运用现代技术教育手段 化小学英语课堂教学
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创新课 堂
ｏ
运用现代技术教育手段 优化小学英语课堂教学
■ 蔡 红
“ 计算机 是教 育的根 ， 因特网是未来的黑板” ， 美 国前 教育 部长 Ｒ ｉ ｌ ｅ ｙ 早在 １ ９ ９ ６ 年 就提 出 了这 样 的 口 号， 他的话 实际上概括 了计算机辅助 教学（ Ｃ Ａ Ｌ Ｌ ） 的 成长史并指 出了它发展的方 向。随着 网络和通讯技 术 的迅猛发 展和 广泛应 用 ，始 于２ Ｏ 世￣ ０ ， ６ ０ 年代 的 Ｃ Ａ Ｌ Ｌ 教 学 已经 由当时简 易的媒体 形式发展 成 为今 天网上多样化形式。这种新兴的网络辅助教学形式 正受到越来越多的教育工作者的关 注 ，国内外许多 教育机构根据各 自的教育 目标和教学大纲纷纷探索 适 合 自己的教学模式 ，这 些都 使得我们探索更好 的
英 语课 堂 教 学结 构成 为 可 能 。 “ 问渠哪得清如许 ， 为有源头活水来 ” ， 教育教 学 这块“ 方塘” 要想永葆“ 清如许” ， 也必须有“ 活水来 ” 。 新颖而独到的多媒体 辅助教学 ， 不失为一股活水 ， 因 为它的注入 ，使 英语课 堂教学 充满 了无 限的生机和 活力 ，也为英语教学带来 了质 的飞跃 ，它 以图文并
声音 、 音乐 、 语 言等按一定 的逻辑次序 ， 根据 预先 的 公园 、 医 院、 图书馆等现场反馈把这些资源逐步呈现 给学生的方 法 ， 使英语课“ 费时较多 ， 收效较低 ” 的现 象得到极大的改 观。
四、 丰富 教 学 方 法 。 增 强 了活 动 密 度
多媒体技术介入课堂丰富 了教学方法 ，它使课 堂讲解 、 演示 、 学 习变得多姿多彩。
二、 创设教学情景 ， 完 成 角 色 的 交 替
在新授单元的板块中 ，笔者设 计了带领学生到 公园的草坪和图书馆的场面 ， 多媒体所展示 的画面 ， 使学生犹如身临其境 ， 多方面 的刺激学生大脑 ， 使有 意注意变无意注意 ， 学生变被动为主动 ， 在不 知不 觉 中学习 了六个新 的标 志 ，并且 在不 同交 际场景 中能 够使用恰当的 、得体 的语 言进行交 际。在整个过 程 中 ，学生 由被动的知识灌输 的对象转变 为知识 的主 动建构者 ；教师 由知识 的传授 者转 变为学生 主动 建 构知识的帮助者 、 促进者。在此意义上 ， 教师 由课 堂 上 的“ 主演” 改变 为课 堂内外 的“ 导演” 。
３ ． 拓 展 应 用
、
激 发 学 习兴 趣 。 促 进 学 生主 动学 习
兴趣是最好 的老师 。在这节课上 ， 老师是 导游 ， 学生是游览者 ， 以参观游览 为活动载体 ， 来学 习认识 各种公共标 志， 以达到教学 的 目的。课一 开始 ， 笔者 扮演一名导游 ， 唱着歌带领学生去公 园游 玩 ， 由此创 设 了一个真实而快乐 的场景 。 在 这里 ， 多媒体所呈现 的画面 ， 与现实生活 的情 景相仿 ， 形象逼真 、 生 动有 趣 ，激 发 了学 生 学 习 英 语 的热 情 ，学 生 变 被 动 为 主 动， 积极地参 与学 习； 同时也淡化 了教师 的指导 ， 使 老 师 有 了更 多 的时 间 和 学 生 一 起 学 习 ， 一起交流 ， 达 到情感上 的和谐交融 。从而培养 了学生学习英语 的 兴趣 ， 也提高 了学生学 习英语 的效率 。
