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收稿日期$!$$%?$Y ?""
作者简介$陈红!"D Y D G "
#女#山东泰安人#讲师#硕士#主要从事运动心理学方面的研究’儿童性别角色发展理论述评
陈$红
!徐州师范大学体育学院#江苏徐州$!!"""Y
"摘要$性别角色的发展是儿童社会化过程中的一项重要内容#对于儿童今后的发展方向和水平将产生深远的影响’一直以来#儿童性别角色的发展是许多学科的重要研究领域#研究者运用多种理论对其进行解释#其侧重点各不相同’
关键词$儿童%性别角色%发展
中图分类号$]Q ##’"$$$文献标识码$U $$$文章编号$"$$@?Y P @%!!$$%"$#?$$Y %?$#
儿童与青少年社会化问题的研究一直是儿童心理学&社会心理学等一些分支心理学的重要领域’性别是儿童最早掌握并用于对他人进行分类的社会范畴之一#性别角色化是儿童社会化过程中的一项重要内容#是内化性别观念&学习性别态度&了解性别关系&形成性别行为的过程’简而言之#就是使自己的言行举止符合自己的性别’儿童在社会化过程中一旦将性别角色规范内化#就会自动地按照适合自己性
别的行为方式来认识&思考&行动#造成性别角色的心理差异’"(#而这种心理差异对于儿童今后的发展方
向和水平将产生深远的影响’性别角色#无论其内容还是其表现形式#总是反映着特定历史条件下社会
结构&社会组织水平和社会心理的特点#反映着那些社会的文明发展水平’!(’
"$关于)
性别角色*的界定曾经在很长一段时间内#关于儿童性别角色发展的研究结论分歧较大#甚至相互矛盾’%(’
赫斯滕!A +B 7(4#"D Q %
"认为#概念上的混乱是导致以往研究结论不一致的主要原因’研究者们设计出许多测量手段来把握这个领域中的诸多概念#
但这些性别角色测量在许多方面都不相同#每个测验都有各自暗含的对所测量概念的基本想法#却未能清楚地&一致地识别概念的隐含意义#在概念化层次和操作化层次上#一直没有清楚的定义’这是性别角色研究中非常严重的一个问题’如有人认为性别角色是$)社会认定为适合属于男性和女性的性格&态度&价值观念和行为’*也有的认为$)性别角色是指存在于特定历史或文化情境中的对两性分工的规范性期望和社会互助中与性别相关的规则’*国内文献中也出现了多种
对性别角色的表述#
笔者认为较为全面的是张积家的界定’#($性别角色是个体在自身解剖学&生理学特征的基础上#在一定社会文化的两性规范影响下形成的性格&态度&价值取向和行为上的特征’
笔者认为#在理解)性别角色*的概念时#应考虑以下几个方面$""区分性!B :Z "与性别!I
:4<:/"’性是生物学的概念#指第一性征和第二性征#是由染色体和激素决定的’性别则是心理文化上的概念#具体指第三性征#即两性在对自己&他人及社会的认知&态度等心理特征及行为方式#是自然&社会和心理多
种因素整合作用的结果’P (’!"性别角色是以性别为标准对个体进行划分的一种社会角色%%"性别角色
的划分决定着个体的社会化定向’不同的社会化定向必然导致男女有选择地接受不同的社会影响#导致男女形成与其特定的性别角色地位相适应的不同的心理内容和人格倾向’#
"性别角色是由社会群体为男女制定的一套行为规范#它对个体的行为进行性别的标定’
!$国外关于儿童性别角色发展的理论
由于性别角色的发展是儿童社会化发展中的一个重要方面#所以长期以来#关于儿童性别角色的发展及其成因这一问题#倍受儿童心理学家&社会心理学家等的关注#不同的研究者从不同的角度对儿童
性别角色的形成和发展进行了研究!并提出了不同的理论解释’
!’"$精神分析理论
上世纪初至"D #$年代!奥地利心理学家"精神分析大师弗洛伊德#T /+:<
$对性别角色及其差异进行了深入的研究!他的基本理论的轴心是无意识和本能过程!或者说是由于男女两性所具有的不同的生理解剖结构而决定的心理成熟过程’弗洛伊德认为!在性心理发展的口腔阶段和肛门阶段!男孩和女孩的
发展方式相同’
