八年级语文下册《在长江源头各拉丹冬》文本解读(部编本)

部编版八年级语文下册第18课《在长江源头各拉丹冬》课文解读+批注查找资料，了解各拉丹冬的地理位置和气候特点。

想一想，这里为什么会成为长江的源头？朗读课文，感受文中描写的雪域高原的壮美景色，体会作者细腻而丰富的情感。

①1987年3月上旬，我随电影摄制组再一次走向各拉丹冬，就近安营扎寨。

寒冷季节里汽车可以驶过冰河，直接进到山脚冰塔林中。

熟悉地貌的向导布擦达讲，各拉丹冬有阴阳两坡，西北阴坡尽是冰雪，景色单调，东南阳坡才好看。

的确，阳光使这位身披白色披风的巨人变化多端：融雪处裸露出大山黧黑的骨骼，有如刀削一般，棱角与层次毕现，富有雕塑感。

近些年来，骤然掀起一股长江考察热一拨又一拨中外勇士在此迈开了认识长江的第一步。

短短几年里，先后有十多位探险者壮烈献身于这项人类事业。

［批注］在这里要向学生阐明长江源头的价值，作者在散文《走过西藏》中说藏北高原较为完好的保有了自然界和人文界的原风景，探索人类文化发展的历史，认识地球演化更替的过程，人类就必须要深入到藏北这块土地，藏北保留了人类自然和人文的初始密码，作者曾在文中下了一个结论，长江源可能是世界人类的起源，这种独一无二的价值吸引了无数探险者为之付出生命的代价。

②季节上的隆冬将尽，但严寒还将在此驻守三两个月。

远不是秋高气爽时节的明媚，这一个风云变幻的季节里，气势磅礴的密云来去匆匆，形如金字塔的各拉丹冬主峰难得在云遮雾障中一现尊容。

③在各拉丹冬以东几公里外有牛粪可捡的草坝子上，我们搭起牛毛帐篷。

安托师傅他们从崖底冰河里背回大冰块，我们喝上了长江源头的水。

［批注］由于长江源独特的价值，此时作者首次喝到的长江源的水是具有重要意义的描写，这里包含了作者对长江源浓郁的热爱和崇敬。

海拔接近六千米，力大如牛的安托师傅做起活儿来也不免气喘吁吁。

他说自己是海拔低些的聂荣县人，所以不很适应。

我就更不在话下了。

此刻倒霉迹象接踵而至，频频小震酝酿着某一两次大地震：手背生起冻疮，肩背脖颈疼痛得不敢活动，连夜高烧，不思饮食……活动时只能以极轻极慢的动作进行，犹如霹雳舞的“太空步”。

《在长江源头格拉丹冬》预习、积累拓展解读+课文解读预习及思考探究、积累拓展解读一、预习与单元导语的关系及其教学价值预习◎查找资料，了解各拉丹东的地理位置和气候特点。

想一想，这里为什么会成为长江的源头？◎朗读课文，感受雪域高原的壮美景色，体会作者细腻而丰富的情感。

西藏被称为地球的“第三极”，作者所写的又是极端情况下的所见所感，距离一般学生的生活体验相当遥远。

因此预习里的第一段要求学生“查找资料，了解各拉丹东的地理位置和气候特点”，这一要求无疑是为了帮助学生通过查找资料更好地理解课文内容，尽可能的贴近作者的体验，同时也使学生学会更好地认识世界认识各拉丹东，使他们更大限度地通过本课的学习实现单元导语中“丰富见闻，增长知识，开阔眼界”的目的。

同时请学生思考各拉丹东成为长江源头的原因的问题设置，也使学生通过思考更好地去认识自己所查到的资料、更好地认识课文内容，从而使单元导语的人文目标得到很好地实现。

第二段则指向单元导语中的“要了解游记的特点”，重点指向游记三要素中的“所见”“所感”，同时又和单元导语中的“把握写景的角度和方法”、“揣摩和品味语言”相对应引导学生在朗读中感受体会。