１ ． 语 音 训 练
本节课词汇量大 ，所 以进行语音训 练是必不可 少 的。在本环节 中， 多媒体 的交互性功能 ， 将机械 的 操练变换 了许多方式 ， 密度高 ， 节奏快 ， 覆盖面广 ， 让 学生感到生动有趣 。 另外 ， 学生在教师的引导下有了 个 习得 的过程 ， 从词 到短语 再到句子 ， 层层递 进 ， 为后 面的操练打下基础 。
一
２ ． 操作练 习
茂、 声像 俱佳 、 动静 皆宜 的表现形式 ， 打破 了传统 的 教 学模 式 ， 既符合学生的认知规律 ， 又促进 了学生思 维 的多向发 展。 在笔者的《 Ｐ ｕ ｂ ｌ ｉ ｃ ｓ ｉ ｇ ｎ ｓ ） ） 课 中， 多媒体 发挥了巨大的作用 。
一
在这个应的图片 ，完成句 型练 习。这 样， 不仅 培养 了学生大胆表现的能力 ， 也提高 了学生 的操作能 力。
三、 多媒 体 让 教 学 节 奏 加 快 ， 让 学 习 效 率得 到 了 提 高
传 统 的英 语 教 学 理 论 ，总 是 趋 于把 教 学 过 程 看
成 是一个教 师——学 生的线性单 向的简单过程 ， 教 师是整个教学过程 的主体 ， 是唯一的信 息源 ， 而学生 则是客体 ， 是被动的信息接受者 ， 教师授课 的基本形 式是： 讲解、 练习 、 提问 、 得 到反馈 ， 根据评价 结果确 定是重 复讲解 、 重复练习还是结束教学。 有 了多媒体 以后 ， 学生在 同计算机进行人机交流时 ， 可 以提 出具 有启发性 的问题 ，比如说在哪些地方还可以放置哪 些标志 ， 这样唤起学生思 考愿 望 ， 不断思考 、 探讨 、 快 速 呈现 、 快 速练 习 、 快速反 馈等 ， 这样， 教 学节奏 加 快， 效率提高。 同时， 多媒体教学通 过把 有关 文字 、 图形 、 图表 、
即让 学生 在充 分利用 所学 单词 和句 型 的基 础 上， 对所学语言进行创造性交流。 让 学生在语言实践 中实现 自我 、 展示 自我 ， 激起他们 的成就感 。教师利 用多媒体课件展示不同的标志牌 ，既帮助 了学生拓 展视野 ， 又使课堂散发 出浓浓的文化气息 ， 而做一个 遵守社会规 范的文 明人 的教育也在潜移默化 中悄悄 渗透了学生的心灵 。 在这次教学 中也存在着很多不足 ，没有及时给 学生纠音 ， 在感觉时间有余的时候 ， 没有能有效的安 排教学活动 ， 以后再上这堂课 的时候 ， 笔者应该加强 课堂 口语运用 和计算机操作技能 ，否则将给教学带 来 不便 。备课 时可 以利用多媒体准备一些与课文 内 容相符 的音乐或者短片 ，既让学生在掌握新 授知识 之余放松身心 ， 缓解了孩子们 的疲 劳 ， 又将时间把握 的分寸有度 。 当然 ， 多媒 体与传统英语教学手段之间 的关系 ， 应该是相辅相成 、 拾遗补缺 、 协调发 展的关 系。笔 者 认 为多媒体技术不能完全取代传统 教学手段 ，片面 追求感官效果 ，以至于一些本来可以说几句话说 清 楚 的问题 ， 也要动用 大量 复杂 的多媒体形式来表现 ， 显然是不切实际 的。 而一个好 的课件 ， 应该是经过细 心设计 ， 富有艺术性 的作 品， 应该充分体现教师 的教 学结构 、 教学 思想 ， 而不是简单 的文字 加图片 ， 把全 部 的操练材料 、 问题 和答案都输入到计算机 ， 就是 多 媒体教 学了 ， 这样 的话 ， 不但起不 到应 有的效果 ， 反 而可能还会画蛇添足 ， 多此一举 了。 英语新课标 提出 ，要 巧妙 自然地寓英语学习于