直到生殖器阶段#大约#%Y 岁$!性别分化才开始出现’男孩在这一阶段的重要发展是%恋母情结#X :<5J 129(0J
2:Z $&的形成’此时!男孩发现了两性差别和乱伦禁忌’为了满足社会性别角色的要求!男孩在对父亲的认同过程中!将父亲所代表的社会戒律变成自己个性的一部分!并逐渐获得性别自认!继承父亲的角色规范’女孩在这个阶段形成%恋父情结#;2:97/19(0J
2:Z $&!以母亲的角色自居’弗洛伊德认为女孩的恋父情结不如男孩的恋母情结那样解脱得彻底!故女性的超我发展是不成熟的’他
认为女性人格有%被动性"受虐性和自恋性三种特征!只是男性人格的一种不成熟的变种&’!(’
显然!弗洛伊德有关性别角色的生物决定论观点过分强调了生物学因素对人类行为的决定作用!而忽视了社会因素对行为的塑造作用!甚至荒谬地将性别歧视合理化’
!’!$认知发展理论
认知发展理论关于性别角色发展的观点主要是由柯尔伯格#^(-2S :/I
$提出的’他认为!儿童的性别认知在其性别角色发展中起着至关重要的作用’性别认同!即儿童对自己和他人的性别的正确标定!是性别认知的第一步!是儿童性别学习的基本的组织者和管理者’儿童一旦获得性别的一致性!他们的性
别信念就固定了下来并且不可逆转’
这种观点认为!儿童的行为在不断地强化他们的性别认同!一旦儿童获得了他们自己的性别知识!行为和思想间的交互作用致使形成了稳定的性别认同!用认知发展理论的术语称之为性别的恒常性#I :4<:/9(4B 7149C
$’儿童只有在认识到其性别将永远恒定时!才会表现出一贯的性别化行为’从这个角度来看!儿童的性别认知结构对其行为具有组织功能!能够保证儿童以适合其性别的方式来对外界作出反应’柯尔伯格还认为!儿童到达一定的年龄阶段后!能够依据性别范畴
自发地对性别有关的信息如外表"
衣服"活动"心理特点等进行分类’只有在儿童形成了相应的性别结构之后!他们才会去注意和模仿同性别的榜样’Y (’
无疑!儿童的性别认知或性别概念在其性别角色的建构和发展中起着重要的解释"组织"调节功能’但是柯尔伯格认为!儿童的性别恒常性一般要到Y 岁左右才会出现!而我们知道!儿童在Y 岁之前已经
表现出性别化行为!
这是柯尔伯格观点的一个根本性缺陷’!’%$社会学习理论
社会学习理论关于儿童性别角色发展的观点是建立在其关于儿童社会行为发展的基本理论观点之上的’班杜拉#]14<+/1
$是社会学习理论的杰出代表人物!他认为!直接学习"对同性别榜样的观察学习或模仿是儿童性别角色获得的基础’在班杜拉之前!人们仅用直接学习!即通过直接强化巩固或消除某种行为来解释行为中的性别差异现象’这种观点认为!那些在儿童的早期生活中受到了父母和社会赞许"奖励的行为会保留下来!而那些受到惩罚和阻挠的行为则会减少以至消失’例如!男孩踢足球会得到
成人的许可而玩布娃娃会遭到成人的阻挠!
女孩因文静受到成人的喜爱而因顽皮遭到呵斥’在父母和社会的直接强化下!儿童学会了按社会所约定的性别行为方式举手投足!逐渐形成男女不同的性别角色’
我们承认!直接学习确是儿童性别角色获得的途径之一’但是儿童在短短几年内获得大量的与性别有关的行为方式!仅仅依赖于亦步亦趋"被动的直接强化学习是远远不够的’这就需要儿童对成人行为的主动模仿与观察学习’班杜拉称这两种方式为间接学习!并认为间接学习在儿童的性别角色行为塑造中起着决定性的作用’班杜拉认为注意"记忆"动机变量等因素影响观察和模仿的结果’其理论预测儿童更注意同性别的模式!原因是他们模仿同性别的行为受到正强化’一旦榜样的行为模式被储存到记忆中!儿童就会根据行为复制能力以及行为复制的动机而产生模仿行为’
社会学习理论的性别角色发展观虽然取得了一定的实验支持!但是却存在着无法克服的局限’如果像社会学习理论所强调的那样!观察学习在儿童性别角色获得中有着如此重要的作用!那么!大多数儿童就会在发展早期形成对女性角色的认同!因为无论在家庭中还是在幼儿园中!儿童的照顾者大多为女性!因此他们所观察到的榜样行为绝大多数是女性行为’但事实并非如此’
#Y $$徐州师范大学学报#自然科学版$第!"卷