通过两个预习任务的完成既为学生学习本课做了丰厚的知识储备，同时又为把握本文学习重点打下了良好的基础，从而为展开本文的学习与探究真正起到了引路作用。

二、思考探究、拓展延伸与单元导语的关系及其教学价值思考探究一、本文记述了作者跟随摄制组在各拉丹冬游览的经历。

理清文章的脉络，复述作者在各拉丹冬的所见所感。

二、作者是怎样描写各拉丹冬的冰塔林的?试结合课文内容具体分析。

三、作者多次写到自己在高原上的疼痛、恶心，甚至觉得“要死了”，这些内容与文中的写景有什么关系?产生了怎样的表达效果?思考探究中的一题明确指向单元导语中“了解游记的特点”这一目标，引导学生通过梳理游览经历理清作者“所至”（游踪）“把握作者的游踪”，通过复述“所见”“所感”再把握游记文章的另外两个要素，从而从三要素的角度对于游记类文章的典型特征有进一步地认识和把握。

《在长江源头各拉丹冬》文本解读1．时代背景蓝天白云，雪山草地，冰川大河，是西藏特有的自然景观。

作者马丽华在西藏工作近三十年，足迹踏遍大半个西藏，写下了许多介绍西藏的文章。

1987年3月上旬，作者跟随电影摄制组走进各拉丹冬，领略到壮美的雪山和奇异的冰塔林的景色，写下了这篇游记。

2．文题诠释本文选自《藏北游历》，题目中“长江源头”点明了各拉丹东位置的重要性与特殊性。

以“在长江源头各拉丹东”为题，点明了故事发生的地点，能引发读者的阅读兴趣。

3．主旨本文记述了作者随摄制组在各拉丹东游览的经历。

作者从不同的角度欣赏着各拉丹东，展现了它的雄奇、壮美，表达了对大自然神奇伟力的赞美，同时展现了人们探寻大自然的坚强毅力。

4．内容解读本文记叙了“我”随电影摄制组游览各拉丹东的艰苦经历，展现了各拉丹东严酷的生存环境，生动地描绘了各拉丹东的壮美景色，表达了“我”对各拉丹东的热爱与赞美之情。

全文分为四个部分。

第一部分（1自然段）交代造访各拉丹东的缘由，概写壮美景色和探险情况。

第二部分（2—13自然段）叙写探寻各拉丹东的过程、感受和痛苦遭遇，展现了各拉丹东的壮美景色。

其中（2—3自然段）为第二部分第一层：交代各拉丹东的气候、海拔高度及“我”的身体状况。

（4—6自然段）为第二部分第二层：详细叙述“我”随队游览冰塔林的经历，并交代了“我”滑倒摔伤的情况。

（7—11自然段）为第二部分第三层：写“我”负伤后蜷缩在冰窟里看到的各拉丹东的美景。

（12—13自然段）为第二部分第四层：记叙了“我”第二天艰难游览的情况。

第三部分（14自然段）：写静听长江源头的流水之声，畅想长江之水源源不断流向下游。

5．结构分析探寻缘由壮美景色恶劣的环境在长江源头各拉丹东彰显壮美感受痛苦壮美的景色静听水声演绎故事6．写作特色：（1）善于运用铺垫的写作手法，使文章叙事灵活多样。

文章多处运用铺垫的写作手法，使文章结构严谨。

如文章开头最后两句话介绍近些年来掀起的长江考察热，短短几年，先后有十多位探险者壮烈献身，为下文描写各拉丹东生存环境的恶劣做了铺垫。

《在长江源头各拉丹冬》文本解读1．时代背景蓝天白云，雪山草地，冰川大河，是西藏特有的自然景观。

作者马丽华在西藏工作近三十年，足迹踏遍大半个西藏，写下了许多介绍西藏的文章。

1987年3月上旬，作者跟随电影摄制组走进各拉丹冬，领略到壮美的雪山和奇异的冰塔林的景色，写下了这篇游记。

2．文题诠释本文选自《藏北游历》，题目中“长江源头”点明了各拉丹东位置的重要性与特殊性。

以“在长江源头各拉丹东”为题，点明了故事发生的地点，能引发读者的阅读兴趣。

3．主旨本文记述了作者随摄制组在各拉丹东游览的经历。

作者从不同的角度欣赏着各拉丹东，展现了它的雄奇、壮美，表达了对大自然神奇伟力的赞美，同时展现了人们探寻大自然的坚强毅力。

4．内容解读本文记叙了“我”随电影摄制组游览各拉丹东的艰苦经历，展现了各拉丹东严酷的生存环境，生动地描绘了各拉丹东的壮美景色，表达了“我”对各拉丹东的热爱与赞美之情。