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运用现代技术教育手段 优化小学英语课堂教学
■ 蔡 红
“ 计算机 是教 育的根 ， 因特网是未来的黑板” ， 美 国前 教育 部长 Ｒ ｉ ｌ ｅ ｙ 早在 １ ９ ９ ６ 年 就提 出 了这 样 的 口 号， 他的话 实际上概括 了计算机辅助 教学（ Ｃ Ａ Ｌ Ｌ ） 的 成长史并指 出了它发展的方 向。随着 网络和通讯技 术 的迅猛发 展和 广泛应 用 ，始 于２ Ｏ 世￣ ０ ， ６ ０ 年代 的 Ｃ Ａ Ｌ Ｌ 教 学 已经 由当时简 易的媒体 形式发展 成 为今 天网上多样化形式。这种新兴的网络辅助教学形式 正受到越来越多的教育工作者的关 注 ，国内外许多 教育机构根据各 自的教育 目标和教学大纲纷纷探索 适 合 自己的教学模式 ，这 些都 使得我们探索更好 的
英 语课 堂 教 学结 构成 为 可 能 。 “ 问渠哪得清如许 ， 为有源头活水来 ” ， 教育教 学 这块“ 方塘” 要想永葆“ 清如许” ， 也必须有“ 活水来 ” 。 新颖而独到的多媒体 辅助教学 ， 不失为一股活水 ， 因 为它的注入 ，使 英语课 堂教学 充满 了无 限的生机和 活力 ，也为英语教学带来 了质 的飞跃 ，它 以图文并
声音 、 音乐 、 语 言等按一定 的逻辑次序 ， 根据 预先 的 公园 、 医 院、 图书馆等现场反馈把这些资源逐步呈现 给学生的方 法 ， 使英语课“ 费时较多 ， 收效较低 ” 的现 象得到极大的改 观。
四、 丰富 教 学 方 法 。 增 强 了活 动 密 度
多媒体技术介入课堂丰富 了教学方法 ，它使课 堂讲解 、 演示 、 学 习变得多姿多彩。
二、 创设教学情景 ， 完 成 角 色 的 交 替
在新授单元的板块中 ，笔者设 计了带领学生到 公园的草坪和图书馆的场面 ， 多媒体所展示 的画面 ， 使学生犹如身临其境 ， 多方面 的刺激学生大脑 ， 使有 意注意变无意注意 ， 学生变被动为主动 ， 在不 知不 觉 中学习 了六个新 的标 志 ，并且 在不 同交 际场景 中能 够使用恰当的 、得体 的语 言进行交 际。在整个过 程 中 ，学生 由被动的知识灌输 的对象转变 为知识 的主 动建构者 ；教师 由知识 的传授 者转 变为学生 主动 建 构知识的帮助者 、 促进者。在此意义上 ， 教师 由课 堂 上 的“ 主演” 改变 为课 堂内外 的“ 导演” 。
３ ． 拓 展 应 用
、
激 发 学 习兴 趣 。 促 进 学 生主 动学 习
兴趣是最好 的老师 。在这节课上 ， 老师是 导游 ， 学生是游览者 ， 以参观游览 为活动载体 ， 来学 习认识 各种公共标 志， 以达到教学 的 目的。课一 开始 ， 笔者 扮演一名导游 ， 唱着歌带领学生去公 园游 玩 ， 由此创 设 了一个真实而快乐 的场景 。 在 这里 ， 多媒体所呈现 的画面 ， 与现实生活 的情 景相仿 ， 形象逼真 、 生 动有 趣 ，激 发 了学 生 学 习 英 语 的热 情 ，学 生 变 被 动 为 主 动， 积极地参 与学 习； 同时也淡化 了教师 的指导 ， 使 老 师 有 了更 多 的时 间 和 学 生 一 起 学 习 ， 一起交流 ， 达 到情感上 的和谐交融 。从而培养 了学生学习英语 的 兴趣 ， 也提高 了学生学 习英语 的效率 。
１ ． 语 音 训 练
