不能仅仅把学习科学的基本知识与基本技能作为培养学生科学素质的唯一内涵，更重要的是要全面地把科学课理解为一种特殊的探究自然的活动，这也是培养学生的创造性思维和科学素养的过程。
让我们一起去探索、去尝试、去体验，使学生在掌握基础知识的同时，也培养了学生的科学意识和应用能力。
初中科学教学反思2新课改中推行的“科学课”，是由以前初中阶段的生物、地理、物理和化学等学科内容整合而成的一门综合性科学课程。
此项改革旨在超越学科界限，强调各学科领域的相互渗透与整合，帮助学生从整体上认识自然和科学，建立开放型的知识结构，促进知识的迁移、学习能力的发展和探究能力的培养。
在科学课的教学过程中，特别强调培养学生的科学精神、科学态度和科学素养，鼓励学生善于观察，积极参与过程体验，倡导学生自主、协作、勇于探究的学习精神和情感体验。
我校从20xx年9月开始在初中一年级开设《科学课》，在近一年的时间里，参与科学课教学实验的老师们进行了大量有益的探索与实践，亲身体验到了课堂教学氛围的变化，感受到了新课程改革带来的高涨的学生热情。
与此同时，老师们在备课与教学过程中也遇到了不少问题和困惑，归纳起来有以下几点：一、知识结构的变化带来的冲击参加过新教材实验的教师普遍反映，科学课是最难教的课!科学课的最大特点是综合，因此，在知识结构上与原来的地理、生物、物理、化学的学科体系相比有很大的不同，而且科学课对各分科知识的整合也不是简单的分科综合，而是通过对内容的整合“让学生从整体上的认识自然，从基本科学观念上理解科学内容”。
知识的整合不仅有助于学生建立开放的知识结构，而且其学习能力也将得到发展，但是，把相关学科的“部分”内容重组于“整体”的学习主题之中，科学课本身就构建了超学科内容的知识结构，这就给原本分科授课的教师提出了全新的教学任务，也对他们的教学观念带来极大冲击。
我校科学课教师坚持每周集体备课，互相交流，业余还抽出大量的时间去自学相对陌生的非本专业学科知识，并积极参加继续教育培训，可还是觉得知识不够用。
二、思维方式的变化带来的不适应原先的地理、物理、化学、生物等学科主要研究的是自然现象及其规律，涉及到的基本上是因果关系，思维方式主要是逻辑思维，学生学习的基本理论通常是公认的定律或定论，实验方式也基本上是验证性的实验。
在科学课里，展现给学生的多是当代科技发展的最新成果和一个个千变万化的自然景象，有着许多不确定性的问题。
在学习的方式上更强调对自然社会的观察，对科学过程的体验，引导学生进行探究性学习实践。
因此，要求教师在课堂教学设计中，更注重指导学生科学思考与猜想，敢于怀疑，主动观察与动手实践等等。
例如，在探究学习过程中，要指导学生学会“发现问题、提出问题——建立假设——设计试验方案——收集证据——验证假设——得出结论——评价交流”的学习方法。
目前任教的绝大部分初中科学课教师在自己的学习生涯中还没有经历过这样的学习体验，不容易认识到课程思维方式的这种改变，因此，在实际教学中往往难以达到新课程的要求，例如，教师在实验教学和探究教学前，经常会把学生在实验或者探究过程中可能遇到的问题提前向学生交代清楚，而恰恰是这样“面面俱到”的教学行为扼杀了学生主动思考的机会。
三、教学资源的缺乏带来的困难科学课的教材目前还处于实验阶段，仓促而成的教材错漏难免。
虽然课程标准只有一个，但是现行的华东师大版、上海版及浙江版等三套教材的侧重点、难易程度、综合程度差别较大，这直接影响一线教师在实际教学中对课程标准的把握与落实。
目前的科学课教学资源严重不足，主要体现在软件上，无论是图书资源，还是多媒体资源都有待一线实验教师自己去开发。
科学课教师的教学负担普遍过重，教材涉及到的各个学科的活动，也需要准备大量的实验材料，其备课量已经超过了中、英、数这些传统的“核心课程”，不少教师已感到力不从心。
老师们都在尽力去挖掘各种各样的资源，但是还远不能满足教学的需要，学生、家长对此也颇有微词，如果不尽早解决这个问题，将会影响教学质量，教师课改的积极性也会因此而受挫。
四、评价方式的不确定带来的压力据调查，科学课普遍受到学生的欢迎，但由于目前我市对科学课如何评价还不确定，学生家长对这门课在升学考试中的“地位”不清楚，对这门课的态度也不明朗，这就给科学课教师带来较大的思想压力。
在实际工作中，对教师教学工作的评价也会直接影响教师对科学课程的改革行为。
据了解，在我国其他地方对科学课的评价方式也不确定，有的是“平时综合地学，考试分科去考”，有的是在中考中单独命题或在一张试卷中出一部分综合性试题，还有的地方则干脆将综合性科学课又划分到各科教师分科去教。
听说有的学校由于在初一、初二时将科学视作“副科”对待，现在要参加中考了，于是很多学校不得不在晚上和周六、周日补课，“像对付中、英、数一样对待科学课中考!”如果不改革考试评价方式，老师们就很难完全改变思维观念，放开手脚去探索去实践，因为谁也不敢因尝试改革使学生在升学考试中吃亏。
针对科学课教师遇到的以上困难和困惑，我提出几点建议：第一，开设“科学实践活动”校本课程。
纵观科学课的探索与实践，我认为，要使学生在科学课中有更多的动脑、动手和参与实践体验的机会，有必要在开设科学课的同时，研究开发“科学实践活动课”校本课程。
我校开设了多门科学实践活动选修课，就很受学生欢迎。
第二，完善科学课师资培训机制。
教育部门在培训教师时，既要关注教师教学观念改革、对课程标准的把握、对教学评价的探索和教学方法指导，也要重视对教师的实验操作技能的培训。
师范院校里也应该开设科学专业解决中学科学课师资缺乏的问题。
第三，建立科学课教师的学习交流和资源共享平台。
一线教师通过自己的探索和实践积累起来的教学资源是非常宝贵的，建立教学资源共享平台，增加教师之间的学习和交流机会，必将有效地减轻教师的压力与负担，更有利于科学课的顺利推进。
建议每所学校建立一个科学学科网站，收集教师的优秀备课教案、课件、教学反思和教学论文，在学校范围内共享。
市教育部门建立一个大型的全市性的综合性的科学学科网站，收集全市优秀的科学课课程资源，并且给科学课教师提供一个互相交流的空间，从而使全市教师在实践同进步，并由此推动深圳市的科学课教改实验走在全国的前列。
第四，认真总结南山区初中毕业生综合素质评定工作的经验，进一步明确和完善我市初中毕业生科学课的评价标准和方法。
初中科学教学反思3初中科学是一门非常重要的学科，但是“科学难学”的印象可能会使不少学生望而却步。
所以从初二的科学教学开始，首先要正确的引导，让学生顺利打开初中科学的大门，其次是要让学生掌握良好的科学基础知识，然后根据学生的具体情况进行拔高。
1、对教学目标的反思首先，三维教学目标的全面落实。
对基础知识的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的基础知识不扎实，并为以后的继续学习埋下祸根。
所以教师要科学地、系统地、合理地组织科学教学，正确认识学生地内部条件，采用良好地教学方法，重视学生的观察、实验、思维等实践活动，实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。