全文分为四个部分。

第一部分（1自然段）交代造访各拉丹东的缘由，概写壮美景色和探险情况。

第二部分（2—13自然段）叙写探寻各拉丹东的过程、感受和痛苦遭遇，展现了各拉丹东的壮美景色。

其中（2—3自然段）为第二部分第一层：交代各拉丹东的气候、海拔高度及“我”的身体状况。

（4—6自然段）为第二部分第二层：详细叙述“我”随队游览冰塔林的经历，并交代了“我”滑倒摔伤的情况。

（7—11自然段）为第二部分第三层：写“我”负伤后蜷缩在冰窟里看到的各拉丹东的美景。

（12—13自然段）为第二部分第四层：记叙了“我”第二天艰难游览的情况。

第三部分（14自然段）：写静听长江源头的流水之声，畅想长江之水源源不断流向下游。

5．结构分析探寻缘由壮美景色恶劣的环境在长江源头各拉丹东彰显壮美感受痛苦壮美的景色静听水声演绎故事6．写作特色：（1）善于运用铺垫的写作手法，使文章叙事灵活多样。

文章多处运用铺垫的写作手法，使文章结构严谨。

如文章开头最后两句话介绍近些年来掀起的长江考察热，短短几年，先后有十多位探险者壮烈献身，为下文描写各拉丹东生存环境的恶劣做了铺垫。

【新部编版】八年级下语文18《在长江源头各拉丹冬》说课稿【精编】一. 教材分析《在长江源头各拉丹冬》是新部编版八年级下册的一篇课文，主要描绘了各拉丹冬雪山的壮丽景色以及作者在登山过程中的所见所感。

文章以独特的视角、生动的描绘和深刻的感悟，展现了大自然的神奇与美丽，表达了人与自然和谐共处的理念。

通过学习这篇课文，学生可以提高自己的语文素养，培养审美情趣，增强对自然环境的保护意识。

二. 学情分析八年级的学生已具备一定的阅读理解能力，对自然景观的描绘和感悟有一定的认识。

但文中一些专业术语和地理知识可能对学生造成理解障碍，同时，对于如何从文章中发现美、欣赏美还需要进行引导。

三. 说教学目标1.知识与技能：了解各拉丹冬雪山的基本情况，掌握文章中的关键词语和句子。

2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，学会从文章中发现美、欣赏美。

3.情感态度与价值观：培养学生的审美情趣，增强对自然环境的保护意识。

四. 说教学重难点1.重难点：文章中一些专业术语和地理知识的理解，以及如何从文章中发现美、欣赏美。

2.针对重难点：通过查阅资料、小组讨论等方式，帮助学生理解文章内容，引导他们发现文章的美。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨、教师引导相结合的方法。

2.教学手段：利用多媒体展示各拉丹冬雪山的图片和视频，增强学生的直观感受。

六. 说教学过程1.导入：简要介绍各拉丹冬雪山的基本情况，激发学生的兴趣。

2.自读：让学生自主阅读课文，理解文章内容。

3.合作探讨：分组讨论，引导学生发现文章的美。

4.讲解：针对文章中的重难点进行讲解，帮助学生理解。

5.欣赏与感悟：让学生分享自己在文章中发现的美丽景色和感悟。

6.总结：对本节课的内容进行总结，强调人与自然和谐共处的理念。

七. 说板书设计板书设计如下：各拉丹冬雪山→ 美景欣赏自主学习、合作探讨八. 说教学评价通过课堂表现、小组讨论和课后作业，评价学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的收获。

《在长江源头各拉丹冬》精品教案及反思(部编人教版八年级下册)共3篇《在长江源头各拉丹冬》精品教案及反思(部编人教版八年级下册)1《在长江源头各拉丹冬》精品教案及反思(部编人教版八年级下册)一、教学目标1. 了解青藏高原的地理特点与自然环境。