本节课词汇量大 ，所 以进行语音训 练是必不可 少 的。在本环节 中， 多媒体 的交互性功能 ， 将机械 的 操练变换 了许多方式 ， 密度高 ， 节奏快 ， 覆盖面广 ， 让 学生感到生动有趣 。 另外 ， 学生在教师的引导下有了 个 习得 的过程 ， 从词 到短语 再到句子 ， 层层递 进 ， 为后 面的操练打下基础 。
一
２ ． 操作练 习
茂、 声像 俱佳 、 动静 皆宜 的表现形式 ， 打破 了传统 的 教 学模 式 ， 既符合学生的认知规律 ， 又促进 了学生思 维 的多向发 展。 在笔者的《 Ｐ ｕ ｂ ｌ ｉ ｃ ｓ ｉ ｇ ｎ ｓ ） ） 课 中， 多媒体 发挥了巨大的作用 。
一
在这个应的图片 ，完成句 型练 习。这 样， 不仅 培养 了学生大胆表现的能力 ， 也提高 了学生 的操作能 力。
三、 多媒 体 让 教 学 节 奏 加 快 ， 让 学 习 效 率得 到 了 提 高
传 统 的英 语 教 学 理 论 ，总 是 趋 于把 教 学 过 程 看
成 是一个教 师——学 生的线性单 向的简单过程 ， 教 师是整个教学过程 的主体 ， 是唯一的信 息源 ， 而学生 则是客体 ， 是被动的信息接受者 ， 教师授课 的基本形 式是： 讲解、 练习 、 提问 、 得 到反馈 ， 根据评价 结果确 定是重 复讲解 、 重复练习还是结束教学。 有 了多媒体 以后 ， 学生在 同计算机进行人机交流时 ， 可 以提 出具 有启发性 的问题 ，比如说在哪些地方还可以放置哪 些标志 ， 这样唤起学生思 考愿 望 ， 不断思考 、 探讨 、 快 速 呈现 、 快 速练 习 、 快速反 馈等 ， 这样， 教 学节奏 加 快， 效率提高。 同时， 多媒体教学通 过把 有关 文字 、 图形 、 图表 、
即让 学生 在充 分利用 所学 单词 和句 型 的基 础 上， 对所学语言进行创造性交流。 让 学生在语言实践 中实现 自我 、 展示 自我 ， 激起他们 的成就感 。教师利 用多媒体课件展示不同的标志牌 ，既帮助 了学生拓 展视野 ， 又使课堂散发 出浓浓的文化气息 ， 而做一个 遵守社会规 范的文 明人 的教育也在潜移默化 中悄悄 渗透了学生的心灵 。 在这次教学 中也存在着很多不足 ，没有及时给 学生纠音 ， 在感觉时间有余的时候 ， 没有能有效的安 排教学活动 ， 以后再上这堂课 的时候 ， 笔者应该加强 课堂 口语运用 和计算机操作技能 ，否则将给教学带 来 不便 。备课 时可 以利用多媒体准备一些与课文 内 容相符 的音乐或者短片 ，既让学生在掌握新 授知识 之余放松身心 ， 缓解了孩子们 的疲 劳 ， 又将时间把握 的分寸有度 。 当然 ， 多媒 体与传统英语教学手段之间 的关系 ， 应该是相辅相成 、 拾遗补缺 、 协调发 展的关 系。笔 者 认 为多媒体技术不能完全取代传统 教学手段 ，片面 追求感官效果 ，以至于一些本来可以说几句话说 清 楚 的问题 ， 也要动用 大量 复杂 的多媒体形式来表现 ， 显然是不切实际 的。 而一个好 的课件 ， 应该是经过细 心设计 ， 富有艺术性 的作 品， 应该充分体现教师 的教 学结构 、 教学 思想 ， 而不是简单 的文字 加图片 ， 把全 部 的操练材料 、 问题 和答案都输入到计算机 ， 就是 多 媒体教 学了 ， 这样 的话 ， 不但起不 到应 有的效果 ， 反 而可能还会画蛇添足 ， 多此一举 了。 英语新课标 提出 ，要 巧妙 自然地寓英语学习于