2. 学习长江源头的地理位置、特点以及区域的文化资源。

3. 理解文化遗产与自然资源的保护与开发。

4. 培养学生的地理意识和旅游意识，提升文化素质和人文修养。

二、教学重点1. 集体化的教学话题，学习氛围浓厚。

2. 合理设置教学环节，形式多样化。

3. 运用多种教学手段及资源，生动有趣。

4. 通过课堂和户外实践，强化学生的亲身体验。

三、教学难点1. 吸引、激发学生的学习兴趣。

2. 保持课堂氛围的活跃和生动。

3. 教学资源的准备与利用。

4. 学生的安全问题及长途车辆的管理。

四、教学过程一、导入1. 看图：展示高原景象，引出青藏高原及长江源头的概念。

2. 观影：播放短片——《在长江源头各拉丹冬》。

由此引出文化遗产与自然资源的相互关系。

学习长江源头的地理位置、特点以及区域的文化资源。

3. PPT：展示长江源头地图和特点，引导学生知晓该区域的重要性。

二、主体1. 分组讨论：学生根据PPT课件的展示，分组讨论长江源头的地理特点与文化资源。

2. 研究准备出游计划：学生围绕长江源头地区，合理分工合作，制订出游计划，并灵活调整，不断完善。

3. 热身训练：在长江源头的户外展开“边走边看”的实地考察活动，发现一切未知的、奇特的。

4. 实践教学：学生们渡过玉树州，展开自驾车冒险，深度探索青藏高原——长江源头，对景点、民俗、风景等进行详细了解。

三、课堂练兵1. 小组展示：各小组按照已制定的旅行计划，分别进行口头和图片演示。

2. 醍醐灌顶：老师进行全面、针对性点评，让学生听取其他小组的评价，进行互相学习、交流与提高。

3. 结合实践复习：学生通过看图说话等方式，总结青藏高原的自然美和人文美，增强地理素养与文化素质。

课文知识点一、作者简介马丽华，山东济南人。

1976年开始发表作品，著有长篇散文《藏北游历》《西行阿里》《灵魂像风》，报告文学《青藏苍茫》，散文集《终极风景》《追你到高原》，诗集《我的太阳》，长篇小说《如意高地》等。

被誉为“西藏的歌者和行者”。

二、故事背景1996年，马丽华从遥远的山东来到西藏，正如三毛痴迷于撒哈拉大沙漠一样，马丽华深情地眷恋着藏北高原的雪山草地。

西藏这种自然和人文“秘境”，让马丽华产生了“审美眩晕”。

马丽华的足迹几乎走遍了西藏的每一个角落。

她曾自豪地写道：我所能谈及的西藏已被自己的目光注视过，已被自己的双脚接触过，已被自己的心灵感知过。

多年的西藏游历，让马丽华有机会对自己的所到之处进行观察、欣赏、体验、记录，这段经历不经意间构成了她个人生命中最有价值的部分。

马丽华说：从中提取的关键词，全都响亮而光彩。

三、理解词义1.酝酿：比喻做准备工作，如事先考虑、商量、相互协调等。

2.恭顺：恭敬顺从。

3.豁然：形容开阔或通达。

4.虔诚：恭敬而有诚意。

5.接踵而至：形容人或事物一个又一个接连不断地到来。

6.历历在目：（物体或景象）一个一个清清楚楚的在眼前。

四、课文分段第一部分（①）：总写各拉丹冬的特点，交代时代背景。

第二部分（②—⑬）：描写“我”在各拉丹冬的所见所感。

第三部分（⑭）：发现流水，抒发情感。

五、问题归纳1.“阳光使这位身披白色……富有雕塑感。

”一句运用什么修辞？这句话有何作用？此句运用比喻和拟人的修辞手法，生动形象地写出了各拉丹冬雪山棱角多、层次分明，富有雕塑感的特点。

2.第①段的结尾句，有什么必要？交代长江考察热及有探险者牺牲在这项事业里，说明“认识长江”是一项既危险又伟大的事业。

这次“我”随摄制组接近各拉丹东也是一件危险而又伟大的事情，为下文描写各拉丹东作铺垫，引起读者的关注。

3.第②段运用了拟人和比喻的修辞，有什么表达效果？准确生动地刻画出了各拉丹冬严寒气候停留的时间之久。

增强了各拉丹冬的神秘感。

《在长江源头各拉丹冬》说课稿尊敬的各位评委：大家下午好！现在，我就今天早上所授的《在长江源头各拉丹冬》一课进行说课，不当之处敬请大家批评指正。

一、说教材《在长江源头各拉丹冬》是部编版初中语文八年级下册第五单元第18课的课文，本文记述了作者跟随摄制组在各拉丹冬游览的经历，描写了雪域高原的壮美景色，展现了大自然的神奇伟大，表达了作者观瞻美景由衷涌出的豪情和不畏艰难、勇于攀登的态度。

二、说学情八年级的学生对山水风光还是非常感兴趣的，我利用学生的心理及已有的记叙文的知识，了解游记。

通过本课的学习，可以使学生掌握抓住游踪有序描写的方法，培养学生在欣赏自然之美时领会其蕴含的审美能力。

三、说教学目标目标1是把握文章的层次脉络，理清作者的写作思路。

目标2是学习作者抓住景物特点进行描写的方法，品味重点语句，体会作者的独特情感。

这是教学的重点和难点。

目标3是体会文中表现出来的自然美，培养对大自然的热爱之情。

四、说教学策略与方法教学中我力争突出教师的主导地位和学生主体地位，以文本为主线、校本活动研学旅行征文为辅线，两条线并行推进，相辅相成。

即将文本所学知识运用到活动实践中，将学生最喜欢的户外研学活动穿插到课堂教学当中，激发学生的学习兴趣，共同促进学生掌握知识。

同时注重学法指导和情感体验，以游记学习和游学经历相结合的方法将学生作文技巧、做人思想境界同步提高。

教学方法主要有：1.自主学习法。

2.品读点拨法。

3.比较法。

4.合作探究法五、说教学过程本节课的教学共分七个环节：环节一，情境导入。

播放各拉丹东雪域高原美景视频，让学生就视频中景物特点做描述，尽快的进入文本角色。

环节二，出示教学目标，明确本课学习任务。

环节三，简单介绍作者及相关资料。

环节四，积累字词。

环节五，感受旅行之美，让学生速读，理清“所至”；感受原始之美，让学生跳读，关注“所见”；体悟永恒之美，让学生析读，品味语言；理解苦痛之美，让学生悟读，体会“所感”。

环节六，拓展延伸，成果升华。

18《在长江源头各拉丹冬》人教部编版八年级语文下册说课稿一. 教材分析《在长江源头各拉丹冬》是人教部编版八年级语文下册的一篇课文。

这篇课文描绘了各拉丹冬的壮丽景色，以及作者在这个地方的经历和感悟。

通过这篇课文，学生可以了解到长江源头的自然风光，感受到大自然的神奇和伟大。

同时，课文中的关键词语和句子也能帮助学生提高语文素养，培养他们的阅读和理解能力。

二. 学情分析学生在学习这篇课文之前，已经掌握了一些基本的语文知识和阅读理解能力。

但他们对长江源头和各拉丹冬的了解可能较为有限，因此需要通过课文的学习来拓宽视野。

此外，学生可能对描绘自然景色的文章有一定的兴趣，但也可能觉得这类文章较为枯燥，需要教师通过生动的教学方式来激发他们的学习兴趣。

三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够正确流利、有感情地朗读课文，理解课文大意，掌握关键词语和句子的含义。

2.过程与方法：通过阅读课文，学生能够学会欣赏大自然的美丽风光，提高阅读理解能力。

3.情感态度与价值观：学生能够感受到大自然的神奇和伟大，增强对自然环境的保护意识。

四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够正确流利、有感情地朗读课文，理解课文大意，掌握关键词语和句子的含义。

2.教学难点：学生能够深入理解课文中的描绘手法和修辞手法，体会作者对各拉丹冬的喜爱和赞美之情。

五. 说教学方法与手段为了提高教学效果，我将以情境教学法为主，结合多媒体教学手段，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解课文。

在课堂上，我会引导学生通过朗读、讨论、小组合作等方式积极参与学习，培养他们的阅读理解能力和团队合作精神。

六. 说教学过程1.导入新课：通过展示长江源头的美丽风光图片，引导学生欣赏大自然的魅力，激发他们对课文的兴趣。

2.自主学习：让学生自主阅读课文，理解课文大意，勾画出关键词语和句子。

3.课堂讲解：针对课文中的重点词语和句子进行讲解，帮助学生深入理解课文内容。

4.小组讨论：让学生分组讨论课文中的描绘手法和修辞手法，分享彼此的学习心得。